名词解释
1，学前教育科学研究：是一种认识过程，使人们有目的有计划有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律。深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
2，学前教育科学研究现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展规律。
3，现场观察：就是自然观察法，有现代化技术手段的应用，能够准确的收集所需要的资料，并对行为资料进行分子分析，即将大单位的行为视为有许多小单位组成，又能将分子行为进行整合为一个较大的有意义的单位。 4，现场试验：是在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，一解释变量间的因果关系的方法。
5，跨文化研究：时将同一个课题应用在不同文化背景下，以此作为研究对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育育人的发展的影响的一种方法。 6，跨文化研究：是指两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究（考试时答这个）
7，学前教育科学研究的综合化趋势：主要是指强调采用多种方法和从多科学角度去探讨学前教育现象及其规律。
8，学前教育科学研究论：是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象，研究学前教育规律的指导
思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学方法论。
9，系统方法论：就是指系统论，信息论，控制论和耗散结构论，协同学论，突变论的基本思想和方法。
10，主观条件：是指研究者具有的科学知识，专业水平。兴趣爱好，科研能力，实际试验和进行科研的时间。
11，学前科学教育假设：在学前研究科学过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假设。
12，文献综述：是文献综合评述的简称，它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果，进展进行比较系统，全面综述和评论。。
13，纵向研究：实在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童心理发展或教育规律进行有系统的定期研究
14，横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个心理发展水平或教育规律测查并加以比较
15，个案研究：是把个人或一个团体作为研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况，教育影响，心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律
16，现代化手段研究：指的是采用现代化的技术装备，如录音，录像，电子计算机，现代化的由单向玻璃的儿童观察室，实验室等进行研究。
17，抽取样本：就是从一个总体中选出一部分被作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本
18，灯具随机抽样：即在群体抽取相本是，每隔相等若干个体，抽取一个样本。
19，分层随机抽样：研究者根据已有的某种标准，将研究的总体分为若干类，每类称为一层，然后跟具有煤层群体与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数 20，标准化测验：按照一定原则，编制，运用，记分，解释这一系列程序组成的测验
21，解决难度问题：是指项目难易程度，一般用通过率来表示，以被试答对或通过每个项目的人数百分比作为难度指标 22，解决区分度问题：是指项目对测量的心理特性的区分程度或鉴别能力
23，解决信度问题：使之研究的一致性程度，也就是侧的可信不可信
24，解决效度问题：是指研究的真实性或正确性，即一项能够测出所要研究的东西的程度，也就是测得准不准
25，社会系统误差：在研究过程中，由于社会态度，社会规范的影响，导致测定值倾向性的偏大或偏小，这类误差既是社会系统性误差
26，.资料审核的含义：就是对收集的原始的资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚。然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。
27，，定性分析：是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从
而揭示教育本质与规律，为研究那里收集有关其心理特征和行为的结果的解释和理论的构建提供第一手资料的一种研究方法。 依据。, 9，结构性防谈：又称标准化防谈，
