《灰雀》课堂实录（第二课时）
课前谈话
师：昨天我跟英语老师学了一个单词，小朋友想不想知道周老师学了哪个单词？（生：想）（师板书“love”并范读）你知道“love”这个单词是什么意思吗？猜猜看。
生：列宁。
生：灰雀。
师：小朋友马上跟昨天学的课文联系起来了，这很好，但没有猜对。我提示一下，是人的一种情感。
生：喜爱。
师：已经很接近了，但只需要一个字。
生：爱。
师：猜对了，真不错。爱是人间最美好的情感，你能用“爱”说一句话吗？
生1：我爱我的爸爸妈妈。
生2：我爱我家的小狗。
生3：我家我的家乡。
„„
师：好的。小朋友能用“爱”说好多句子，那谁能跟课文联系起来，用“爱”说一句话？ 生1：我爱灰雀。
生2：列宁爱灰雀。
师：小朋友，关于爱的句子还有好多好多，把你想到的句子跟同学说说吧。
教学过程：
一、创设情景，谈话引入
师：今天我们继续学习《灰雀》。（多媒体演示，师述）听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？灰雀到底哪儿去了？让我们一起来读读他们的对话，好吗？
生：好。
二、学习第3-10自然段
师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请小朋友读读这段话，读完以后想想你有什么发现？
生自由读。
师：读完以后你想说什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）
生1：我发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。
师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？
生2；我发现列宁很爱灰雀。
师：是呀，你们发现了吗？
生3：列宁很担心灰雀。
师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？
生：我想一定是被小男孩捉去了。
（一）灰雀哪儿去了
师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生
齐答：没有）那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？可以在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀 小男孩）
生自由读，师巡视。
师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？
生1：我找到了：男孩说：“没„„我没看见。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？
生1：男孩说：“没„„我没看见。”因为这里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。
师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？ 生：吞吞吐吐。
生2：我觉得这个男孩说：“没„„我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。 师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（ ）地说：“没„„我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？
生1读：男孩（吞吞吐吐）地说：“没„„我没看见。”（速度较快）
师：我觉得还不够吞吞吐吐。
生2读。（“没„„我没看见”中间停顿了一会儿）
师：嗯，有点说谎的味道了。
生3读。
师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？
生4：男孩（结结巴巴）地说：“没„„没，我没看见。”
师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
生自由读。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？
生：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。 师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？
生：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。
师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）
师：谁想读？
生读：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？
生齐答：没有。
师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）
生：老师把这个“一定”和“肯定”读得很响亮。
师：你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？
生：更坚强了。
师：应该是更——生齐说：坚定。那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。 生自读。
师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，周老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？
师：（来到一个“小男孩”面前）会飞回来？
生1：一定会飞回来。
师：（来到第二个“小男孩”面前）会飞回来？
生2：一定会飞回来。
师：小男孩，你为什么那么肯定？
生2：因为我捉走了灰雀。
师：噢，灰雀是你捉去的。（来到第三个“小男孩”面前）小男孩，你现在在想什么呀？ 生3：我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。
师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？
生：因为小男孩很喜欢那只灰雀。
师：你们觉得是这样吗？（生：是）那周老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？
生1：可能是男孩怕灰雀会冻死。
师：你是这么想的，还有不同的想法吗？
生2：因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”
（二）、列宁爱灰雀
师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？
生读，师巡视。
师：谁来把找到的句子读一读？
生1：①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
②列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：你找到了两句，谁有补充？
生2： “会飞回来？”列宁问。
③这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友选择其中的一两句，反复地朗读，想想你体会到了什么？
生自由朗读
师：读后完后同桌交流交流。（生交流）谁想跟大家交流？
生1：这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”我从这一句中看出列宁很关心灰雀。
师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？
生1再次朗读这一句。
师：我觉得比这一次前一次的关心多了一些。谁觉得我能读得更好？
生2读。
师：读了她的朗读，有什么新的想法？
生3：我感觉到列宁很着急。
师：那你能着急地读读这句吗？
生3朗读。
师：你觉得他着急吗？
生：不着急。
师：着急的时候一般说话的速度会——（生：很快），那就请你试着着急地读读这一句吧。 生各自练读。
师：谁想读？
生1读。
师：体会到了列宁的着急了。谁还想试试？
生2投入地读。
师：你觉得她读得好吗？
生以热烈的掌声来肯定。
师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？
生1：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。
师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？
生2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？
生2动情地朗读。
师：行吗？（生：行）你也像她那样读读看。
生齐读句子。
师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？
生1（读）：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：你想说什么？
生1：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。
师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？
