“白日梦”，在心理学上指的是：人在清醒状态下所出现的一系列带有幻想情节的心理活动。专家们认为，白日梦像夜间梦一样，可以把无意识的资料，像一幅一幅的电影画面那样剪辑拼凑成梦。我总是想，这样的幻想成梦是否也可以运用到语文课上的作文教学中呢？我进行了尝试，不想效果出奇的好，学生不再害怕写作文时无话可写了，取而代之的是一篇篇生动优美的作文如三月桃花水一样从学生笔下汩汩流出。以下是我在实践过程中的几点收获。
一、做“白日梦”，为学生插上想象的翅膀。
“作文难，难作文“，这几乎成了大多数学生的通病。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，学生总是唉声叹气，抓耳搔腮，皱额锁眉，头摇得像拨浪鼓一样。问他们为何如此怕作文，他们总是说：“读书破万卷，下笔一句难。”总是让你哭笑不得。他们总是苦于无话可说，无事可写，无情可抒。是他们缺乏生活经验？还是他们真的腹中空？从一定的角度上来说，作文是学生思维能力及思维过程的文字表现。如果把作文比做一个人，那么，中心思想是作文的灵魂，语言是作文的衣着，材料是他的骨肉，思维是血液，想象则是搏击血液畅流的心脏。
要血液流动得好，就要心脏强壮有力。要使自己的思维发达，思路通畅，必须有很强的想象能力。
这是北师大版三年级的第一单元作文，主题是《色彩》，习作要求是：观察一个地方，写写它的变化（我指导的是第一个习作要求，还有一个是：生活中哪些颜色有特殊的作用？写一写。）这天，我走进课堂后，绝口不提作文的事。而是问他们喜欢做梦吗？学生满心欢喜地大声说喜欢，有的还跃跃欲试要说梦。我告诉他们，今天的梦是白天做的，名字叫“白日梦”，学生们面面相觑，满脸狐疑。我让学生闭上眼睛，随着我的语言想象：“迷人的秋天姗姗而来，自然的调色师尽情渲染，为我们带来了色彩缤纷的美丽世界。同学们，梦里我们来到了田野，你们看到了什么?它是什么颜色的？”然后我让同学们睁开眼，在本子上记下看到的东西和它的颜色，只写单个词，一行只写一样。写好后我又让他们闭着眼，随我继续做“白日梦”：“梦里，我们穿过田野，展现在我们眼前的是一个色彩斑斓的果园，果园里……”我的话还没说完，学生们纷纷睁眼说：“红的苹果”、“紫的葡萄”……我让他们空两格（等交流时补充其他景物用）后写下刚看到的。后来我又带他们走进森林，走过草地，等等。梦把他们带进了大自然，看到了秋天独特的景物特点，是梦为他们插上了想象的翅膀，放飞了思维的广度与深度。我问他们做“白日梦”开心不，收获多不，他们个个喜笑颜开。我想，我的第一个目的达到了。
二、说“白日梦”，训练口头表达能力。
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。但这种能力与写作息息相关。许多文坛泰斗其实都很注意口语表达，叶圣陶就说过，写作和说话其实是一回事，只不过“写作”慎重了些，“说话”随便了些。口头表达能力和作文有直接的关系。口头表达能力是书面表达能力的起步。我们知道，一个人对自己感兴趣的事都会去做，而且会努力做好。通过刚才的铺垫，我刚说说梦，学生都争先恐后地想表现自己。我因势利导：“同学们梦里的景物定是多种多样的，色彩一定也是光彩夺目的，但我们不能面面俱到，样样都写，我们要抓住有代表性的景物，并巧用比喻、排比、拟人等修辞手法，才能把你的梦说精彩。请同学们看看你的梦，仔细想想用什么方式把它们说好，也可拿笔标记。”我给了他们五分钟的时间做准备，然后全班交流。这个说的过程我安排了三个步骤提升学生的语言表达能力。
