教 学 研 究 关于作 文教学 的几点探 究意 见 钟翠 玲 （ 宁县茶 棚 乡初级 中学 ， 抚 河北写 作 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 写 作 作 为 一 种 精 神 活 动 ． 是 由于 它 由 外 到 内 ． 由 内到 外 的精 神 过 滤 。 过 精 神 符 正 再 通 号 的流 泻 而 促 使 新 因 素 的 渗 人 、 命 境 界 的提 升 、 野 的 扩 大 ． 生 视 并 通 过 生 活 和 自我 的互 动 ． 达 与 思 考 的 相 融 ． 感 受 心 灵 的 表 而抚宁０６０ ） ６ ３ ０ 人 的需 要 ． 是 每 个 学 生 的 需 要 如 果 教 师 不 能 发 现 学 生 这 种 也 精 神 进 取 、 命 蓬 勃 的 自然需 要 ， 指 手 画脚 ： 果 学 生 开 始 有 生 而 如 了 写作 的欲 望 、 为 ， 过 我 们 的指 导 而 泯 灭 了这 种 欲 望 ， 止 行 经 停 了 这 种 精 神 行 为 时 ． 写 作 对 学 生 发 展 意 义 上 来 说 ． 师 便 是 从 教力量 和精 神 的张 力 ． 因此 促 进 人 的 发 展 但 是 对 于 中 学 生 来 也 说 ． 论 写 作 能 力 多 么有 用 ， 么 重 要 ， 果 他 们 没 有 写 的 愿 无 多 如望 ． 切 言 说 都 是 无 济 于事 的 。 一 当前 ， 育 领域 的改 革 虽 然 正 在 教误尽 苍 生 ” 当然 ，真 实 、 由” 仅 是 解 决 学 生 愿写 、 写 的 。 “ 自 不 能关键 ． 发学生创造力 的关键 ． 时也是一种 “ 值” 求 。因 激 同 价 追 此 ， 文教 学 要 让 “ 实 自由” 为 学 生 写 作 、 作 真 作 发展 、 造 的一 种 创动力。 深 入 进 行 ． 作 为 语 文 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ． 文教 学 却 但 作一直 “ 若 金 汤 ” 改革 成效 不大 许 多 教 师 很 想 把 作 文 教好 ． 固 ． 可 自然 万 物是 色彩 斑 斓 、 丽 多 彩 的 ， 验 生 活 ， 绚 体 回归 真 实 又 怎 能 离 开 风 霜 雪 雨 的 变 换 、 草 树 木 的 生 长 、 夏 秋 冬 的 交 替 花 春呢 ？ 而要 想 让 学 生 领 悟 到 这 些 美 ， 师 必 须 首 先 教 学 生 学 会 观 教用 了 “ 牛 二 虎 ” 力 ． 收效 甚 微 。 其 是 学 生 不 知 如 何 去写 ． 九 之 却 尤 ～提 起 写 作 文 ． 有谈 虎色 变 之 势 ， 不 愿 意 去 写 ， 大 更 自然 所 写 文 章 毫 无精 彩 可 言 ． 至 言 之 无 物 。 难 道 作 文 真 就 成 了语 文 教 学 甚中 的拦 路 虎 ． 碍 教 学 改革 的绊 脚 石 了吗 ？ 者 认 为 ． 阻 笔 只要 语 文 教师 敢 于 探 索 ． 于创 新 ． 实 践 中摸 索 积 累经 验 ， 断 寻 找 合 勇 在 不 适 的教 学 方 法 ． 能够 帮 助学 生 写 出 好 文 章 。 下 面 笔 者 结 合 十 定 几 年 教学 实践 和教 学 研 究 ． 单 谈 谈 自 己存 作 文 教 学 中 的一 螳 简想法。 一察 生 活 ． 导 以一 定 的 观 察 的 方 法 ． 把 这 些 方 法 从 课 堂 迁 移 指 并 到 生 活 中 ． 学 生 学 会 观 察 身 边 的 人 、 、 。如 在 完 成 写 景 作 让 事 物 文 《 乡 的原 野 》 。 者 带 领 学 生 走 出 课 堂 ， 家 时 笔 来到 田野 ， 他 们 让自 己看 一 看 、 一 摸 、 摸 闻一 闻 ， 身感 受 广 袤 的 大 地 、 盈 的 庄 亲 丰 稼 、 美 的果 实 ， 甜 细致 的描 摹 它 们 的形 、 、 等 ， 抒 发 自己所 色 味 再 感 ． 