《发展性小学生道德素质评价方法》的研究报告
怀柔一小 李立新
一、 问题的提出
2007年元月，为了贯彻落实《若干意见》，加强和改进学生道德教育，呼唤思想道德教育的新观念、新对策、新评价，因此我们提出“发展性小学生思想道德素质评价方法”研究课题。本课题研究遵照中央基本要求，参照有关省市推进中小学思想道德建设，提高学生道德建设，提高学生道德素质的经验，特别是对学生德育评价的基础理论，通过多渠道，多层面的动态调查，科学研究和大胆实践、系统总结。构建怀柔一小对全体学生道德素质的评价体系，从而促进学生思想道德素质的提高。
“发展性小学生思想道德素质评价法方法”的课题确定后，随即成立了课题研究小组，召开骨干教师会议、布置任务、填报课题申请书，各成员也收集相关资料，加强理论学习，及时确立了研究目标和研究的方法、研究的内容。
二、研究的意义
(一)社会意义和理论意义
1．社会意义：
它是全面贯彻党的教育方针的需要，是“育人为本，德育为首”的需要。俗话说得好：“无才无德是废品”、“有德无才是次品”、“德才兼备是正品”、“有才无德是危险品”。试想一下，如果我们培养出来的人连对父母、老师都不懂得尊重，还谈得上爱国吗？这样的人即使有再大的才能又有什么用呢？可见，思想道德素质不仅决定人的尊严，而且决定人的价值和成就。而良好的思想道德素质的培养，关键在于青少年时期。青少年时期一旦具备了良好的思想道德素质，不仅有助于人类文明的延续，也将使青少年终身受益。无数的事业成功者的人生经历都昭示了这一朴素的真理。
“思想道德评价方法的研究”还是贯彻邓小平同志的“三个面向”的需要。“教育要面向现代化”是把现代化看成全局或目标，教育是实现目标的途径，也
就是教育要为现代化建设培养德才兼备的人才。“面向世界”就是要求教育培养出来的学生不仅具备良好的知识结构、能力结构，还必须具备良好的思想道德素质。面向世界的学生不仅有竞争意识，对日益全球化的能源、环境等问题，更应该有合作意识，其思想观念也应是开放的。要学会关心，包括关心自己、关心他人、关心环境、关心地球的每一个角落。“面向未来”要求教育培养出来的学生不仅要学会生活，还要有终身学习的欲望和获取知识的能力。其思想道德素质对终生学习的欲望有保证作用。
由此可见，，“学生思想道德评价方法”的研究不仅为解决当前教育中面临的问题提供了切实有效的办法，而且为教育的长远发展找出了持久的动力资源。
2．理论意义：
学生思想道德评价，充分体现了学生在评价过程中的主体地位，促进了学生的操作、语言交流、感知等外显活动的发展，同时也促进了学生思维的内隐活动的发展，通过评价，着重培养学生的自主、自治及处事能力，有利于学生鲜明个性的形成及合作精神的培养。再者，学校、家庭、社会的三结合教育是当今社会发展的大趋势，学生思想道德评价通过课内外、校内外等多种形式的评价研究活动，促进了德育的社会化进程，也是大德育观的具体实践和尝试。
三、研究假设
通过研究使班主任确定学生道德素质的定性与定量的研究；学校教导处，少先队对德育之星有明确的评价方法；品德教师对学生评价方法，构建学校评价体系
四、研究对象
在怀柔一小选择低、中、高各年级段班级两个。
五、研究方法
行动研究法、经验研究法。
六、研究内容
1、制定一套发展性小学生思想道德素质评价量化评价表。
2、建立发展性小学生思想道德素质的评价体系。
3、研究出发展性小学生思想道德素质评价方法。
七、研究过程
（一）准备阶段
九月份 1、召开课题组成员会议，举行开题仪式。
2、组织教师学习研讨，对课题方案进行论证，完善研究方案
3、定期的理论学习
4、发展性小学生思想道德素质的评价体系的建立。
5、收集本月的学习笔记和心得体会
（二）研究阶段
十月份：
1、组织实验教师进行发展性小学生思想道德素质评价方法的研究并进行实验。
2、发展性小学生思想道德素质的评价指标体系工具的建立。
3、收集本月的学习笔记和心得体会
十一月份：
1、定期的理论学习。
2、利用研制的评价工具进行研究。
3、收集本月的学习笔记和心得体会
（三）总结阶段
十二月份：
1、组织课题组成员撰写案例