第一步，挑着说，这是针对作文水平中等的一个训练环节。是让学生挑选出自己最喜欢的景物来说，这景物是学生刚才准备好的。
第二步，即兴说，是针对作文水平拔尖的一个训练环节。是由某一个学生临时说出一种景物，另一个学生或几个学生即兴说话，这是“说”的最高要求。
第三步，背着说，这是针对作文水平较差的一个训练环节。要学生事先做好充分的准备，将自己要说的内容全背下来，轮到自己说的时候，就“依样说瓢”。
当然这些环节班上所有的同学都可以参加，这样训练，学生个个出口成章：
“金黄的稻谷笑弯了腰，阳光照射下，仿佛铺了一地金子。
稻田边的小草有的枯黄了，有的还是绿油油的，有的却变红了，它们一起给大地公公穿上了一件五彩衣。
红彤彤的苹果笑红了脸。
一串串紫色的葡萄像高贵而时尚的宝石，美丽极了。
树叶从树上纷纷落下，好像漫天的蝴蝶，在天空中飞舞着。
……”
这样的说话不同于平时说的无聊闲话，当学生把自己看到的景物以自己的语言把它讲出来，讲给别人听时，就是进行了文字概括能力、语言组织能力的训练，更是一个写作积累的过程。
三、写“白日梦”，下笔如有神。
有了“做梦”和“说梦”的铺垫，学生不再害怕无话可说了。秋天的景物和色彩，他们已经成竹在胸。但是山山水水、花花草草样样好，学生不能面面俱到。所以我又告诉他们写作文是要有所取舍，要选择最能突出秋天特点的景物写，还要注意按一定的顺序写，可以是时间的变化，可以是地点的转移。接着我就放手让学生写了。这次作文收上来了，我发现优美句段一段比一段精彩：
“马路边，金黄的桂花已经飘出淡淡的清香；翠绿的树叶枯黄了，铺满了道路。这些都代表着秋天已经来临了。你看这边，菊花争芳斗艳，红的如火，粉的似霞，白的似雪，美不胜收。瞧那里，柿子树上红彤彤的柿子挂满枝头，简直就像大大小小的红灯笼。”
“庄稼地里的玉米，像列队的士兵，一个个牛角似的玉米棒，龇牙咧嘴地吹着胡须。金黄的稻谷笑弯了腰，阳光照射下，仿佛铺了一地金子。豆荚胀鼓鼓的，金色的太阳一晒，那晶莹的豆宝宝们就‘劈里啪啦’从豆荚中顽皮地蹦跳出来。”
……
以“梦”为载体，这次作文指导空前成功。以往作文时惜墨如金的后进生这样写道：“秋天的橘园真美啊！一排排橘子树上挂满了橘子，黄澄澄的，藏在绿叶底下，微风拂过，若隐若现，似乎是调皮的孩子在捉迷藏。”真让我意想不到。
从此以后，我的作文课与“白日梦”结下不解之缘。我不拘泥于梦写景作文，还把这“梦”做到其他作文题材上。写人记事中人物的语言、动作、心理、神情从梦里走来；想象作文中精彩的情节、绝妙的情景从梦里凸显；状物作文中物品一点一滴与众不同的特点在梦里浮现。作文课，我带着学生做着“白日梦”一路走来。学生不怕写作文，我不怕教作文，真是皆大欢喜。
美国心理学家比利保飞顿博士指出：白日梦虽然是“遐想”，但对人的精神心理有积极作用。他说，每日从事刻板和枯燥工作的人们，暂时从乏味中游离出来，徜徉于白日梦境中，情绪能获得松弛，有助于消除生活与工作上的不悦。而对于作文来说，“白日梦”不再是简单的“遐想”，而是把学生带进真真切切的生活中，感受生活的多姿多彩，带进大自然里，感受自然之声，自然之色，自然之景，自然之美，达到提高作文水平的目的。所以，我和我的学生将会把“白日梦”进行到底，并乐此不疲。