到 了很 好 的效 果 收 三 、 元评 改 。 流提 高 多 交 批 改 作 文一 直 是 中 学 语 文 教 师 沉 重 的 负 担 ． 长 、 生 乃 家 学、巧 妙 导 入 。 境 渲 染 情现 代 的作 文 教 学 ． 写 作 建 构 心 灵 ． 升 精 神 境 界 ． 现 对 提 实“ 自我 实 现 ” 人 生 ． 就 是 说 写 作 对 人 综 合 素 质 的 提 高 ． 的 也 已有 较 深 的认 识 。 同样 ． 中学 生 的 写作 ， 疑 是 提 高 其综 合 素质 的最 无至 社 会 舆 论 ． 要 求 教 师 “ 批 细 改 ” 结 果 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 都 精 ，说 “ 当过 语 文 教 师 ． 我 改过 的学 生作 文 本 不 计 其 数 ． 到一 个 深 得 切 体 会 ： 劳无 功 。 ” 者 觉 得 这 道 出 了 所 有 语 文 教 师 的 心 声 。 徒 笔 批 改 是 提 高 学 生 写 作 水 平 的 关 键 一 环 。 笔 者 认 为 只 要 批 改得 法 ． 能 会 收 到 比 “ 批 ” 好 的效 果 。 于 是 笔 者 尝试 让 学 生 自 可 精 更 改 作 文 让 学 生 通 过 自我 实 践 、 自我 反 馈 ， 现 并 解 决 其 中 的 问 发 题 ． 样 既 利 于 提 高 自 己 的 写作 水 平 ． 时 也 养 成 良好 的 写作 这 同 习惯 ． ． 且． 种 能 力 的培 养 是 终 身 受 益 的 。 这 首先笔 者 制 定 了批 改 标 准 ． 把 标 准 分 为 Ａ Ｃ 四个 等 级 ， （ Ｂ Ｄ 并 辅之 以相 应 的要 求 说 明 ） 学 生 能 够 把 握 住 批 改 的 方 向。 所 使重 要 的手 段 。 但 是 “ 作 ” 重 要 性 ， 现 存 “ ” “ ” ， 写 的 体 写 和 作 上 不 “ ” “ ” 什 么 样 的 功 能 也 发 挥 不 了 ． 么 样 的 意 义 也 无 法 写 不 作 ． 什 实 现 因此 写 作 教 学 首 要 的 着 眼 点 ， 如 何 激 发 学 生 的写 。 现 是 而 在 偏 偏 是 不 少 学 生不 愿 意写 作 、不 乐 意 写 作 ，或 是 被 迫 写 作 ， “ 愿 ‘ 不 不乐 … 被 迫 ” 仅 削 弱 了 写 作 的 功 用 ． ‘ 不 而且 丧 失 了学 七 通 过 写 作 提 高 自身 生命 的 活 力 ，丧 失 了学 牛 真 正 观 察 自然 、 感 悟 世 界 、 富 心灵 、 升 境 界 的 自觉 笔 者认 为 良好 的 开 端 是 教 丰 提 学 成 功 的 一 半 ． 改 变 作 文教 学 枯 燥 乏 味 的 现 象 ， 师 必 须 首 要 教 先 从 作 文 课 的 导 人 着手 ．以 新 颖 有 趣 的 形 式 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 学 生 兴趣 盎 然 地 开 始 一 堂 课的 学 习 。 让 二 、 验 生 活 ． 实 回归 体 真以 这 个 标 准 应 具 有 广 泛 性 ． 果 具 体 作 文 有 具 体 要 求 ， 在 此 如 可基 础 卜 适 当 调 整 然 后 笔 者 再 把 学 生 的 作 文 按 照 好 —— 作中— — 差 的 顺 序 ． 次 由 同学 们 来 讨 论 其 优 缺 点 ． 此 基 础 上 依 在进行互批互 改 ． 学 生们亲身体验感 受 ， 摩 品位 ， 赏辨析 ， 让 揣 欣 把 在 典 型评 析 中领 悟 到 的评 改 思 路 、 法 、 领 ， 移 到 互 批 互 方 要 迁 改 中来 ． 