3、收集本月的学习笔记和学习心得
4、进行课题研究的阶段性总结
5、写出有质量的研究论文，参加课题论文研讨
6、考虑并制定好下学期研究计划
7、对课题组成员进行考核，表彰科研积极分子
八、研究成效
通过几年的研究，取得了一些成效。
（一） 明确了思想道德素质评价的主体是多元性
学生思想道德素质评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，新课程倡导儿童既是评价的对象也是评价的主体，强调儿童的自评，互评等方式和家长以及其他人员的参与。如学生的自我反思评价，自我反思评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，只有横向评价容易挫伤学生的积极性。
又如：小组之间学生之间的交互式评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解欣赏他人的态度，互相促进，学生在共同的学习评价中学会合作，学会关心，体验到合作的快乐，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活也是相适应的。
再如家长评价，让家长参与学生思想素质日常过程性评价，可以弥补学校对学生评价的不足，客观真实，全面反映了孩子的成长和进步，有利于家长配合学校教育，调动家长教育的积极性;还可提高家长的素质,使家庭教育与学校教育相一致,从而提高家庭教育的科学性、实效性。使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
（二）探索出思想道德素质评价的多种方法
围绕新基础教育生命观，现代品德测评的发展趋势，我们认为现代学生思想
道德素质评价方法应是多元的综合的，它要求宏观评价与微观评价相结合，过程评价与结果评价相结合；它不限于客观化的测量，还包括采用质的分析等方法，将各方面获得的资料与信息综合起来进行评价。我们总结出适合小学生思想道德素质评价的八个方法。
1．班队员的评价结合法。
这种方法培养学生的自主管理能力和创造能力，是少先队使用的评价方法。学校的红领巾监督岗、学困生帮扶组、绿色护卫队、卫生值日岗、护学岗、小白鸽使者、广播操、眼保操等日常行为检查小队，从晨检到清校全部由学生组织管理，每周评一次养成教育和卫生流动红旗。学生通过班级小组评价、个人相互评价、自我评价、老师评价，发挥其创造能力。
2．学科课程的渗透评价法
主要通过各学科的教学来进行，这种方法是每个科任老师使用的方法。我们要求各学科的教师在教学中要善于营造民主、宽松、接纳的气氛，科学地、艺术地应用多种评价方法，适时、有效地评价学生在学科中德育目标达成情况。
3．适时即事的激励导行评价法
班主任要求学生适时评价他人的优点，这不仅能激励起被评者的道德自尊感，更重要的可以使评价者学会欣赏他人，接纳他人，赞美他人，体验到敬佩和分享的快乐，有利于孕育博爱、宽厚、豁达的心胸。另外，也为学生创造了宽松和谐的人际环境，变传统的被动的终结评价为积极主动的动态评价，对学生的认知和行为发生具有深远影响。
4．家访评价法
家长参与评价学生。通过访问学生在家的各种表现来评价学生的道德素质，增加了评价效度和信度，促进了学校、家庭、社会三结合，促进了素质教育的社会化进程，是大德育观的具体实践和尝试。
5．情景观察评价法
让被试者置身其中，引发种种道德行为，进而对其进行道德评价的过程。如，为了考察学生的环保意识，在学生不知情的情况下，在绿草如茵的草坪上设置一堆垃圾，观察学生在这一情景中的道德行为，从而对其环保意识作出评价。注意这一方法的应用必须以道德情景的真实和道德目标的内隐为基础，否则，评价就
会失去信度和效度。这种评价方法克服品德素质形成的隐蔽性特征，有利于客观公正地评价学生，使学生心悦诚服，增强了教育的实效性。
6．问卷评价法
对学生运动中表现出来的意志、品德进行评价，有利于学生身体素质的提高。可以假设一种情景，让学生想象如果自己身在其中会如何想、如何做，并以自陈的方式加以表述。主试者根据被试者的答卷所反映的道德信息对其进行评价。如经常采用的“当„„的时候你会怎样想，会怎样做？”就属此类。