“白日梦”，在心理学上指的是：人在清醒状态下所出现的一系列带有幻想情节的心理活动。专家们认为，白日梦像夜间梦一样，可以把无意识的资料，像一幅一幅的电影画面那样剪辑拼凑成梦。我总是想，这样的幻想成梦是否也可以运用到语文课上的作文教学中呢？我进行了尝试，不想效果出奇的好，学生不再害怕写作文时无话可写了，取而代之的是一篇篇生动优美的作文如三月桃花水一样从学生笔下汩汩流出。以下是我在实践过程中的几点收获。
一、做“白日梦”，为学生插上想象的翅膀。
“作文难，难作文“，这几乎成了大多数学生的通病。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，学生总是唉声叹气，抓耳搔腮，皱额锁眉，头摇得像拨浪鼓一样。问他们为何如此怕作文，他们总是说：“读书破万卷，下笔一句难。”总是让你哭笑不得。他们总是苦于无话可说，无事可写，无情可抒。是他们缺乏生活经验？还是他们真的腹中空？从一定的角度上来说，作文是学生思维能力及思维过程的文字表现。如果把作文比做一个人，那么，中心思想是作文的灵魂，语言是作文的衣着，材料是他的骨肉，思维是血液，想象则是搏击血液畅流的心脏。
要血液流动得好，就要心脏强壮有力。要使自己的思维发达，思路通畅，必须有很强的想象能力。
这是北师大版三年级的第一单元作文，主题是《色彩》，习作要求是：观察一个地方，写写它的变化（我指导的是第一个习作要求，还有一个是：生活中哪些颜色有特殊的作用？写一写。）这天，我走进课堂后，绝口不提作文的事。而是问他们喜欢做梦吗？学生满心欢喜地大声说喜欢，有的还跃跃欲试要说梦。我告诉他们，今天的梦是白天做的，名字叫“白日梦”，学生们面面相觑，满脸狐疑。我让学生闭上眼睛，随着我的语言想象：“迷人的秋天姗姗而来，自然的调色师尽情渲染，为我们带来了色彩缤纷的美丽世界。同学们，梦里我们来到了田野，你们看到了什么?它是什么颜色的？”然后我让同学们睁开眼，在本子上记下看到的东西和它的颜色，只写单个词，一行只写一样。写好后我又让他们闭着眼，随我继续做“白日梦”：“梦里，我们穿过田野，展现在我们眼前的是一个色彩斑斓的果园，果园里……”我的话还没说完，学生们纷纷睁眼说：“红的苹果”、“紫的葡萄”……我让他们空两格（等交流时补充其他景物用）后写下刚看到的。后来我又带他们走进森林，走过草地，等等。梦把他们带进了大自然，看到了秋天独特的景物特点，是梦为他们插上了想象的翅膀，放飞了思维的广度与深度。我问他们做“白日梦”开心不，收获多不，他们个个喜笑颜开。我想，我的第一个目的达到了。
二、说“白日梦”，训练口头表达能力。
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。但这种能力与写作息息相关。许多文坛泰斗其实都很注意口语表达，叶圣陶就说过，写作和说话其实是一回事，只不过“写作”慎重了些，“说话”随便了些。口头表达能力和作文有直接的关系。口头表达能力是书面表达能力的起步。我们知道，一个人对自己感兴趣的事都会去做，而且会努力做好。通过刚才的铺垫，我刚说说梦，学生都争先恐后地想表现自己。我因势利导：“同学们梦里的景物定是多种多样的，色彩一定也是光彩夺目的，但我们不能面面俱到，样样都写，我们要抓住有代表性的景物，并巧用比喻、排比、拟人等修辞手法，才能把你的梦说精彩。请同学们看看你的梦，仔细想想用什么方式把它们说好，也可拿笔标记。”我给了他们五分钟的时间做准备，然后全班交流。这个说的过程我安排了三个步骤提升学生的语言表达能力。
