卡耐基小时候是一位不善言辞、甚至有些木讷的少年，长大后却成为著名的演说家，他是怎样走上成功之路的？他的成功对于我们平时教学有什么启示呢？ 本学期，我所教的班级中，有一名学生叫张×。这名学生因为在过去的几年中，随祖辈生活、学习，养成了一些坏习惯。 一次，他的作业有错误，但是在下次交上来时，错误的地方却没有订正。我想他是没有注意到或是忘了，于是我在他的本子上写上：请订正上次作业。谁想，作业再一次交上来，他还是没有订正作业中的错误。作为老师，对他这样的表现怎能不生气呢？当时，我打算把他叫到办公室来，严厉地批评一顿。后来，我渐渐地冷静了下来，还是换一种方式吧。 我在他的本子上写了几句评语：小伙子，你的作业在书写上较工整，但你也有缺点，就是没有订正作业中的错误。老师相信你会处理好这件小事情。我有意把“小事情”三个字写得小小的，目的是让其明白“小事情”处理不好，何谓“大丈夫”。 果然不出所料，又一次交作业本时，他不但把作业中的错误订正了，而且把字写得更工整了，我有些窃喜。 不知不觉，几周过去了，意外也就发生了。这一次，他不是把题目做错了，而是小组长发现他根本就没有做，小组长要求他及时补上去，可是他却不当一回事，与他班的几名学生玩得不亦乐乎。 我把他叫到了办公室，气愤地问他：“这一次是怎么回事？是不是不想学了？”也真有他的，他竟真的回答：“是！”这时，我按捺不住心中的怒火，把他劈头盖脸地训斥了一通。终于，他经受不住，流下了眼泪。 宣泄了心中的怒火之后，我调整了一下自己的心态。看着他站在一旁，我细想：他还知道淌眼泪，有门。再采取怀柔政策。此时的我就像演员似的，马上又换了一种语气，对他说：“老师不反对你玩，但作为学生，首要的任务是完成学习任务。你认为呢？”语气稍顿，我又接着说：“一个班有70多名学生，只有你张×没有完成作业，他人会怎么看你，会如何评价你？更主要的是，难道你就以这样的表现来向你那长年累月在外辛辛苦苦打工的父母汇报吗？” 接下来我语重心长地对张×说：“你是一个聪明的孩子，和别的孩子相比，你欠缺的就是付出，只要你用心做一件事，就一定能做到，你明白吗？” “明白！”他低沉地说道，但语气中充满了自信与坚定，没有敷衍的成分。 最后，我讲了一句：“通过努力，相信你一定会成功！”他从鼻孔中浑厚地“嗯”了一声，这次会谈就这样结束了。但，之后，至今，他的各方面的表现均让人欣慰。暂时，他的成绩在班上虽没有名列前茅，他的进步却是明显的、可喜的。 实际上，这就是一种暗示，一种期待，更是一种鼓励，在心理学上叫罗森塔尔效应，是赏识性教育。归根到底，是责任心的驱使，是爱心的付出。在今后的教学中，我将继续这种尝试，因为我笃信：不久的将来，我的学生中也会出现几个戴尔・卡耐基。
卡耐基小时候是一位不善言辞、甚至有些木讷的少年，长大后却成为著名的演说家，他是怎样走上成功之路的？他的成功对于我们平时教学有什么启示呢？ 本学期，我所教的班级中，有一名学生叫张×。这名学生因为在过去的几年中，随祖辈生活、学习，养成了一些坏习惯。 一次，他的作业有错误，但是在下次交上来时，错误的地方却没有订正。我想他是没有注意到或是忘了，于是我在他的本子上写上：请订正上次作业。谁想，作业再一次交上来，他还是没有订正作业中的错误。作为老师，对他这样的表现怎能不生气呢？当时，我打算把他叫到办公室来，严厉地批评一顿。后来，我渐渐地冷静了下来，还是换一种方式吧。 我在他的本子上写了几句评语：小伙子，你的作业在书写上较工整，但你也有缺点，就是没有订正作业中的错误。老师相信你会处理好这件小事情。我有意把“小事情”三个字写得小小的，目的是让其明白“小事情”处理不好，何谓“大丈夫”。 果然不出所料，又一次交作业本时，他不但把作业中的错误订正了，而且把字写得更工整了，我有些窃喜。 不知不觉，几周过去了，意外也就发生了。这一次，他不是把题目做错了，而是小组长发现他根本就没有做，小组长要求他及时补上去，可是他却不当一回事，与他班的几名学生玩得不亦乐乎。 我把他叫到了办公室，气愤地问他：“这一次是怎么回事？是不是不想学了？”也真有他的，他竟真的回答：“是！”这时，我按捺不住心中的怒火，把他劈头盖脸地训斥了一通。终于，他经受不住，流下了眼泪。 宣泄了心中的怒火之后，我调整了一下自己的心态。看着他站在一旁，我细想：他还知道淌眼泪，有门。再采取怀柔政策。此时的我就像演员似的，马上又换了一种语气，对他说：“老师不反对你玩，但作为学生，首要的任务是完成学习任务。你认为呢？”语气稍顿，我又接着说：“一个班有70多名学生，只有你张×没有完成作业，他人会怎么看你，会如何评价你？更主要的是，难道你就以这样的表现来向你那长年累月在外辛辛苦苦打工的父母汇报吗？” 接下来我语重心长地对张×说：“你是一个聪明的孩子，和别的孩子相比，你欠缺的就是付出，只要你用心做一件事，就一定能做到，你明白吗？” “明白！”他低沉地说道，但语气中充满了自信与坚定，没有敷衍的成分。 最后，我讲了一句：“通过努力，相信你一定会成功！”他从鼻孔中浑厚地“嗯”了一声，这次会谈就这样结束了。但，之后，至今，他的各方面的表现均让人欣慰。暂时，他的成绩在班上虽没有名列前茅，他的进步却是明显的、可喜的。 实际上，这就是一种暗示，一种期待，更是一种鼓励，在心理学上叫罗森塔尔效应，是赏识性教育。归根到底，是责任心的驱使，是爱心的付出。在今后的教学中，我将继续这种尝试，因为我笃信：不久的将来，我的学生中也会出现几个戴尔・卡耐基。