指按照统一设计要求，按照一定结构名解 的问卷而进行的比较正式的防谈。 1，学前教育观察研究是学前教10非结构性防谈：又成非标准化防育科学研究最基本，最直接的方谈，指没有固定的防谈问题，防谈者法，是学前教育科学研究搜集资鼓励受访者用自己的语言发表自己料的基本途径，是其他研究放法看法的一种非正式防谈。 的基础。
11,半结构性防谈是在运用防谈2，日记描述法 即对同一个或同提纲的基础上进行的，通常，防一组被市在一段延长的时间内谈者事先备有一个粗细条的防进行反复观察，把观察到的被市谈提纲，对防谈问题的结构具有个方面的新兴为，新发展记录下一定的控制作用，但同时也允许来，进行研究。早在1774年裴受访者积极参与，所提出的问题司泰洛齐首先使用日记
和顺序会因人而异。
3，描述记述法是指记录被试在12，正式防谈指的是访谈者和手者双自然状态下所发生的行为和所方实现约定好时间和地点，正式就一处的情景，然后，对所收集的原定问题范围进行交谈；防谈过程严格始资料进行分类，并加以分析的地按照预先拟订的计划进行，谈话的方法。 具体内容，顺序，持续时间，记录方4，取样观察法：是以行为为样式均有预先的统一规定。 本的研究方法，经过选择，使用13，非正式防谈指的是研究者根据受预定类型，在一定时间内，观察访者日常生活的安排，在与对方一起者在各种各样变化的背景中选参加活动的时候，根据当时的情形与取被试行为样本，它不需要详细对方交谈，形式比较自由和随便，没地描述行为，可减少记录的时有严格的预先规定。
间。 14，直接访谈指的是防谈者与受访者5，等级平定法是用等级平定量一起坐下来，进行面对面交谈因而也表将所观察的行为事件数量化，称面谈。
即用数量来判断行为事件在程15，间接访谈只的是受访者与受访者度上的差别。 事先约好时间，通过电话等通讯设备6，活动产品分析法：就是对儿对对方防谈，因而也称为电话防谈。 童活动产品或劳动成果进行观16，一般防谈是指对一般的防谈察分析，从而探究教育与人的发对象或正常的防谈对象所进行
展规律。
的防谈
7，对偶故事法：设计一组成对17，特殊防谈是指对某些特殊防的故事测查儿童，观察分析儿童谈对象（如社会名流，领袖人物，心理发展变化特点，揭示教育与儿童，残障人士，罪犯）或身心人的发展的规律。
残疾的非正常防谈对象所进行8．学前教育防谈研究：访谈研究涉的防谈。
及的是一种研究性的交谈，是研究者教育研究与论文写作的名解 （防谈者）通过与被研究对象（收方1. 科学研究；是一种认识过
者）进行口头谈话方式来从防谈对象
程，是人们有目的。有计划，
有系统的采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动的改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造活动。 2. 学前教育科学研究:是一
种认识过程，是人们又目的，
有计划有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
3. 现场化：是指在学前教育的
现实环境中研究教育与人的发展的规律。 4.
5. 因变量；它是由刺激变量引
起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。 6. 学前教育观察研究；是在
自然条件下有目的，有计划
的观察客观对象，收集，分析事物感性资料的一种科学研究方法。
7. 系列记录法，是对被试某
种行为连续的定期观察研究
以便系统的收集被试行为发展的资料
8. 轶事记录法；不是记录一
个被试的连续行为，而是着
重记录观察者感兴趣且有价值的行为。
9. 持续记录法；比轶事记录
法更详细更完整，要求尽可能详细的捕捉最主要行为或
事件的要素，是记录连续行为的最好方法。
10. 取样观察法；是以行为样
本的研究方法，经过选择，使用预订类型，在一定时间
内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细的描述行为。
11. 时间取样观察法；是在一
个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与
否，行为发生的次数，以及持续的时间。
12. 事件取样观察法；是从被
试多种多样的行为中选出一
种有代表性的行为进行观察，在自然的情景中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。 13. 活动产品分析法；就是对
儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探索教育与人的发展规律。 14. 两难故事法；是设计一个
可能有两种结果的故事，提
出有关道德的难题，包含着特定的道德价值的冲突情景，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法。 15.
