2013年南昌教育学院学报高职教育第28卷第6期
元认知策略在教学管理中的应用
周菁慧
（江苏海事职业技术学院外语系江苏南京211170）
摘 要：元认知是对认知的认知，其实质是人对自己认知活动的自我觉察、自我评价、自我调节。任何一个领域里都存在着元认知的问题，其在学习中起着极为重要的导向和协调作用。在教学管理中充分利用元认知策略，来培养学生自主学习的能力，提高综合运用水平，使教学更加合理、有效。
关键词：元认知策略；教学管理；学习中图分类号：G717文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）06-0118-02
任何一个领域里都存在着元认知的问题，教学管理也不例
外。O ’malley 和Chamot 认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，对增强效果起着核心作用。[1]教师在教学中如何通过一定的管理手段来引导学生掌握并应用元认知策略，改善学习方法，提高学习的主动性，是一个值得探讨的问题。
一、教学管理、元认知及元认知策略
教学管理是指学校对教学过程的计划与组织，通过教师、学生以及教辅部门的共同努力实现提高教学质量、提高学生的运用能力以及提高教学效果等目标的教学活动过程。[2]
美国心理学家Flavell 于二十世纪七十年代初率先提出了“元认知”(metacognition)概念。元认知，是主体对自身活动的认识，就是对认知的认知，其实质是人对自己认知活动的自我觉察、自我评价、自我调节。[3]学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。[4]心理学家A . L. Brow n 也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。[5]可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。
西方认知学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。O ’Malley &Chamot (1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种更高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行有效调控。元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。
二、元认知策略与学习
(一) 明确学习情境中的因素和相互关系
学习受到许多因素影响。元认知策略可以使学习者意识和体验到学习情境中的各种因素，并体会到这些因素之间的关系及变化情况。学习目的与计划的制定、学习过程的监控与调节及学习效果的评价等都要建立在对学习情境中诸多因素深刻认识的基础上。
(二) 培养自主学习的意识与能力
元认知策略的培养可以使学习者学会自我管理、自我调控、自我负责，最终提高学习者的自主学习能力。这种能力体现在学习上，就能够使学习者根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学习任务的变化，及时地调节和控制自己对学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价自己所使用策略的重要性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习方法的手段。学习者对元认知策略的使用会不断增强对学习目的和过程
的意识，并随时对自己的学习进行有效的反思，最终获得自我管理学习的能力。[6]
三、教学管理中元认知策略的运用
由于元认知策略具有很强的执行功能，具有较强的目的性、规划性，能够有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性。[7]
(一) 逐步培养师生的元认知意识
培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。元
认知意识是使用元认知策略的基础。对元认知意识和策略的培养是帮助学生学习“如何学习”，使学生成为学习的主导者。学生的元认知能力的发展水平有所差异，尽管如此，教师可以通过教学管理手段，传授元认知学习策略。教师除了不断提高自身的元认知水平外，还要对教学做好切实可行的计划和组织，充分了解学生，明确学生所需要的学习策略是什么，做到有的放矢，才会取得预设效果。只有当学生明白这些策略的真正含义以及对学习的重要作用时，他们才会主动学习并加以应用。
学生是学习的主体，教师就要转变观念，重视学生学习能力的培养，以引导者的角色参与学生的学习。在教学活动中精心设计教学环节，为学生提供充足的参与实践的机会，尽量摆脱学生对教师的依赖，让学生对自己的学习负责，发挥其主体意识，在较为宽松的范围内，根据自己的能力选择交际活动。在教学实践过程中，让学生体验学习的乐趣和成功的喜悦，以鼓励为主的教学理念和愉悦的学习氛围是激发元认知能力的催化剂。在安排教学活动时，可采取启发式教学，教师可设置一些问题，比如“要解决什么问题”、“制定什么样的计划，采取什么样的策略来解决这些问题”、“能否将这些方法运用到其他方面或者是否有更好的方法来解决此类问题”等，从而引导学生建立学习目标，制定计划，提出问题，自主解决问题。
(二) 培养计划策略
计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标、预习学习材料、提出有关问题以及思考完成学习任务的时间、方法等。成功的学生是一个积极的而非被动的学习者。以往的教学实践表明，有些学生之所以学习不成功，就是因为他们缺乏明确的人生目标或学习目标。因此，教师要承担起学习的引导者、协调者、组织者、评估者的责任，帮助他们树立正确的人生观和学习态度。
在教学管理中，帮助学生确立学习目标、制定计划。比如在英语教学中，教师可以在学生入学后先指导他们领会大学英语教学要求中对英语课程的具体要求，找出大学英语有别于高
收稿日期：2013-05-19
作者简介：周菁慧（1977-），女，江苏江阴人，从事语言学、教学管理向的研究。
基金项目：本论文为周菁慧主持的江苏海事职业技术学院2012年度院级课题“高职院英语教学管理中元认知策略的应用”（项目编号2012A3-51）主要研究成果。
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2013年南昌教育学院学报高职教育第28卷第6期
