激情和思想
窦桂梅
激情就是人的状态，思想就是要思考。激情好比人的左脚，思想好比人的右脚，。 “激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，这一撇一捺组成大写的、立体的人，成了我为人师的永远追求。这激情好比我前行的左脚，思想好比人的右脚，左脚抬起来，右脚跟得上——成长的路上为自己的生命奠基„„
班主任首先是教师，离不开他学科本位的思想，在学科本位下才能有班主任的思考，任何活动离不开学科。任何的德育都立足于他的学位教学，把课上好的教师就是最好的师德。把本职工作做好的老师就是最优秀的教师。班主任无外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在课堂上，课堂的载体就是他的学科教学。我们每天的教育就是通过课堂这个主渠道来完成的。
我们该怎样面对我们的学生。
态度永远是第一位的。成长不是等待，不是靠别人来拽，更不是从牢骚中度过。哪怕怀着爱吃糠咽菜，也不怀着恨吃牛肉炖土豆。把握好当下的今天，心态决定状态，状态决定发展的事态。
没有功劳，还没有苦劳啊！但35年的苦劳带给学生的是疲劳。班主任要为班级提供高级的营养。
三个超越：
第一个超越是超越教材，第二个超越是超越课堂，第三个超越是超越教师。
书永远是最美的经验，最好的精神食粮，班主任啊！你该读书了，你不读书充其量是有爱心的妈妈，你不是一名专业下的班主任的教师。一个不读书的班级就是没有希望的班级，一个不读书的民族就是没有希望的民族。
班级建筑两个园子，一个是田园一个是花园。
我们提倡的主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子，精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。
为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地。这几年围绕主题教学，一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解。比如，这两年我上的公开课《三打白骨精》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》，都是在利用经典文本，以“主题”牵一发动全身，通过精心的课堂设计，让语文学科知识的落实，让花园和菜园的共同行走，不是落实在别处，而就是在课堂上得以实现。
另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体。是“主题”的具体化。
大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须
将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一幅好口才”、“一手好字”又何尝不是如此？每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来——目的是打好“学习的底子和精神的底子”。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得有文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些“知识”，才能既理解这个世界，又欣赏这个世界。
做班主任要“从感恩出发，从谦卑做起”。（马英九上台），我说：我们应该感谢学生，因为有了他才有了饭碗，有了他才有了故事，有了他生命才丰满且富有涨力。我们如何怀着感恩的心理，努力的使用自己变得深刻一点、独到一点、广博一点呢。溶入儿童的共同体当中呢？
窦桂梅对教师的十条警示语：
激情不老、读书一生、宁静致远、以写促思、慎独养身、伸展个性、爱在细节、海纳百川、合作同进、海星角色
1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
2.读书一生。好教师的知识结构应当有三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师和学生一样，要像海绵一样不断地吸收和纳取。
3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。与其忙忙碌碌，疲于应付，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己宁静的心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力。
4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。
6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”
7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。
8.海纳百川。无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。
9.合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。
10.海星角色。教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许，这是一种理性状态。
我们的激情在我们的状态上，我们的思想在为孩子提供高级营养上。
激情和思想
窦桂梅
激情就是人的状态，思想就是要思考。激情好比人的左脚，思想好比人的右脚，。 “激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，这一撇一捺组成大写的、立体的人，成了我为人师的永远追求。这激情好比我前行的左脚，思想好比人的右脚，左脚抬起来，右脚跟得上——成长的路上为自己的生命奠基„„
班主任首先是教师，离不开他学科本位的思想，在学科本位下才能有班主任的思考，任何活动离不开学科。任何的德育都立足于他的学位教学，把课上好的教师就是最好的师德。把本职工作做好的老师就是最优秀的教师。班主任无外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在课堂上，课堂的载体就是他的学科教学。我们每天的教育就是通过课堂这个主渠道来完成的。
我们该怎样面对我们的学生。
态度永远是第一位的。成长不是等待，不是靠别人来拽，更不是从牢骚中度过。哪怕怀着爱吃糠咽菜，也不怀着恨吃牛肉炖土豆。把握好当下的今天，心态决定状态，状态决定发展的事态。
没有功劳，还没有苦劳啊！但35年的苦劳带给学生的是疲劳。班主任要为班级提供高级的营养。
三个超越：
第一个超越是超越教材，第二个超越是超越课堂，第三个超越是超越教师。
书永远是最美的经验，最好的精神食粮，班主任啊！你该读书了，你不读书充其量是有爱心的妈妈，你不是一名专业下的班主任的教师。一个不读书的班级就是没有希望的班级，一个不读书的民族就是没有希望的民族。
班级建筑两个园子，一个是田园一个是花园。
我们提倡的主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子，精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。
为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地。这几年围绕主题教学，一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解。比如，这两年我上的公开课《三打白骨精》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》，都是在利用经典文本，以“主题”牵一发动全身，通过精心的课堂设计，让语文学科知识的落实，让花园和菜园的共同行走，不是落实在别处，而就是在课堂上得以实现。
另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体。是“主题”的具体化。
大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须
将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一幅好口才”、“一手好字”又何尝不是如此？每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来——目的是打好“学习的底子和精神的底子”。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得有文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些“知识”，才能既理解这个世界，又欣赏这个世界。
做班主任要“从感恩出发，从谦卑做起”。（马英九上台），我说：我们应该感谢学生，因为有了他才有了饭碗，有了他才有了故事，有了他生命才丰满且富有涨力。我们如何怀着感恩的心理，努力的使用自己变得深刻一点、独到一点、广博一点呢。溶入儿童的共同体当中呢？
窦桂梅对教师的十条警示语：
激情不老、读书一生、宁静致远、以写促思、慎独养身、伸展个性、爱在细节、海纳百川、合作同进、海星角色
1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
2.读书一生。好教师的知识结构应当有三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师和学生一样，要像海绵一样不断地吸收和纳取。
3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。与其忙忙碌碌，疲于应付，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己宁静的心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力。
4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。
6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”
7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。
8.海纳百川。无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。
9.合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。
10.海星角色。教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许，这是一种理性状态。
我们的激情在我们的状态上，我们的思想在为孩子提供高级营养上。