学 生提 供 充 分 的表 现 、 究 、 造 的 机 会 ， 养 学 生 为 研 创 培 Ｆ 主评 改 作 文 的 主 动 性 、 立 性 和创 造 性 ， 种 批 改 形 式 的 改 ｛ 独 这对 于学 生 来 说 ． 分数 是 冉 蓖要 不 过 的 了 。 分 数 的 驱 动下 ， 在 一 语 文教 师 变 得 急 功 近 利 ． 方 百 计 来 提 高 学 生 们 的作 文 分 Ｔ数 其实 每一 个 学 生 都 有 表 达 自 己想 法 的 欲望 ， 是 学 校 作 文 但主 流价 值 取 向 和他 们 想 要 表 达 的 有 矛 盾 。 生不 知道 该如 何 去 学 迎 合 老 师 的 口 味 ． 直 接 导 致 他 们 不 敢 写 山 自己 的心 里 话 和 真 这实经历。 变 ． 大 家情 绪 高 涨 。 其 在 转 换 角 色 ， 所 批 作 文 写评 语 评 出 使 尤 给 具 体 等 级 时 ． 者 要 求 签 上 评 者 姓 名 ， 学 们 态 度 认 真 、 阅仔 笔 同 批 细 ． 想 让 自己 写 的 批 语 最 中 肯 ， 级 最 合 乎 实 际 ， 都 等 由此 ， 品评 文章 的能 力又 一 次 得 到 训 练 提 高 。 教 无 定 法 世 界 上 没 有 两 片 完 全 相 同的 树 叶 ， 没有 完 全 也叶 圣 陶 曾 经说 过 ： 生 活 犹 如 泉 源 ， “ 文章 犹 如 溪 水 ， 源 丰 泉盈 而 不 枯 竭 ． 水 ｆ然 活 泼 地 流 个 不 停 √ ’ 文 的 外 延 即 生 活 。 溪 Ｊ 讲 教 师 要带 领学 生 走进 生 活 ． 验 生 活 ， 寓 生 活 素 材 ， 体 丰 引导 学 生 把 Ｈ常 生 活 和 作 义联 系在 一起 ， 意 识 、 计 划 地 开 展 一 些 有 有 有 意 义 且 学 生 喜 爱 的 活 动 ． 读 报 、 山 、 游 等 。训－ 乍充 分 参 如 爬 郊 学 与生 活 ． 富 生 活 阅 历 ． 实 内心 体 验 ， ， “ 要 写 ” 欲 望 。 十 充 产 卜我 的 也可 指 导 学 生 把 当 天感 受 最 强 烈 、体 会 最 深 刻 的 事 情 记 录 下 来． 日 功的喜悦 、 败 的痛苦等 ） 『 已有何收获 、 议， 成 失 ＿ 从 ｝ ＿ １ 建 而这 些 将 会 成 为 学 生 “ 材 宝 ” ｌ 熠牛 辉 的钻 石 。 素 ， 熠 其 文 ． 作 足 人 的 然 天性 ， 天 数 以 丁 万计 的 “ 客 ” 写 今 博 便 是 证 明 “ 人 情 感 需 要 宜 泄 ， ＊ 闷需 要 倾 诉 ， 闲 惑 需 要 发 行 有相 同 的两 个 人 学 生 的 写 作 实 践 活 动 具 有 很 强 的个 性 色 彩 ， 而 学 生个 体 之 间客 观 上 是 存 在 差 异 的 。尊 重 、 认 、 应 、 用 和 承 适 利 发 展学 生 的差 异 ． 是作 文教 学 的起 点 和 终 点 。 此 ， 作 文 教 学 因 在 中 ． 师 要 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 个 性 化 指 导 和 个 性 化 评 价 教 把 贯 穿 于 作文 教学 的全 过 稃 ． 保 所 有 学 生 的写 作 能 力 在 原 有 的 确 基 硎Ｉ 都得 到发 展 上 总 之 ． 文 教 学 的 完 善 离 不 开 一 线 教 师 的开 拓 。 只要 我 们 作有 信 心 、 心 和爱 心 ， 了解 学 生 ． 根 据 他 们 的 性 格 特 点 “ 耐 多 并 量 体 裁 衣 ” 制 定相 应 的策 略 方 法 ， 能 收 获 语 文 教 学 改 革 的金 秋 ． 定硕果， 、 问 ． 寂 寞需 要 排 遣 ． 乐 需 要 分 事 ， 痈 需 要 抚 慰 ， 新 有 有 仃 ｌ 有 知需 要 教 育 ． 无聊 需 要 『娱 ． 感 需 要 炫 示 。 ” 些 是 每 个 有 ｛ 有 这５ ０ 年 ２ ２ ２ ０ 第１期 １