7．“美德袋”评价法
中国自古有“积善成德”的古训，这说明一个人的道德修炼是长期的，从平时的点滴行为做起，才可以累积成性，拘小节方能成大德。对于正在发展规律中的学生，道德成长的轨迹是由无数大大小小的道德行为构成的。因此，我们提倡每一个学生建立自己的“美德袋”，珍视、累积自己的美好行为，这是一种很好的发展思想道德评价的方法。
8．自检评价法，
道德的成长伴随着自我意识的发展，品性的锤炼常常是一个自我教育、自我监控的过程。自检法即通过自我反省来认识自己的不足，从而达到评价的目的和方法。与“美德袋”相对，我们提倡学生通过写日记来进行自我对话、自我剖析，强化自我意识，调整自己的行为，通过自我教育促进道德素质向高层次发展。 （三）转变了教师观念，提高了学生的思想道德素质
1、转变教师观念，促进师生关系的和谐发展。
以前由于应试教育的影响，给大分部分教师的生存带来沉重的心理负担，于是不自觉中将压力转嫁到学生的身上。沉重的学习负担抹杀了小学生的个性，学生有厌学情绪。成绩不良的“差生”，被同学当作“笨蛋”加以歧视。即便没有教师的威逼，每次考试的家长的关注使他们每天胆战心惊。所以他们用违纪方式来发泄，于是又形成了恶性循环。现在我校广大教师已经基本摆脱应试教育的阴影，理清教学思路，发挥学生特长，给予学生充分受关注、被接纳机会，并做到教书育人、管理育人、服务育人，使学校形成一个良好育人环境。以前家长最怕的是教师家访或打电话，认为无事不登三宝殿，认为是“报水灾”。现在，大部分老师把学生看成是父母与子女的关系、兄姐与弟妹的关系，学校就是一个大
家庭。大课间、放学后，学生老师打成一片，做游戏，做各种有益的优育活动等，其乐融融。因此，不少学生都乐于与教师沟通，从而有效地改善了师生关系。
2、以竞赛活动为动力，引导学生学会做人。
为了加快实施素质教育的步伐，全面提高教育质量，体现“面向全体”的素质教育精神，我校积极开展各种竞赛活动。如：广播体操比赛、三人篮球赛、呼啦圈比赛、合唱比赛、数学知识竞赛、现场书画比赛、课文绘画比赛、电脑操作比赛等活动。从学科上来看，活动不光有语文、数学的比赛，还有体育、音乐、美术和信息技术的较量；从形式上看，大部分活动我们都尽量做到让学生全员参与，体现活动的全员性和基础性，意在通过各种丰富多彩的活动，开发学生的潜能、发展个性特长，促进学校教育质量的全面提高。另外，我们还组织学生参加了镇、市举办的各类型比赛，为特长学生提供锻炼的机会，让他们在活动中展现自己的特长，体现成功的喜悦，培养他们正视挑战、敢于抗挫、勇于创新的进取精神等。
3、以系列化队活动为载体，实现学生人格自我提升。
作为学校少先队大队辅导员，工作是重要的，也是繁琐的。就拿管理卫生来说吧，有时刚刚清洁完，但过了一会儿又发现新的纸屑。我们想了不少的办法，围、追、堵、截，奖惩并用，仍然解决不了问题。后来我们以创建“绿色学校”为契机，积极开展系列化的少先队活动。在活动中，我们深刻地认识到，“绿色学校”是贯彻环境保护基本国策和实施可持续发展战略的重要举措，创建“绿色学校”是时代赋于我们的使命，也是学校实施素质教育和建设精神文明的重要内容，获得“绿色学校”不是我们的根本目的，能够使全校师生受到环境教育，带动社区、家庭都具有环保意识，自觉保护环境才是我们的根本目标。因此我们围绕“创绿”开展了大量的活动。如环保知识讲座、环保知识竞赛、环保报比赛、环保绘画比赛、参观污水处理等，结合环保有关的纪念日在植树节举行“让绿色的希望从校园里萌芽”动员大会；在爱鸟周，爱鸟护鸟小组制作了一些鸟屋挂在树上，为鸟儿提供栖息场所；世界环境日请全国著名“绿色环保万里行”活动志愿者柯志强先生到我校作题为《为绿色呐喊》演讲等。通过开展形式多样的活动，使全校师生的环境意识进一步提高，我们务实求真的态度及扎扎实实的工作也终于得到了创绿评估小组的认可与好评。由于明确了目的，树立了环保意识，并养
