青春期心理特点的影响
逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学业，升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际圈的不断拓宽，他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，他们对父母和老师之言不再“惟命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太啰嗦，对父母和老师的教育容易产生逆反心理。
家庭的因素
父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能耐受的程度，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力，易于引起他们无谓的烦恼，也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
其次，家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主的空间。这些孩子长大以后，对父母就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次，父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。
学校教育的因素。
首先，有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心里的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声训斥，即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师，甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师做对。即使理智告诉这样做是不对的，但是在感情上，他仍然不能接受这个教室。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
其次，在班集体中的位置也会影响学生的心理。学生有相当一部分时间生活在班集体里，班集体是以学生为主题的小社会，学生们在以社会化学习为为中心的共同活动中形成各种关系，，每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置，并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一，是他力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足，那么社会与个体的对立和冲突是不可避免的。
有的学生因为种种原因，在班级中没有知心朋友，他们中不少人也向往集体生活，想与同龄人交往，希望在班级里取得一定的地位，试图用一些手段吸引同学的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。更多家庭教育资讯内容请登录博瑞智教育官网
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青春期心理特点的影响
逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学业，升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际圈的不断拓宽，他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，他们对父母和老师之言不再“惟命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太啰嗦，对父母和老师的教育容易产生逆反心理。
家庭的因素
父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能耐受的程度，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力，易于引起他们无谓的烦恼，也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
其次，家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主的空间。这些孩子长大以后，对父母就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次，父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。
学校教育的因素。
首先，有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心里的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声训斥，即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师，甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师做对。即使理智告诉这样做是不对的，但是在感情上，他仍然不能接受这个教室。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
其次，在班集体中的位置也会影响学生的心理。学生有相当一部分时间生活在班集体里，班集体是以学生为主题的小社会，学生们在以社会化学习为为中心的共同活动中形成各种关系，，每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置，并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一，是他力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足，那么社会与个体的对立和冲突是不可避免的。
有的学生因为种种原因，在班级中没有知心朋友，他们中不少人也向往集体生活，想与同龄人交往，希望在班级里取得一定的地位，试图用一些手段吸引同学的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。更多家庭教育资讯内容请登录博瑞智教育官网
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