16. 个别访谈；是为获取个别
对象的资料而逐个进行访谈，它痛常只是有一名访谈
者和一名受访谈者，两个人就访谈的问题进行交谈。 17. 。
18. 学前教育实验研究；是在
合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测
与这些实验变量相伴的现象的变化。
19. 实验室实验；是在实验室
内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控
制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。 20. 开放式评定问卷；是在问
卷上只提出问题，不列出答案，让让评定者根据被试的实际情况作出回答。 21. 封闭式评定问卷；是在问
卷中不仅仅要提出问题，还
要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者（家长或教师）在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。
22. 理论推导方式；从一个或
若干个概念入手，找出与这
些概念相联系的明确的行为，态度，价值观念等方面的表现。具体说就是通过查阅国内外的相关文献资料，尤其是同类或相关的测量和问卷资料，从而明确研究课题所包含的变量，变量的涵义及具体的行为表现。 23. 因素分析方式；将实际中
收集到的资料进行归纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找到相关的项目，抽出主要因
素，每一种因素代表一个特质依次编制问卷。 24. 实证标准方式；研究者用
一个问卷（仅仅是一系列的项目）在不同类型的被试组
成中测试，每一组被试可能在某一方面为大家所公认的与别组被试不同，然后通过被试的回答，研究者将那些吧不同被试组别区分开来的项目保留下来，用它们制成问卷。
25. 第一手文献；指由亲自经
历事件的人所提供的各种形
式的材料和各种原著，如作者的论文，文字资料，会议资料，档案资料等。 26. 第二手文献；是从他人那
里了解到情况的人撰写和制
作的，或者是对第一手文献的剪辑，摘录，综述或介绍性的评论。
27. 顺查法；由远及近，逐年逐
月按顺序查找的方法。 28. 逆查法；由近到远，回溯而
上，一边查一边筛选的方法。 29. 参考文献查找法；也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基
础，追踪查找有关文献资料的方法。
30. 检索工具查找法；即利用
现在的检索工具查找文献的
方法。(包括顺，逆查法) 31. 外审；是指对文献本身真伪
的鉴别。 32. 内审；是指对文献所记载的
内容是否属实的鉴别。 33. 学前教育经验总结研究；
是指在不受控制的自然状态
下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的现今的教育工作经验进行科学的分析和概括，是之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。
34. 学前教育行动研究；是指
情景参与者（如教师）以学前教育情景中的实际问题为
研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。 35. 学前教育统计分析研究；
是依据统计原理对观察，调
查，测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理，计算，分析解释和统计检验的方法。
名词解释
1，学前教育科学研究：是一种认识过程，使人们有目的有计划有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律。深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
2，学前教育科学研究现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展规律。
3，现场观察：就是自然观察法，有现代化技术手段的应用，能够准确的收集所需要的资料，并对行为资料进行分子分析，即将大单位的行为视为有许多小单位组成，又能将分子行为进行整合为一个较大的有意义的单位。 4，现场试验：是在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，一解释变量间的因果关系的方法。
5，跨文化研究：时将同一个课题应用在不同文化背景下，以此作为研究对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育育人的发展的影响的一种方法。 6，跨文化研究：是指两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究（考试时答这个）
7，学前教育科学研究的综合化趋势：主要是指强调采用多种方法和从多科学角度去探讨学前教育现象及其规律。
8，学前教育科学研究论：是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象，研究学前教育规律的指导
思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学方法论。
9，系统方法论：就是指系统论，信息论，控制论和耗散结构论，协同学论，突变论的基本思想和方法。
10，主观条件：是指研究者具有的科学知识，专业水平。兴趣爱好，科研能力，实际试验和进行科研的时间。
11，学前科学教育假设：在学前研究科学过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假设。