成了良好的行为习惯。因此，在我们学校，一年四季，“绿”（草坪）的常绿，“白”（墙壁）的常白，地面整洁，窗明几净，到我们学校参观的领导、宾客无不由衷赞叹我们学校环境卫生水平高。不仅如此，我们学校还通过派发传单、社会调查、写环保倡议书、“我教父母节约能源”等多种形式，使社区居民改变了传统的生活方式，带动了家庭积极参与环境保护，从而服务了社会。此外，我们还开展了“书香校园”读书活动、“谁言寸草心，报得三春晖”“新世纪我能行”之“天天做足100分”活动、“乐农”种养活动„„通过活动，不但培养了培养学生勇于实践的精神，更调动了农村孩子们的自主性和创造性，使他们的个体德性在自我需求、自我提炼中得到自我提升，从而形成自律。
（四）研究出适合现阶段使用的量表。见表1
小学生素质道德素质评价表
九、研究结论
十、讨论与分析
经过几年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“发展性小学生思想道德素质评价”的方法，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。研究已经结束，但小学生思想道德工作舞台广阔, 教育孩子的工作责任重大，我们怀柔有一小全体教师，将继续本着“教育孩子六年，想着孩子的六十年，更要想着国家和民族的六百年”的精神，着眼于学生终身发展，为学生成长服务，切实把发展性小学生思想道德素质评价方法的研究工作做得更好。
参考文献：
1、瞿葆奎主编，雷尧珠、余光、黄荣昌选编（1991）：《教育学文集•中国教育改革》，北京：人民教育出版社。
2、国家教育委员会办公厅编（1993）：《中国教育改革和发展文献选编》，北京：人民教育出版社。
3、中共中央、国务院（1999）：《中共中央、国务院关于深化教育改革全面全面推进素质教育的决定》。
4、叶澜（1991）：《教育概论》，北京：人民教育出版社。
5、叶澜（1999）：《教育研究方法论初探》，上海：上海教育出版社。
6、叶澜编著（2004）：《“新基础教育”发展性研究报告集》，北京：中国轻工业出版社。
《发展性小学生道德素质评价方法》的研究报告
怀柔一小 李立新
一、 问题的提出
2007年元月，为了贯彻落实《若干意见》，加强和改进学生道德教育，呼唤思想道德教育的新观念、新对策、新评价，因此我们提出“发展性小学生思想道德素质评价方法”研究课题。本课题研究遵照中央基本要求，参照有关省市推进中小学思想道德建设，提高学生道德建设，提高学生道德素质的经验，特别是对学生德育评价的基础理论，通过多渠道，多层面的动态调查，科学研究和大胆实践、系统总结。构建怀柔一小对全体学生道德素质的评价体系，从而促进学生思想道德素质的提高。
“发展性小学生思想道德素质评价法方法”的课题确定后，随即成立了课题研究小组，召开骨干教师会议、布置任务、填报课题申请书，各成员也收集相关资料，加强理论学习，及时确立了研究目标和研究的方法、研究的内容。
二、研究的意义
(一)社会意义和理论意义
1．社会意义：
它是全面贯彻党的教育方针的需要，是“育人为本，德育为首”的需要。俗话说得好：“无才无德是废品”、“有德无才是次品”、“德才兼备是正品”、“有才无德是危险品”。试想一下，如果我们培养出来的人连对父母、老师都不懂得尊重，还谈得上爱国吗？这样的人即使有再大的才能又有什么用呢？可见，思想道德素质不仅决定人的尊严，而且决定人的价值和成就。而良好的思想道德素质的培养，关键在于青少年时期。青少年时期一旦具备了良好的思想道德素质，不仅有助于人类文明的延续，也将使青少年终身受益。无数的事业成功者的人生经历都昭示了这一朴素的真理。
“思想道德评价方法的研究”还是贯彻邓小平同志的“三个面向”的需要。“教育要面向现代化”是把现代化看成全局或目标，教育是实现目标的途径，也
就是教育要为现代化建设培养德才兼备的人才。“面向世界”就是要求教育培养出来的学生不仅具备良好的知识结构、能力结构，还必须具备良好的思想道德素质。面向世界的学生不仅有竞争意识，对日益全球化的能源、环境等问题，更应该有合作意识，其思想观念也应是开放的。要学会关心，包括关心自己、关心他人、关心环境、关心地球的每一个角落。“面向未来”要求教育培养出来的学生不仅要学会生活，还要有终身学习的欲望和获取知识的能力。其思想道德素质对终生学习的欲望有保证作用。
