《诗的材料》教案
店子小学 乔金兰
教学目标：
有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学过程：
一、 创设情境，激情引趣
教师：荷花历来是文人墨客吟咏的对象，它那亭亭玉立的风姿，淡雅含蓄的暗香，无不让人深深陶醉。宋代周敦颐曾以一篇《爱莲说》享誉文坛，其中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句更是广为传诵。从此，荷花就被看作是君子的象征。叶圣陶也不例外，对荷花尤其喜爱。今天，我们就来学习这篇《诗的材料》
二、 初览风姿，感知文意
1. 教师范读，学生感悟。多媒体展示荷塘的图片及课文，教师配乐朗读，学生感受文章之美。
结合预习谈感受。（主要是荷花的美丽）
2. 初读课文，识记生字
学生在预习时借助字典查准字音并组词，课件出示文中的生词，开火车读，检查预习情况。学生指出难于书写的字，大家动脑筋从形近字、结构偏旁、笔画笔顺等方面进行指导，强化记忆。如：展、随、拿。结合具体语境理解词义。如：饱胀、材料等。教师指名读课文检查预习情况，适当进行评价。．把握主题，理清脉络 教师提问：为什么文题是《诗的材料》，改为《荷花》好不好？学生同桌交流。 明确：（文章脉络：看荷花及引发的想象；联想到类似情形，看金鱼仿佛自己就是一条金鱼；无论是荷花还是金鱼都属诗的材料。
三、 潜心品读，深入揣摩。
1. 佳句美词共欣赏 学生自读课文，勾画出美词佳句，代表发言。抓住“挨挨挤挤”、 “大圆盘” “碧绿的面，淡绿的底” “冒”、 “有的„„有的„„有的„„”来体会荷
花的美丽多姿，蓬勃生机。鼓励学生具体的分析，有感情的诵读。
2. 全体学生带着感情齐读，课件播放荷塘美景，力求展现荷花的不同姿态，使学生如身临其境，产生强烈的情感共鸣，为熟读成诵作准备。
3．大自然如此神奇，创造出如此美景， “我”不禁陶醉其中，与自然合而为一，觉得自己也变成了一朵荷花，由此展开奇特想象。
教师范读，学生放松身心 ，闭上眼睛想象优美画面，变抽象文字为具体画面。 学生谈感受。（温暖的眼光，和煦的微风，我翩翩起舞，蜻蜓立在我的头上栖息，小鱼亲吻我的双脚痒痒的，嗅到的是荷花的清香，耳边有小鸟的呢喃，舒服极了。
4．朋友的叫声把“我”从想象世界带回到了现实中来， “我”又联想起类似的情形。什么情形？
学生：
“我”在公园看金鱼看出神，觉得自己就是一条金鱼。
教师：这处描写“胸鳍像小扇子，轻轻地扇着” “大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动”抓住了金鱼的什么特点？
学生：写出了近鱼游动时姿势的优美。
点名读课文，注意感情及语气，选出“今日朗读之星”，鼓励学生朗读的积极性，培养良好语感。
四、课堂小结：
“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，叶圣陶能从平淡生活中发掘出诗的材料，还源于他有一双善于发现美的眼睛、一颗多思善感的心，一个善于想象的头脑。自然万物都有自己独特的美，能不能欣赏，关键还取决于你。我真心地祝愿大家：在如诗的四季中，能收获属于自己的一首诗。我相信经过努力每个人都能成为一个小诗人！让我们携手走进大自然，融入大自然，在热爱大自然的同时，也更加热爱生活吧！
《诗的材料》教案
店子小学 乔金兰
教学目标：
有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学过程：
一、 创设情境，激情引趣
教师：荷花历来是文人墨客吟咏的对象，它那亭亭玉立的风姿，淡雅含蓄的暗香，无不让人深深陶醉。宋代周敦颐曾以一篇《爱莲说》享誉文坛，其中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句更是广为传诵。从此，荷花就被看作是君子的象征。叶圣陶也不例外，对荷花尤其喜爱。今天，我们就来学习这篇《诗的材料》
二、 初览风姿，感知文意
1. 教师范读，学生感悟。多媒体展示荷塘的图片及课文，教师配乐朗读，学生感受文章之美。
结合预习谈感受。（主要是荷花的美丽）
2. 初读课文，识记生字
学生在预习时借助字典查准字音并组词，课件出示文中的生词，开火车读，检查预习情况。学生指出难于书写的字，大家动脑筋从形近字、结构偏旁、笔画笔顺等方面进行指导，强化记忆。如：展、随、拿。结合具体语境理解词义。如：饱胀、材料等。教师指名读课文检查预习情况，适当进行评价。．把握主题，理清脉络 教师提问：为什么文题是《诗的材料》，改为《荷花》好不好？学生同桌交流。 明确：（文章脉络：看荷花及引发的想象；联想到类似情形，看金鱼仿佛自己就是一条金鱼；无论是荷花还是金鱼都属诗的材料。
三、 潜心品读，深入揣摩。
1. 佳句美词共欣赏 学生自读课文，勾画出美词佳句，代表发言。抓住“挨挨挤挤”、 “大圆盘” “碧绿的面，淡绿的底” “冒”、 “有的„„有的„„有的„„”来体会荷
花的美丽多姿，蓬勃生机。鼓励学生具体的分析，有感情的诵读。
2. 全体学生带着感情齐读，课件播放荷塘美景，力求展现荷花的不同姿态，使学生如身临其境，产生强烈的情感共鸣，为熟读成诵作准备。
3．大自然如此神奇，创造出如此美景， “我”不禁陶醉其中，与自然合而为一，觉得自己也变成了一朵荷花，由此展开奇特想象。
教师范读，学生放松身心 ，闭上眼睛想象优美画面，变抽象文字为具体画面。 学生谈感受。（温暖的眼光，和煦的微风，我翩翩起舞，蜻蜓立在我的头上栖息，小鱼亲吻我的双脚痒痒的，嗅到的是荷花的清香，耳边有小鸟的呢喃，舒服极了。
4．朋友的叫声把“我”从想象世界带回到了现实中来， “我”又联想起类似的情形。什么情形？
学生：
“我”在公园看金鱼看出神，觉得自己就是一条金鱼。
教师：这处描写“胸鳍像小扇子，轻轻地扇着” “大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动”抓住了金鱼的什么特点？
学生：写出了近鱼游动时姿势的优美。
点名读课文，注意感情及语气，选出“今日朗读之星”，鼓励学生朗读的积极性，培养良好语感。
四、课堂小结：
“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，叶圣陶能从平淡生活中发掘出诗的材料，还源于他有一双善于发现美的眼睛、一颗多思善感的心，一个善于想象的头脑。自然万物都有自己独特的美，能不能欣赏，关键还取决于你。我真心地祝愿大家：在如诗的四季中，能收获属于自己的一首诗。我相信经过努力每个人都能成为一个小诗人！让我们携手走进大自然，融入大自然，在热爱大自然的同时，也更加热爱生活吧！