12，文献综述：是文献综合评述的简称，它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果，进展进行比较系统，全面综述和评论。。
13，纵向研究：实在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童心理发展或教育规律进行有系统的定期研究
14，横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个心理发展水平或教育规律测查并加以比较
15，个案研究：是把个人或一个团体作为研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况，教育影响，心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律
16，现代化手段研究：指的是采用现代化的技术装备，如录音，录像，电子计算机，现代化的由单向玻璃的儿童观察室，实验室等进行研究。
17，抽取样本：就是从一个总体中选出一部分被作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本
18，灯具随机抽样：即在群体抽取相本是，每隔相等若干个体，抽取一个样本。
19，分层随机抽样：研究者根据已有的某种标准，将研究的总体分为若干类，每类称为一层，然后跟具有煤层群体与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数 20，标准化测验：按照一定原则，编制，运用，记分，解释这一系列程序组成的测验
21，解决难度问题：是指项目难易程度，一般用通过率来表示，以被试答对或通过每个项目的人数百分比作为难度指标 22，解决区分度问题：是指项目对测量的心理特性的区分程度或鉴别能力
23，解决信度问题：使之研究的一致性程度，也就是侧的可信不可信
24，解决效度问题：是指研究的真实性或正确性，即一项能够测出所要研究的东西的程度，也就是测得准不准
25，社会系统误差：在研究过程中，由于社会态度，社会规范的影响，导致测定值倾向性的偏大或偏小，这类误差既是社会系统性误差
26，.资料审核的含义：就是对收集的原始的资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚。然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。
27，，定性分析：是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从
而揭示教育本质与规律，为研究那里收集有关其心理特征和行为的结果的解释和理论的构建提供第一手资料的一种研究方法。 依据。, 9，结构性防谈：又称标准化防谈，
指按照统一设计要求，按照一定结构名解 的问卷而进行的比较正式的防谈。 1，学前教育观察研究是学前教10非结构性防谈：又成非标准化防育科学研究最基本，最直接的方谈，指没有固定的防谈问题，防谈者法，是学前教育科学研究搜集资鼓励受访者用自己的语言发表自己料的基本途径，是其他研究放法看法的一种非正式防谈。 的基础。
11,半结构性防谈是在运用防谈2，日记描述法 即对同一个或同提纲的基础上进行的，通常，防一组被市在一段延长的时间内谈者事先备有一个粗细条的防进行反复观察，把观察到的被市谈提纲，对防谈问题的结构具有个方面的新兴为，新发展记录下一定的控制作用，但同时也允许来，进行研究。早在1774年裴受访者积极参与，所提出的问题司泰洛齐首先使用日记
和顺序会因人而异。
3，描述记述法是指记录被试在12，正式防谈指的是访谈者和手者双自然状态下所发生的行为和所方实现约定好时间和地点，正式就一处的情景，然后，对所收集的原定问题范围进行交谈；防谈过程严格始资料进行分类，并加以分析的地按照预先拟订的计划进行，谈话的方法。 具体内容，顺序，持续时间，记录方4，取样观察法：是以行为为样式均有预先的统一规定。 本的研究方法，经过选择，使用13，非正式防谈指的是研究者根据受预定类型，在一定时间内，观察访者日常生活的安排，在与对方一起者在各种各样变化的背景中选参加活动的时候，根据当时的情形与取被试行为样本，它不需要详细对方交谈，形式比较自由和随便，没地描述行为，可减少记录的时有严格的预先规定。
间。 14，直接访谈指的是防谈者与受访者5，等级平定法是用等级平定量一起坐下来，进行面对面交谈因而也表将所观察的行为事件数量化，称面谈。
即用数量来判断行为事件在程15，间接访谈只的是受访者与受访者度上的差别。 事先约好时间，通过电话等通讯设备6，活动产品分析法：就是对儿对对方防谈，因而也称为电话防谈。 童活动产品或劳动成果进行观16，一般防谈是指对一般的防谈察分析，从而探究教育与人的发对象或正常的防谈对象所进行
展规律。
的防谈
7，对偶故事法：设计一组成对17，特殊防谈是指对某些特殊防的故事测查儿童，观察分析儿童谈对象（如社会名流，领袖人物，心理发展变化特点，揭示教育与儿童，残障人士，罪犯）或身心人的发展的规律。
残疾的非正常防谈对象所进行8．学前教育防谈研究：访谈研究涉的防谈。
及的是一种研究性的交谈，是研究者教育研究与论文写作的名解 （防谈者）通过与被研究对象（收方1. 科学研究；是一种认识过
者）进行口头谈话方式来从防谈对象
程，是人们有目的。有计划，
有系统的采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动的改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造活动。 2. 学前教育科学研究:是一
种认识过程，是人们又目的，
有计划有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
3. 现场化：是指在学前教育的
现实环境中研究教育与人的发展的规律。 4.