由此可见，，“学生思想道德评价方法”的研究不仅为解决当前教育中面临的问题提供了切实有效的办法，而且为教育的长远发展找出了持久的动力资源。
2．理论意义：
学生思想道德评价，充分体现了学生在评价过程中的主体地位，促进了学生的操作、语言交流、感知等外显活动的发展，同时也促进了学生思维的内隐活动的发展，通过评价，着重培养学生的自主、自治及处事能力，有利于学生鲜明个性的形成及合作精神的培养。再者，学校、家庭、社会的三结合教育是当今社会发展的大趋势，学生思想道德评价通过课内外、校内外等多种形式的评价研究活动，促进了德育的社会化进程，也是大德育观的具体实践和尝试。
三、研究假设
通过研究使班主任确定学生道德素质的定性与定量的研究；学校教导处，少先队对德育之星有明确的评价方法；品德教师对学生评价方法，构建学校评价体系
四、研究对象
在怀柔一小选择低、中、高各年级段班级两个。
五、研究方法
行动研究法、经验研究法。
六、研究内容
1、制定一套发展性小学生思想道德素质评价量化评价表。
2、建立发展性小学生思想道德素质的评价体系。
3、研究出发展性小学生思想道德素质评价方法。
七、研究过程
（一）准备阶段
九月份 1、召开课题组成员会议，举行开题仪式。
2、组织教师学习研讨，对课题方案进行论证，完善研究方案
3、定期的理论学习
4、发展性小学生思想道德素质的评价体系的建立。
5、收集本月的学习笔记和心得体会
（二）研究阶段
十月份：
1、组织实验教师进行发展性小学生思想道德素质评价方法的研究并进行实验。
2、发展性小学生思想道德素质的评价指标体系工具的建立。
3、收集本月的学习笔记和心得体会
十一月份：
1、定期的理论学习。
2、利用研制的评价工具进行研究。
3、收集本月的学习笔记和心得体会
（三）总结阶段
十二月份：
1、组织课题组成员撰写案例
3、收集本月的学习笔记和学习心得
4、进行课题研究的阶段性总结
5、写出有质量的研究论文，参加课题论文研讨
6、考虑并制定好下学期研究计划
7、对课题组成员进行考核，表彰科研积极分子
八、研究成效
通过几年的研究，取得了一些成效。
（一） 明确了思想道德素质评价的主体是多元性
学生思想道德素质评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，新课程倡导儿童既是评价的对象也是评价的主体，强调儿童的自评，互评等方式和家长以及其他人员的参与。如学生的自我反思评价，自我反思评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，只有横向评价容易挫伤学生的积极性。
又如：小组之间学生之间的交互式评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解欣赏他人的态度，互相促进，学生在共同的学习评价中学会合作，学会关心，体验到合作的快乐，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活也是相适应的。
再如家长评价，让家长参与学生思想素质日常过程性评价，可以弥补学校对学生评价的不足，客观真实，全面反映了孩子的成长和进步，有利于家长配合学校教育，调动家长教育的积极性;还可提高家长的素质,使家庭教育与学校教育相一致,从而提高家庭教育的科学性、实效性。使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
（二）探索出思想道德素质评价的多种方法
围绕新基础教育生命观，现代品德测评的发展趋势，我们认为现代学生思想
道德素质评价方法应是多元的综合的，它要求宏观评价与微观评价相结合，过程评价与结果评价相结合；它不限于客观化的测量，还包括采用质的分析等方法，将各方面获得的资料与信息综合起来进行评价。我们总结出适合小学生思想道德素质评价的八个方法。