生2读。
师：你为什么这么伤心呀？
生2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。 师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为周老师读得好，那你也像我一样读读吧。
生读句子。
师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？
生：我体会到列宁很爱这三只灰雀。
师：你体会到了吗？（出示列宁说的三个句子）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。
生自由读三个句子。
师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板
书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。
生自由练读。
师：周老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？
师生合作朗读对话。
（生鼓掌）
师：谁想像我们这样来读一读？
请两名学生分角色读列宁和男孩的话。（生鼓掌）
师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？（出示3—10自然段）
师生配合朗读（师导读，生接读）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问——
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：着急时说话的速度比较快的，再来一次。
（生再接读）
师：男孩吞吞吐吐地说——
生：“没„„，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——
生：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心——
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——
生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”
师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——
生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——
生：“会飞回来？”
师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说——
生：“一定会飞回来！”
师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？
生：果然。
师：好，周老师请大家默读11—13自然段，想想你能读懂什么，还有什么不明白的，等会
儿提出来。
生默读课文。
师：你能读懂什么，先来交流交流。
生：我知道小男孩为什么要捉灰雀。他也很喜欢灰雀，他想把灰雀占为己有。
师：我们前面读课文时就知道了他是喜欢灰雀才捉的。你还有不明白的地方吗？
生：为什么那位男孩去问灰雀：“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？”
师：这个问题你明白吗？（生：不明白）你也不太明白，是吗？再读读课文，同桌两人讨论讨论。
生1：因为列宁已经知道男孩是诚实的。
师：男孩是诚实的，列宁为什么就不问他了呢？我还是不太明白。
生2：因为昨天灰雀不见了，所以要问灰雀。
师：你没有回答老师的问题。
生3：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了„„
师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：爱）“爱”这个词用得真好。（补画一颗爱心图）
师： 如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。
师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？
生1：我想对男孩说：“你以后不要捉灰雀了。”
生2：我想对男孩说：“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是诚实的。”
„„
师：这个单元我们学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。
《灰雀》课堂实录（第二课时）
课前谈话
师：昨天我跟英语老师学了一个单词，小朋友想不想知道周老师学了哪个单词？（生：想）（师板书“love”并范读）你知道“love”这个单词是什么意思吗？猜猜看。
生：列宁。
生：灰雀。
师：小朋友马上跟昨天学的课文联系起来了，这很好，但没有猜对。我提示一下，是人的一种情感。
生：喜爱。
师：已经很接近了，但只需要一个字。
生：爱。
师：猜对了，真不错。爱是人间最美好的情感，你能用“爱”说一句话吗？
生1：我爱我的爸爸妈妈。
生2：我爱我家的小狗。
生3：我家我的家乡。
„„
师：好的。小朋友能用“爱”说好多句子，那谁能跟课文联系起来，用“爱”说一句话？ 生1：我爱灰雀。
生2：列宁爱灰雀。
师：小朋友，关于爱的句子还有好多好多，把你想到的句子跟同学说说吧。
教学过程：
一、创设情景，谈话引入
师：今天我们继续学习《灰雀》。（多媒体演示，师述）听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？灰雀到底哪儿去了？让我们一起来读读他们的对话，好吗？
生：好。
二、学习第3-10自然段
师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请小朋友读读这段话，读完以后想想你有什么发现？
生自由读。
师：读完以后你想说什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）
生1：我发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。
师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？
生2；我发现列宁很爱灰雀。
师：是呀，你们发现了吗？
生3：列宁很担心灰雀。
师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？
生：我想一定是被小男孩捉去了。
（一）灰雀哪儿去了
师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生
齐答：没有）那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？可以在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀 小男孩）
生自由读，师巡视。
师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？
生1：我找到了：男孩说：“没„„我没看见。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？
生1：男孩说：“没„„我没看见。”因为这里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。
师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？ 生：吞吞吐吐。
生2：我觉得这个男孩说：“没„„我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。 师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（ ）地说：“没„„我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？
生1读：男孩（吞吞吐吐）地说：“没„„我没看见。”（速度较快）
师：我觉得还不够吞吞吐吐。
生2读。（“没„„我没看见”中间停顿了一会儿）
师：嗯，有点说谎的味道了。
生3读。
师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？
生4：男孩（结结巴巴）地说：“没„„没，我没看见。”
师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
生自由读。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？
生：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。 师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？
生：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。
师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）