第一步，挑着说，这是针对作文水平中等的一个训练环节。是让学生挑选出自己最喜欢的景物来说，这景物是学生刚才准备好的。
第二步，即兴说，是针对作文水平拔尖的一个训练环节。是由某一个学生临时说出一种景物，另一个学生或几个学生即兴说话，这是“说”的最高要求。
第三步，背着说，这是针对作文水平较差的一个训练环节。要学生事先做好充分的准备，将自己要说的内容全背下来，轮到自己说的时候，就“依样说瓢”。
当然这些环节班上所有的同学都可以参加，这样训练，学生个个出口成章：
“金黄的稻谷笑弯了腰，阳光照射下，仿佛铺了一地金子。
稻田边的小草有的枯黄了，有的还是绿油油的，有的却变红了，它们一起给大地公公穿上了一件五彩衣。
红彤彤的苹果笑红了脸。
一串串紫色的葡萄像高贵而时尚的宝石，美丽极了。
树叶从树上纷纷落下，好像漫天的蝴蝶，在天空中飞舞着。
……”
这样的说话不同于平时说的无聊闲话，当学生把自己看到的景物以自己的语言把它讲出来，讲给别人听时，就是进行了文字概括能力、语言组织能力的训练，更是一个写作积累的过程。
三、写“白日梦”，下笔如有神。
有了“做梦”和“说梦”的铺垫，学生不再害怕无话可说了。秋天的景物和色彩，他们已经成竹在胸。但是山山水水、花花草草样样好，学生不能面面俱到。所以我又告诉他们写作文是要有所取舍，要选择最能突出秋天特点的景物写，还要注意按一定的顺序写，可以是时间的变化，可以是地点的转移。接着我就放手让学生写了。这次作文收上来了，我发现优美句段一段比一段精彩：
“马路边，金黄的桂花已经飘出淡淡的清香；翠绿的树叶枯黄了，铺满了道路。这些都代表着秋天已经来临了。你看这边，菊花争芳斗艳，红的如火，粉的似霞，白的似雪，美不胜收。瞧那里，柿子树上红彤彤的柿子挂满枝头，简直就像大大小小的红灯笼。”
“庄稼地里的玉米，像列队的士兵，一个个牛角似的玉米棒，龇牙咧嘴地吹着胡须。金黄的稻谷笑弯了腰，阳光照射下，仿佛铺了一地金子。豆荚胀鼓鼓的，金色的太阳一晒，那晶莹的豆宝宝们就‘劈里啪啦’从豆荚中顽皮地蹦跳出来。”
……
以“梦”为载体，这次作文指导空前成功。以往作文时惜墨如金的后进生这样写道：“秋天的橘园真美啊！一排排橘子树上挂满了橘子，黄澄澄的，藏在绿叶底下，微风拂过，若隐若现，似乎是调皮的孩子在捉迷藏。”真让我意想不到。
从此以后，我的作文课与“白日梦”结下不解之缘。我不拘泥于梦写景作文，还把这“梦”做到其他作文题材上。写人记事中人物的语言、动作、心理、神情从梦里走来；想象作文中精彩的情节、绝妙的情景从梦里凸显；状物作文中物品一点一滴与众不同的特点在梦里浮现。作文课，我带着学生做着“白日梦”一路走来。学生不怕写作文，我不怕教作文，真是皆大欢喜。
美国心理学家比利保飞顿博士指出：白日梦虽然是“遐想”，但对人的精神心理有积极作用。他说，每日从事刻板和枯燥工作的人们，暂时从乏味中游离出来，徜徉于白日梦境中，情绪能获得松弛，有助于消除生活与工作上的不悦。而对于作文来说，“白日梦”不再是简单的“遐想”，而是把学生带进真真切切的生活中，感受生活的多姿多彩，带进大自然里，感受自然之声，自然之色，自然之景，自然之美，达到提高作文水平的目的。所以，我和我的学生将会把“白日梦”进行到底，并乐此不疲。