1．班队员的评价结合法。
这种方法培养学生的自主管理能力和创造能力，是少先队使用的评价方法。学校的红领巾监督岗、学困生帮扶组、绿色护卫队、卫生值日岗、护学岗、小白鸽使者、广播操、眼保操等日常行为检查小队，从晨检到清校全部由学生组织管理，每周评一次养成教育和卫生流动红旗。学生通过班级小组评价、个人相互评价、自我评价、老师评价，发挥其创造能力。
2．学科课程的渗透评价法
主要通过各学科的教学来进行，这种方法是每个科任老师使用的方法。我们要求各学科的教师在教学中要善于营造民主、宽松、接纳的气氛，科学地、艺术地应用多种评价方法，适时、有效地评价学生在学科中德育目标达成情况。
3．适时即事的激励导行评价法
班主任要求学生适时评价他人的优点，这不仅能激励起被评者的道德自尊感，更重要的可以使评价者学会欣赏他人，接纳他人，赞美他人，体验到敬佩和分享的快乐，有利于孕育博爱、宽厚、豁达的心胸。另外，也为学生创造了宽松和谐的人际环境，变传统的被动的终结评价为积极主动的动态评价，对学生的认知和行为发生具有深远影响。
4．家访评价法
家长参与评价学生。通过访问学生在家的各种表现来评价学生的道德素质，增加了评价效度和信度，促进了学校、家庭、社会三结合，促进了素质教育的社会化进程，是大德育观的具体实践和尝试。
5．情景观察评价法
让被试者置身其中，引发种种道德行为，进而对其进行道德评价的过程。如，为了考察学生的环保意识，在学生不知情的情况下，在绿草如茵的草坪上设置一堆垃圾，观察学生在这一情景中的道德行为，从而对其环保意识作出评价。注意这一方法的应用必须以道德情景的真实和道德目标的内隐为基础，否则，评价就
会失去信度和效度。这种评价方法克服品德素质形成的隐蔽性特征，有利于客观公正地评价学生，使学生心悦诚服，增强了教育的实效性。
6．问卷评价法
对学生运动中表现出来的意志、品德进行评价，有利于学生身体素质的提高。可以假设一种情景，让学生想象如果自己身在其中会如何想、如何做，并以自陈的方式加以表述。主试者根据被试者的答卷所反映的道德信息对其进行评价。如经常采用的“当„„的时候你会怎样想，会怎样做？”就属此类。
7．“美德袋”评价法
中国自古有“积善成德”的古训，这说明一个人的道德修炼是长期的，从平时的点滴行为做起，才可以累积成性，拘小节方能成大德。对于正在发展规律中的学生，道德成长的轨迹是由无数大大小小的道德行为构成的。因此，我们提倡每一个学生建立自己的“美德袋”，珍视、累积自己的美好行为，这是一种很好的发展思想道德评价的方法。
8．自检评价法，
道德的成长伴随着自我意识的发展，品性的锤炼常常是一个自我教育、自我监控的过程。自检法即通过自我反省来认识自己的不足，从而达到评价的目的和方法。与“美德袋”相对，我们提倡学生通过写日记来进行自我对话、自我剖析，强化自我意识，调整自己的行为，通过自我教育促进道德素质向高层次发展。 （三）转变了教师观念，提高了学生的思想道德素质
1、转变教师观念，促进师生关系的和谐发展。
以前由于应试教育的影响，给大分部分教师的生存带来沉重的心理负担，于是不自觉中将压力转嫁到学生的身上。沉重的学习负担抹杀了小学生的个性，学生有厌学情绪。成绩不良的“差生”，被同学当作“笨蛋”加以歧视。即便没有教师的威逼，每次考试的家长的关注使他们每天胆战心惊。所以他们用违纪方式来发泄，于是又形成了恶性循环。现在我校广大教师已经基本摆脱应试教育的阴影，理清教学思路，发挥学生特长，给予学生充分受关注、被接纳机会，并做到教书育人、管理育人、服务育人，使学校形成一个良好育人环境。以前家长最怕的是教师家访或打电话，认为无事不登三宝殿，认为是“报水灾”。现在，大部分老师把学生看成是父母与子女的关系、兄姐与弟妹的关系，学校就是一个大
家庭。大课间、放学后，学生老师打成一片，做游戏，做各种有益的优育活动等，其乐融融。因此，不少学生都乐于与教师沟通，从而有效地改善了师生关系。
2、以竞赛活动为动力，引导学生学会做人。