师：谁想读？
生读：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？
生齐答：没有。
师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）
生：老师把这个“一定”和“肯定”读得很响亮。
师：你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？
生：更坚强了。
师：应该是更——生齐说：坚定。那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。 生自读。
师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，周老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？
师：（来到一个“小男孩”面前）会飞回来？
生1：一定会飞回来。
师：（来到第二个“小男孩”面前）会飞回来？
生2：一定会飞回来。
师：小男孩，你为什么那么肯定？
生2：因为我捉走了灰雀。
师：噢，灰雀是你捉去的。（来到第三个“小男孩”面前）小男孩，你现在在想什么呀？ 生3：我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。
师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？
生：因为小男孩很喜欢那只灰雀。
师：你们觉得是这样吗？（生：是）那周老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？
生1：可能是男孩怕灰雀会冻死。
师：你是这么想的，还有不同的想法吗？
生2：因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”
（二）、列宁爱灰雀
师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？
生读，师巡视。
师：谁来把找到的句子读一读？
生1：①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
②列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：你找到了两句，谁有补充？
生2： “会飞回来？”列宁问。
③这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友选择其中的一两句，反复地朗读，想想你体会到了什么？
生自由朗读
师：读后完后同桌交流交流。（生交流）谁想跟大家交流？
生1：这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”我从这一句中看出列宁很关心灰雀。
师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？
生1再次朗读这一句。
师：我觉得比这一次前一次的关心多了一些。谁觉得我能读得更好？
生2读。
师：读了她的朗读，有什么新的想法？
生3：我感觉到列宁很着急。
师：那你能着急地读读这句吗？
生3朗读。
师：你觉得他着急吗？
生：不着急。
师：着急的时候一般说话的速度会——（生：很快），那就请你试着着急地读读这一句吧。 生各自练读。
师：谁想读？
生1读。
师：体会到了列宁的着急了。谁还想试试？
生2投入地读。
师：你觉得她读得好吗？
生以热烈的掌声来肯定。
师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？
生1：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。
师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？
生2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？
生2动情地朗读。
师：行吗？（生：行）你也像她那样读读看。
生齐读句子。
师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？
生1（读）：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：你想说什么？
生1：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。
师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？
生2读。
师：你为什么这么伤心呀？
生2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。 师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为周老师读得好，那你也像我一样读读吧。
生读句子。
师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？
生：我体会到列宁很爱这三只灰雀。
师：你体会到了吗？（出示列宁说的三个句子）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。
生自由读三个句子。
师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板
书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。
生自由练读。
师：周老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？
师生合作朗读对话。
（生鼓掌）
师：谁想像我们这样来读一读？
请两名学生分角色读列宁和男孩的话。（生鼓掌）
师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？（出示3—10自然段）
师生配合朗读（师导读，生接读）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问——
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：着急时说话的速度比较快的，再来一次。
（生再接读）
师：男孩吞吞吐吐地说——
生：“没„„，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——
生：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心——
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——
生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”
师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——
生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——
生：“会飞回来？”
师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说——
生：“一定会飞回来！”
师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？
生：果然。
师：好，周老师请大家默读11—13自然段，想想你能读懂什么，还有什么不明白的，等会
儿提出来。
生默读课文。
师：你能读懂什么，先来交流交流。
生：我知道小男孩为什么要捉灰雀。他也很喜欢灰雀，他想把灰雀占为己有。
师：我们前面读课文时就知道了他是喜欢灰雀才捉的。你还有不明白的地方吗？
生：为什么那位男孩去问灰雀：“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？”
师：这个问题你明白吗？（生：不明白）你也不太明白，是吗？再读读课文，同桌两人讨论讨论。
生1：因为列宁已经知道男孩是诚实的。
师：男孩是诚实的，列宁为什么就不问他了呢？我还是不太明白。
生2：因为昨天灰雀不见了，所以要问灰雀。
师：你没有回答老师的问题。
生3：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了„„
师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：爱）“爱”这个词用得真好。（补画一颗爱心图）
师： 如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。
师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？
生1：我想对男孩说：“你以后不要捉灰雀了。”
生2：我想对男孩说：“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是诚实的。”
„„
师：这个单元我们学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。