教 学 研 究 关于作 文教学 的几点探 究意 见 钟翠 玲 （ 宁县茶 棚 乡初级 中学 ， 抚 河北写 作 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 写 作 作 为 一 种 精 神 活 动 ． 是 由于 它 由 外 到 内 ． 由 内到 外 的精 神 过 滤 。 过 精 神 符 正 再 通 号 的流 泻 而 促 使 新 因 素 的 渗 人 、 命 境 界 的提 升 、 野 的 扩 大 ． 生 视 并 通 过 生 活 和 自我 的互 动 ． 达 与 思 考 的 相 融 ． 感 受 心 灵 的 表 而抚宁０６０ ） ６ ３ ０ 人 的需 要 ． 是 每 个 学 生 的 需 要 如 果 教 师 不 能 发 现 学 生 这 种 也 精 神 进 取 、 命 蓬 勃 的 自然需 要 ， 指 手 画脚 ： 果 学 生 开 始 有 生 而 如 了 写作 的欲 望 、 为 ， 过 我 们 的指 导 而 泯 灭 了这 种 欲 望 ， 止 行 经 停 了 这 种 精 神 行 为 时 ． 写 作 对 学 生 发 展 意 义 上 来 说 ． 师 便 是 从 教力量 和精 神 的张 力 ． 因此 促 进 人 的 发 展 但 是 对 于 中 学 生 来 也 说 ． 论 写 作 能 力 多 么有 用 ， 么 重 要 ， 果 他 们 没 有 写 的 愿 无 多 如望 ． 切 言 说 都 是 无 济 于事 的 。 一 当前 ， 育 领域 的改 革 虽 然 正 在 教误尽 苍 生 ” 当然 ，真 实 、 由” 仅 是 解 决 学 生 愿写 、 写 的 。 “ 自 不 能关键 ． 发学生创造力 的关键 ． 时也是一种 “ 值” 求 。因 激 同 价 追 此 ， 文教 学 要 让 “ 实 自由” 为 学 生 写 作 、 作 真 作 发展 、 造 的一 种 创动力。 深 入 进 行 ． 作 为 语 文 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ． 文教 学 却 但 作一直 “ 若 金 汤 ” 改革 成效 不大 许 多 教 师 很 想 把 作 文 教好 ． 固 ． 可 自然 万 物是 色彩 斑 斓 、 丽 多 彩 的 ， 验 生 活 ， 绚 体 回归 真 实 又 怎 能 离 开 风 霜 雪 雨 的 变 换 、 草 树 木 的 生 长 、 夏 秋 冬 的 交 替 花 春呢 ？ 而要 想 让 学 生 领 悟 到 这 些 美 ， 师 必 须 首 先 教 学 生 学 会 观 教用 了 “ 牛 二 虎 ” 力 ． 收效 甚 微 。 其 是 学 生 不 知 如 何 去写 ． 九 之 却 尤 ～提 起 写 作 文 ． 有谈 虎色 变 之 势 ， 不 愿 意 去 写 ， 大 更 自然 所 写 文 章 毫 无精 彩 可 言 ． 至 言 之 无 物 。 难 道 作 文 真 就 成 了语 文 教 学 甚中 的拦 路 虎 ． 碍 教 学 改革 的绊 脚 石 了吗 ？ 者 认 为 ． 阻 笔 只要 语 文 教师 敢 于 探 索 ． 于创 新 ． 实 践 中摸 索 积 累经 验 ， 断 寻 找 合 勇 在 不 适 的教 学 方 法 ． 能够 帮 助学 生 写 出 好 文 章 。 下 面 笔 者 结 合 十 定 几 年 教学 实践 和教 学 研 究 ． 单 谈 谈 自 己存 作 文 教 学 中 的一 螳 简想法。 一察 生 活 ． 导 以一 定 的 观 察 的 方 法 ． 把 这 些 方 法 从 课 堂 迁 移 指 并 到 生 活 中 ． 学 生 学 会 观 察 身 边 的 人 、 、 。如 在 完 成 写 景 作 让 事 物 文 《 乡 的原 野 》 。 者 带 领 学 生 走 出 课 堂 ， 家 时 笔 来到 田野 ， 他 们 让自 己看 一 看 、 一 摸 、 摸 闻一 闻 ， 身感 受 广 袤 的 大 地 、 盈 的 庄 亲 丰 稼 、 美 的果 实 ， 甜 细致 的描 摹 它 们 的形 、 、 等 ， 抒 发 自己所 色 味 再 感 ． 