为了加快实施素质教育的步伐，全面提高教育质量，体现“面向全体”的素质教育精神，我校积极开展各种竞赛活动。如：广播体操比赛、三人篮球赛、呼啦圈比赛、合唱比赛、数学知识竞赛、现场书画比赛、课文绘画比赛、电脑操作比赛等活动。从学科上来看，活动不光有语文、数学的比赛，还有体育、音乐、美术和信息技术的较量；从形式上看，大部分活动我们都尽量做到让学生全员参与，体现活动的全员性和基础性，意在通过各种丰富多彩的活动，开发学生的潜能、发展个性特长，促进学校教育质量的全面提高。另外，我们还组织学生参加了镇、市举办的各类型比赛，为特长学生提供锻炼的机会，让他们在活动中展现自己的特长，体现成功的喜悦，培养他们正视挑战、敢于抗挫、勇于创新的进取精神等。
3、以系列化队活动为载体，实现学生人格自我提升。
作为学校少先队大队辅导员，工作是重要的，也是繁琐的。就拿管理卫生来说吧，有时刚刚清洁完，但过了一会儿又发现新的纸屑。我们想了不少的办法，围、追、堵、截，奖惩并用，仍然解决不了问题。后来我们以创建“绿色学校”为契机，积极开展系列化的少先队活动。在活动中，我们深刻地认识到，“绿色学校”是贯彻环境保护基本国策和实施可持续发展战略的重要举措，创建“绿色学校”是时代赋于我们的使命，也是学校实施素质教育和建设精神文明的重要内容，获得“绿色学校”不是我们的根本目的，能够使全校师生受到环境教育，带动社区、家庭都具有环保意识，自觉保护环境才是我们的根本目标。因此我们围绕“创绿”开展了大量的活动。如环保知识讲座、环保知识竞赛、环保报比赛、环保绘画比赛、参观污水处理等，结合环保有关的纪念日在植树节举行“让绿色的希望从校园里萌芽”动员大会；在爱鸟周，爱鸟护鸟小组制作了一些鸟屋挂在树上，为鸟儿提供栖息场所；世界环境日请全国著名“绿色环保万里行”活动志愿者柯志强先生到我校作题为《为绿色呐喊》演讲等。通过开展形式多样的活动，使全校师生的环境意识进一步提高，我们务实求真的态度及扎扎实实的工作也终于得到了创绿评估小组的认可与好评。由于明确了目的，树立了环保意识，并养
成了良好的行为习惯。因此，在我们学校，一年四季，“绿”（草坪）的常绿，“白”（墙壁）的常白，地面整洁，窗明几净，到我们学校参观的领导、宾客无不由衷赞叹我们学校环境卫生水平高。不仅如此，我们学校还通过派发传单、社会调查、写环保倡议书、“我教父母节约能源”等多种形式，使社区居民改变了传统的生活方式，带动了家庭积极参与环境保护，从而服务了社会。此外，我们还开展了“书香校园”读书活动、“谁言寸草心，报得三春晖”“新世纪我能行”之“天天做足100分”活动、“乐农”种养活动„„通过活动，不但培养了培养学生勇于实践的精神，更调动了农村孩子们的自主性和创造性，使他们的个体德性在自我需求、自我提炼中得到自我提升，从而形成自律。
（四）研究出适合现阶段使用的量表。见表1
小学生素质道德素质评价表
九、研究结论
十、讨论与分析
经过几年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“发展性小学生思想道德素质评价”的方法，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。研究已经结束，但小学生思想道德工作舞台广阔, 教育孩子的工作责任重大，我们怀柔有一小全体教师，将继续本着“教育孩子六年，想着孩子的六十年，更要想着国家和民族的六百年”的精神，着眼于学生终身发展，为学生成长服务，切实把发展性小学生思想道德素质评价方法的研究工作做得更好。
参考文献：
1、瞿葆奎主编，雷尧珠、余光、黄荣昌选编（1991）：《教育学文集•中国教育改革》，北京：人民教育出版社。
2、国家教育委员会办公厅编（1993）：《中国教育改革和发展文献选编》，北京：人民教育出版社。
3、中共中央、国务院（1999）：《中共中央、国务院关于深化教育改革全面全面推进素质教育的决定》。
4、叶澜（1991）：《教育概论》，北京：人民教育出版社。
5、叶澜（1999）：《教育研究方法论初探》，上海：上海教育出版社。
6、叶澜编著（2004）：《“新基础教育”发展性研究报告集》，北京：中国轻工业出版社。