5. 因变量；它是由刺激变量引
起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。 6. 学前教育观察研究；是在
自然条件下有目的，有计划
的观察客观对象，收集，分析事物感性资料的一种科学研究方法。
7. 系列记录法，是对被试某
种行为连续的定期观察研究
以便系统的收集被试行为发展的资料
8. 轶事记录法；不是记录一
个被试的连续行为，而是着
重记录观察者感兴趣且有价值的行为。
9. 持续记录法；比轶事记录
法更详细更完整，要求尽可能详细的捕捉最主要行为或
事件的要素，是记录连续行为的最好方法。
10. 取样观察法；是以行为样
本的研究方法，经过选择，使用预订类型，在一定时间
内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细的描述行为。
11. 时间取样观察法；是在一
个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与
否，行为发生的次数，以及持续的时间。
12. 事件取样观察法；是从被
试多种多样的行为中选出一
种有代表性的行为进行观察，在自然的情景中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。 13. 活动产品分析法；就是对
儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探索教育与人的发展规律。 14. 两难故事法；是设计一个
可能有两种结果的故事，提
出有关道德的难题，包含着特定的道德价值的冲突情景，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法。 15.
16. 个别访谈；是为获取个别
对象的资料而逐个进行访谈，它痛常只是有一名访谈
者和一名受访谈者，两个人就访谈的问题进行交谈。 17. 。
18. 学前教育实验研究；是在
合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测
与这些实验变量相伴的现象的变化。
19. 实验室实验；是在实验室
内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控
制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。 20. 开放式评定问卷；是在问
卷上只提出问题，不列出答案，让让评定者根据被试的实际情况作出回答。 21. 封闭式评定问卷；是在问
卷中不仅仅要提出问题，还
要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者（家长或教师）在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。
22. 理论推导方式；从一个或
若干个概念入手，找出与这
些概念相联系的明确的行为，态度，价值观念等方面的表现。具体说就是通过查阅国内外的相关文献资料，尤其是同类或相关的测量和问卷资料，从而明确研究课题所包含的变量，变量的涵义及具体的行为表现。 23. 因素分析方式；将实际中
收集到的资料进行归纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找到相关的项目，抽出主要因
素，每一种因素代表一个特质依次编制问卷。 24. 实证标准方式；研究者用
一个问卷（仅仅是一系列的项目）在不同类型的被试组
成中测试，每一组被试可能在某一方面为大家所公认的与别组被试不同，然后通过被试的回答，研究者将那些吧不同被试组别区分开来的项目保留下来，用它们制成问卷。
25. 第一手文献；指由亲自经
历事件的人所提供的各种形
式的材料和各种原著，如作者的论文，文字资料，会议资料，档案资料等。 26. 第二手文献；是从他人那
里了解到情况的人撰写和制
作的，或者是对第一手文献的剪辑，摘录，综述或介绍性的评论。
27. 顺查法；由远及近，逐年逐
月按顺序查找的方法。 28. 逆查法；由近到远，回溯而
上，一边查一边筛选的方法。 29. 参考文献查找法；也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基
础，追踪查找有关文献资料的方法。
30. 检索工具查找法；即利用
现在的检索工具查找文献的
方法。(包括顺，逆查法) 31. 外审；是指对文献本身真伪
的鉴别。 32. 内审；是指对文献所记载的
内容是否属实的鉴别。 33. 学前教育经验总结研究；
是指在不受控制的自然状态
下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的现今的教育工作经验进行科学的分析和概括，是之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。
34. 学前教育行动研究；是指
情景参与者（如教师）以学前教育情景中的实际问题为
研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。 35. 学前教育统计分析研究；
是依据统计原理对观察，调
查，测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理，计算，分析解释和统计检验的方法。