到 了很 好 的效 果 收 三 、 元评 改 。 流提 高 多 交 批 改 作 文一 直 是 中 学 语 文 教 师 沉 重 的 负 担 ． 长 、 生 乃 家 学、巧 妙 导 入 。 境 渲 染 情现 代 的作 文 教 学 ． 写 作 建 构 心 灵 ． 升 精 神 境 界 ． 现 对 提 实“ 自我 实 现 ” 人 生 ． 就 是 说 写 作 对 人 综 合 素 质 的 提 高 ． 的 也 已有 较 深 的认 识 。 同样 ． 中学 生 的 写作 ， 疑 是 提 高 其综 合 素质 的最 无至 社 会 舆 论 ． 要 求 教 师 “ 批 细 改 ” 结 果 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 都 精 ，说 “ 当过 语 文 教 师 ． 我 改过 的学 生作 文 本 不 计 其 数 ． 到一 个 深 得 切 体 会 ： 劳无 功 。 ” 者 觉 得 这 道 出 了 所 有 语 文 教 师 的 心 声 。 徒 笔 批 改 是 提 高 学 生 写 作 水 平 的 关 键 一 环 。 笔 者 认 为 只 要 批 改得 法 ． 能 会 收 到 比 “ 批 ” 好 的效 果 。 于 是 笔 者 尝试 让 学 生 自 可 精 更 改 作 文 让 学 生 通 过 自我 实 践 、 自我 反 馈 ， 现 并 解 决 其 中 的 问 发 题 ． 样 既 利 于 提 高 自 己 的 写作 水 平 ． 时 也 养 成 良好 的 写作 这 同 习惯 ． ． 且． 种 能 力 的培 养 是 终 身 受 益 的 。 这 首先笔 者 制 定 了批 改 标 准 ． 把 标 准 分 为 Ａ Ｃ 四个 等 级 ， （ Ｂ Ｄ 并 辅之 以相 应 的要 求 说 明 ） 学 生 能 够 把 握 住 批 改 的 方 向。 所 使重 要 的手 段 。 但 是 “ 作 ” 重 要 性 ， 现 存 “ ” “ ” ， 写 的 体 写 和 作 上 不 “ ” “ ” 什 么 样 的 功 能 也 发 挥 不 了 ． 么 样 的 意 义 也 无 法 写 不 作 ． 什 实 现 因此 写 作 教 学 首 要 的 着 眼 点 ， 如 何 激 发 学 生 的写 。 现 是 而 在 偏 偏 是 不 少 学 生不 愿 意写 作 、不 乐 意 写 作 ，或 是 被 迫 写 作 ， “ 愿 ‘ 不 不乐 … 被 迫 ” 仅 削 弱 了 写 作 的 功 用 ． ‘ 不 而且 丧 失 了学 七 通 过 写 作 提 高 自身 生命 的 活 力 ，丧 失 了学 牛 真 正 观 察 自然 、 感 悟 世 界 、 富 心灵 、 升 境 界 的 自觉 笔 者认 为 良好 的 开 端 是 教 丰 提 学 成 功 的 一 半 ． 改 变 作 文教 学 枯 燥 乏 味 的 现 象 ， 师 必 须 首 要 教 先 从 作 文 课 的 导 人 着手 ．以 新 颖 有 趣 的 形 式 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 学 生 兴趣 盎 然 地 开 始 一 堂 课的 学 习 。 让 二 、 验 生 活 ． 实 回归 体 真以 这 个 标 准 应 具 有 广 泛 性 ． 果 具 体 作 文 有 具 体 要 求 ， 在 此 如 可基 础 卜 适 当 调 整 然 后 笔 者 再 把 学 生 的 作 文 按 照 好 —— 作中— — 差 的 顺 序 ． 次 由 同学 们 来 讨 论 其 优 缺 点 ． 此 基 础 上 依 在进行互批互 改 ． 学 生们亲身体验感 受 ， 摩 品位 ， 赏辨析 ， 让 揣 欣 把 在 典 型评 析 中领 悟 到 的评 改 思 路 、 法 、 领 ， 移 到 互 批 互 方 要 迁 改 中来 ． 