元认知策略在教学管理中的应用
周菁慧
（江苏海事职业技术学院外语系江苏南京211170）
摘 要：元认知是对认知的认知，其实质是人对自己认知活动的自我觉察、自我评价、自我调节。任何一个领域里都存在着元认知的问题，其在学习中起着极为重要的导向和协调作用。在教学管理中充分利用元认知策略，来培养学生自主学习的能力，提高综合运用水平，使教学更加合理、有效。
关键词：元认知策略；教学管理；学习中图分类号：G717文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）06-0118-02
任何一个领域里都存在着元认知的问题，教学管理也不例
外。O ’malley 和Chamot 认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，对增强效果起着核心作用。[1]教师在教学中如何通过一定的管理手段来引导学生掌握并应用元认知策略，改善学习方法，提高学习的主动性，是一个值得探讨的问题。
一、教学管理、元认知及元认知策略
教学管理是指学校对教学过程的计划与组织，通过教师、学生以及教辅部门的共同努力实现提高教学质量、提高学生的运用能力以及提高教学效果等目标的教学活动过程。[2]
美国心理学家Flavell 于二十世纪七十年代初率先提出了“元认知”(metacognition)概念。元认知，是主体对自身活动的认识，就是对认知的认知，其实质是人对自己认知活动的自我觉察、自我评价、自我调节。[3]学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。[4]心理学家A . L. Brow n 也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。[5]可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。
西方认知学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。O ’Malley &Chamot (1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种更高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行有效调控。元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。
二、元认知策略与学习
(一) 明确学习情境中的因素和相互关系
学习受到许多因素影响。元认知策略可以使学习者意识和体验到学习情境中的各种因素，并体会到这些因素之间的关系及变化情况。学习目的与计划的制定、学习过程的监控与调节及学习效果的评价等都要建立在对学习情境中诸多因素深刻认识的基础上。
(二) 培养自主学习的意识与能力
元认知策略的培养可以使学习者学会自我管理、自我调控、自我负责，最终提高学习者的自主学习能力。这种能力体现在学习上，就能够使学习者根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学习任务的变化，及时地调节和控制自己对学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价自己所使用策略的重要性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习方法的手段。学习者对元认知策略的使用会不断增强对学习目的和过程
的意识，并随时对自己的学习进行有效的反思，最终获得自我管理学习的能力。[6]
三、教学管理中元认知策略的运用
由于元认知策略具有很强的执行功能，具有较强的目的性、规划性，能够有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性。[7]
(一) 逐步培养师生的元认知意识
培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。元
认知意识是使用元认知策略的基础。对元认知意识和策略的培养是帮助学生学习“如何学习”，使学生成为学习的主导者。学生的元认知能力的发展水平有所差异，尽管如此，教师可以通过教学管理手段，传授元认知学习策略。教师除了不断提高自身的元认知水平外，还要对教学做好切实可行的计划和组织，充分了解学生，明确学生所需要的学习策略是什么，做到有的放矢，才会取得预设效果。只有当学生明白这些策略的真正含义以及对学习的重要作用时，他们才会主动学习并加以应用。
学生是学习的主体，教师就要转变观念，重视学生学习能力的培养，以引导者的角色参与学生的学习。在教学活动中精心设计教学环节，为学生提供充足的参与实践的机会，尽量摆脱学生对教师的依赖，让学生对自己的学习负责，发挥其主体意识，在较为宽松的范围内，根据自己的能力选择交际活动。在教学实践过程中，让学生体验学习的乐趣和成功的喜悦，以鼓励为主的教学理念和愉悦的学习氛围是激发元认知能力的催化剂。在安排教学活动时，可采取启发式教学，教师可设置一些问题，比如“要解决什么问题”、“制定什么样的计划，采取什么样的策略来解决这些问题”、“能否将这些方法运用到其他方面或者是否有更好的方法来解决此类问题”等，从而引导学生建立学习目标，制定计划，提出问题，自主解决问题。
(二) 培养计划策略
计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标、预习学习材料、提出有关问题以及思考完成学习任务的时间、方法等。成功的学生是一个积极的而非被动的学习者。以往的教学实践表明，有些学生之所以学习不成功，就是因为他们缺乏明确的人生目标或学习目标。因此，教师要承担起学习的引导者、协调者、组织者、评估者的责任，帮助他们树立正确的人生观和学习态度。
在教学管理中，帮助学生确立学习目标、制定计划。比如在英语教学中，教师可以在学生入学后先指导他们领会大学英语教学要求中对英语课程的具体要求，找出大学英语有别于高
收稿日期：2013-05-19
作者简介：周菁慧（1977-），女，江苏江阴人，从事语言学、教学管理向的研究。
基金项目：本论文为周菁慧主持的江苏海事职业技术学院2012年度院级课题“高职院英语教学管理中元认知策略的应用”（项目编号2012A3-51）主要研究成果。
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