初中数学课堂互动教学
摘要：初中数学课堂互动教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来共同完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，重视培养学生主体创新学习，全面实施素质教育。
关键词：素质教育、教学模式、知识经济、网络时代
中科院院士杨福家教授在上海国际会议中心曾为近千名教师作了关于“今天我们如何做老师”的报告，杨教授特别指出，在知识经济和网络时代，尤其倡导互动教育的新模式。同时杨教授还引用了他的“火把理论”，即“学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，强调教学应以学生为中心，因材施教。他认为，每个人都有潜能，问题在于什么时候这种潜能能够被开发出来。基础教育的目的就是要使这个火把或者说潜能，在良好的环境中“星星之火燎原大地”。营造优质环境的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。结合教学实践，我对互动教学模式作了如下思考： 一、在互动教学模式中，明确教师职能
新课程标准说得好：“教师要积极地利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生有成功的学习体验，得到相应的发展。”新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神和创新精神。在教学活动中，学生是学习的“主角”，教师起“导演”的作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。一个8岁的孩子也可能接触世界难题。面对学生提出的问题，老师要保护学生提问的积极性，并且要勇于承认自己不知道，而不能用回避敷衍的方式，甚至呵斥提问的学生。教师要改变观念，必须从“填鸭式”到“互动式”教学模式的转变。互动教学模式，就是要强调教师与学生之间的相互交流。对教师来说，教学已不只是传授知识，更重要的是教学生怎样思考，怎样行动，怎样创新。 二、在互动教学模式中，课堂活动的操作
互动教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，设计每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课铺路搭桥，激发学习兴趣和求知欲望。
(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 例如：教学三角形中位线一课，提出三个问题给予导读导议：①什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？②何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？③如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D 作
DE`//BC，交AC 于E`”的问题，可见DE`与DE 重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合同一”这种证明方法，指出在往后学习应用中，还将出现。再在乙学生带动下，组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识研究多种证明方法，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。
以上环节并要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证互动教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
三、强化师生互动，使学生成为学习的真正主人
课堂教学的互动主体有三种：教师个体、学生个体和学生群体。课堂教学包含了五种交流形式：①教师个体——学生个体；②教师个体——学生群体；③学生个体——学生个体；④学生个体——学生群体；⑤学生群体——学生群体。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
我们必须响应新课标的要求，才能更好地实施素质教育。做学生的点火者，激发学生的潜能，实施互动教育乃大势所趋。经过一年多的数学互动合作教学实践，也取得明显效果。学生发现自己的学习潜力, 更有信心投入学习，自立探究的学习能力和学习的积极性都提高了。
初中数学课堂互动教学
摘要：初中数学课堂互动教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来共同完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，重视培养学生主体创新学习，全面实施素质教育。
关键词：素质教育、教学模式、知识经济、网络时代
中科院院士杨福家教授在上海国际会议中心曾为近千名教师作了关于“今天我们如何做老师”的报告，杨教授特别指出，在知识经济和网络时代，尤其倡导互动教育的新模式。同时杨教授还引用了他的“火把理论”，即“学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，强调教学应以学生为中心，因材施教。他认为，每个人都有潜能，问题在于什么时候这种潜能能够被开发出来。基础教育的目的就是要使这个火把或者说潜能，在良好的环境中“星星之火燎原大地”。营造优质环境的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。结合教学实践，我对互动教学模式作了如下思考： 一、在互动教学模式中，明确教师职能
新课程标准说得好：“教师要积极地利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生有成功的学习体验，得到相应的发展。”新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神和创新精神。在教学活动中，学生是学习的“主角”，教师起“导演”的作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。一个8岁的孩子也可能接触世界难题。面对学生提出的问题，老师要保护学生提问的积极性，并且要勇于承认自己不知道，而不能用回避敷衍的方式，甚至呵斥提问的学生。教师要改变观念，必须从“填鸭式”到“互动式”教学模式的转变。互动教学模式，就是要强调教师与学生之间的相互交流。对教师来说，教学已不只是传授知识，更重要的是教学生怎样思考，怎样行动，怎样创新。 二、在互动教学模式中，课堂活动的操作
互动教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，设计每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课铺路搭桥，激发学习兴趣和求知欲望。
(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 例如：教学三角形中位线一课，提出三个问题给予导读导议：①什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？②何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？③如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D 作
DE`//BC，交AC 于E`”的问题，可见DE`与DE 重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合同一”这种证明方法，指出在往后学习应用中，还将出现。再在乙学生带动下，组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识研究多种证明方法，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。
以上环节并要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证互动教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
三、强化师生互动，使学生成为学习的真正主人
课堂教学的互动主体有三种：教师个体、学生个体和学生群体。课堂教学包含了五种交流形式：①教师个体——学生个体；②教师个体——学生群体；③学生个体——学生个体；④学生个体——学生群体；⑤学生群体——学生群体。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
我们必须响应新课标的要求，才能更好地实施素质教育。做学生的点火者，激发学生的潜能，实施互动教育乃大势所趋。经过一年多的数学互动合作教学实践，也取得明显效果。学生发现自己的学习潜力, 更有信心投入学习，自立探究的学习能力和学习的积极性都提高了。