《包身工》说课稿
(新课标人教版高一语文必修1第四单元第二课)
单元提示：
这个单元学习新闻和报告文学。新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面新的资讯。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的时间和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向、学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。
课后练习：略。
一、教材简介：
《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章。这篇文章具有真实性、写实性、典型性的特点。在内容上，以包身工一天的生活状况以及对典型人物“芦柴棒”等人的描写，展现了包身工悲惨的命运。在结构上，时间主线和历史事实副线相结合，主线中穿插着副线。语言精确凝练，运用了多种表达方式与点面结合的些人手法。
二、教学要点：
1、了解报告文学的一般特征和结构方式。
2、学习叙事写人的技巧。
三、教学方法：
1、提问法
2、讨论法
四、教学时数：2课时
1、教学要点：了解报告文学的一般特征和结构方式。
3、教学要点：学习叙事写人的技巧。
五、教学过程
第一课时
教学要点：朗读课文，抓住主要内容，了解报告文学的一般特征和结构方式。
一、情境导入。
二、检查预习情况：生字词注音释义，以及作者资料。
三、自由朗读课文，思考问题：
1、通过朗读，初步感知，你觉得文章讲了什么内容？
2、读完这篇文章你的感受是什么？作者对包身工这一制度的评价是 怎样的？
设计意图：这些问题的设计有些比较开放，没有固定的答案，学生科根据自己的理解来回答，锻炼他们的创新思维和口语表达能力。
四、探讨研究（学生分组讨论，派代表发言，教师做适当的点拨）
3、包身工遭遇了什么？
（提示：家庭情况、居住情况、伙食情况、工作情况、健康状况、工资待遇„学生找出具体材料，并作简要概括）
4、这篇文章是以什么线索组织材料的？包身工在这段时间都干了些什么？ （提示：时间、空间；明确以时间为线索围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。找出与时间有关的词）
5、文中引用了两类材料：新闻事实，背景材料。请找出文中的背景 材料。
（提示：造成包身工这种制度的原因、经过等等。）
设计意图：这些问题能帮助学生进一步了解文章内容，使学生更好地掌握报告文学的基本特征和结构方式。学生通过自主探究，教师进行点拨这种方法，比教师灌输式的教法取得的效果更好。
五、思考课后习题第三题。
第二课时
教学要点：学会多种表达方式和点面结合的写作方法进行写作。
一、快速阅读课文，回顾上节课内容。
二、试着给包身工下一个定义。
（示例：指被贩卖的工人，多是青少年，由包工头骗到工厂、矿山做工，没
三、作者是怎样写包身工的？文中有哪些人物给你留下了深刻印象？
（学生自由回答，最终明确：概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，点面结合）
四、全班同学朗读31-33段，分析回答下面的问题：
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
（提示：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事„）
2、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
（明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会的坚强信念。）
3、32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
目的：要求学生能了解文章的语言特点，掌握多种表达方式和写人的技巧，并将这些方法运用于写作中。
五、解决课后第三题。
六、拓展延伸：
4、包身工的制度一去不复返了，为什么我们还要学习这篇文章？ （学生各抒己见，言之有理即可，教师最终引导学生向关注社会这 方面思考）
七、参考老师给出的关于农民工的资料图，根据今天所学知识进行课外写 作练习。
《包身工》说课稿
(新课标人教版高一语文必修1第四单元第二课)
单元提示：
这个单元学习新闻和报告文学。新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面新的资讯。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的时间和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向、学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。
课后练习：略。
一、教材简介：
《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章。这篇文章具有真实性、写实性、典型性的特点。在内容上，以包身工一天的生活状况以及对典型人物“芦柴棒”等人的描写，展现了包身工悲惨的命运。在结构上，时间主线和历史事实副线相结合，主线中穿插着副线。语言精确凝练，运用了多种表达方式与点面结合的些人手法。
二、教学要点：
1、了解报告文学的一般特征和结构方式。
2、学习叙事写人的技巧。
三、教学方法：
1、提问法
2、讨论法
四、教学时数：2课时
1、教学要点：了解报告文学的一般特征和结构方式。
3、教学要点：学习叙事写人的技巧。
五、教学过程
第一课时
教学要点：朗读课文，抓住主要内容，了解报告文学的一般特征和结构方式。
一、情境导入。
二、检查预习情况：生字词注音释义，以及作者资料。
三、自由朗读课文，思考问题：
1、通过朗读，初步感知，你觉得文章讲了什么内容？
2、读完这篇文章你的感受是什么？作者对包身工这一制度的评价是 怎样的？
设计意图：这些问题的设计有些比较开放，没有固定的答案，学生科根据自己的理解来回答，锻炼他们的创新思维和口语表达能力。
四、探讨研究（学生分组讨论，派代表发言，教师做适当的点拨）
3、包身工遭遇了什么？
（提示：家庭情况、居住情况、伙食情况、工作情况、健康状况、工资待遇„学生找出具体材料，并作简要概括）
4、这篇文章是以什么线索组织材料的？包身工在这段时间都干了些什么？ （提示：时间、空间；明确以时间为线索围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。找出与时间有关的词）
5、文中引用了两类材料：新闻事实，背景材料。请找出文中的背景 材料。
（提示：造成包身工这种制度的原因、经过等等。）
设计意图：这些问题能帮助学生进一步了解文章内容，使学生更好地掌握报告文学的基本特征和结构方式。学生通过自主探究，教师进行点拨这种方法，比教师灌输式的教法取得的效果更好。
五、思考课后习题第三题。
第二课时
教学要点：学会多种表达方式和点面结合的写作方法进行写作。
一、快速阅读课文，回顾上节课内容。
二、试着给包身工下一个定义。
（示例：指被贩卖的工人，多是青少年，由包工头骗到工厂、矿山做工，没
三、作者是怎样写包身工的？文中有哪些人物给你留下了深刻印象？
（学生自由回答，最终明确：概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，点面结合）
四、全班同学朗读31-33段，分析回答下面的问题：
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
（提示：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事„）
2、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
（明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会的坚强信念。）
3、32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
目的：要求学生能了解文章的语言特点，掌握多种表达方式和写人的技巧，并将这些方法运用于写作中。
五、解决课后第三题。
六、拓展延伸：
4、包身工的制度一去不复返了，为什么我们还要学习这篇文章？ （学生各抒己见，言之有理即可，教师最终引导学生向关注社会这 方面思考）
七、参考老师给出的关于农民工的资料图，根据今天所学知识进行课外写 作练习。