学 生提 供 充 分 的表 现 、 究 、 造 的 机 会 ， 养 学 生 为 研 创 培 Ｆ 主评 改 作 文 的 主 动 性 、 立 性 和创 造 性 ， 种 批 改 形 式 的 改 ｛ 独 这对 于学 生 来 说 ． 分数 是 冉 蓖要 不 过 的 了 。 分 数 的 驱 动下 ， 在 一 语 文教 师 变 得 急 功 近 利 ． 方 百 计 来 提 高 学 生 们 的作 文 分 Ｔ数 其实 每一 个 学 生 都 有 表 达 自 己想 法 的 欲望 ， 是 学 校 作 文 但主 流价 值 取 向 和他 们 想 要 表 达 的 有 矛 盾 。 生不 知道 该如 何 去 学 迎 合 老 师 的 口 味 ． 直 接 导 致 他 们 不 敢 写 山 自己 的心 里 话 和 真 这实经历。 变 ． 大 家情 绪 高 涨 。 其 在 转 换 角 色 ， 所 批 作 文 写评 语 评 出 使 尤 给 具 体 等 级 时 ． 者 要 求 签 上 评 者 姓 名 ， 学 们 态 度 认 真 、 阅仔 笔 同 批 细 ． 想 让 自己 写 的 批 语 最 中 肯 ， 级 最 合 乎 实 际 ， 都 等 由此 ， 品评 文章 的能 力又 一 次 得 到 训 练 提 高 。 教 无 定 法 世 界 上 没 有 两 片 完 全 相 同的 树 叶 ， 没有 完 全 也叶 圣 陶 曾 经说 过 ： 生 活 犹 如 泉 源 ， “ 文章 犹 如 溪 水 ， 源 丰 泉盈 而 不 枯 竭 ． 水 ｆ然 活 泼 地 流 个 不 停 √ ’ 文 的 外 延 即 生 活 。 溪 Ｊ 讲 教 师 要带 领学 生 走进 生 活 ． 验 生 活 ， 寓 生 活 素 材 ， 体 丰 引导 学 生 把 Ｈ常 生 活 和 作 义联 系在 一起 ， 意 识 、 计 划 地 开 展 一 些 有 有 有 意 义 且 学 生 喜 爱 的 活 动 ． 读 报 、 山 、 游 等 。训－ 乍充 分 参 如 爬 郊 学 与生 活 ． 富 生 活 阅 历 ． 实 内心 体 验 ， ， “ 要 写 ” 欲 望 。 十 充 产 卜我 的 也可 指 导 学 生 把 当 天感 受 最 强 烈 、体 会 最 深 刻 的 事 情 记 录 下 来． 日 功的喜悦 、 败 的痛苦等 ） 『 已有何收获 、 议， 成 失 ＿ 从 ｝ ＿ １ 建 而这 些 将 会 成 为 学 生 “ 材 宝 ” ｌ 熠牛 辉 的钻 石 。 素 ， 熠 其 文 ． 作 足 人 的 然 天性 ， 天 数 以 丁 万计 的 “ 客 ” 写 今 博 便 是 证 明 “ 人 情 感 需 要 宜 泄 ， ＊ 闷需 要 倾 诉 ， 闲 惑 需 要 发 行 有相 同 的两 个 人 学 生 的 写 作 实 践 活 动 具 有 很 强 的个 性 色 彩 ， 而 学 生个 体 之 间客 观 上 是 存 在 差 异 的 。尊 重 、 认 、 应 、 用 和 承 适 利 发 展学 生 的差 异 ． 是作 文教 学 的起 点 和 终 点 。 此 ， 作 文 教 学 因 在 中 ． 师 要 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 个 性 化 指 导 和 个 性 化 评 价 教 把 贯 穿 于 作文 教学 的全 过 稃 ． 保 所 有 学 生 的写 作 能 力 在 原 有 的 确 基 硎Ｉ 都得 到发 展 上 总 之 ． 文 教 学 的 完 善 离 不 开 一 线 教 师 的开 拓 。 只要 我 们 作有 信 心 、 心 和爱 心 ， 了解 学 生 ． 根 据 他 们 的 性 格 特 点 “ 耐 多 并 量 体 裁 衣 ” 制 定相 应 的策 略 方 法 ， 能 收 获 语 文 教 学 改 革 的金 秋 ． 定硕果， 、 问 ． 寂 寞需 要 排 遣 ． 乐 需 要 分 事 ， 痈 需 要 抚 慰 ， 新 有 有 仃 ｌ 有 知需 要 教 育 ． 无聊 需 要 『娱 ． 感 需 要 炫 示 。 ” 些 是 每 个 有 ｛ 有 这５ ０ 年 ２ ２ ２ ０ 第１期 １