《海燕》教学设计及教学反思
教学目的
一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作
者及课文的写作背景，整体感知课文。
二、理解象征手法在课文中的运用。
三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、
乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学设想
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑
难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何
面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。
教学步骤：
第一课时
了解基本常识，朗读并整体感知课文。
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”
表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，„„）
阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感
律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基
的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备情况检查及交流。
1、作者
高尔基（1868～1936）——全名：马克西姆·高尔基（Gorkey ，
Maksim ）苏联作家。原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。1868
年3月16日生于下诺夫哥罗德市一个木工家庭，1936年6月18日
卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》 《我的大
学》 《在人间》
中短篇小说： 《译序》 《马卡尔·丘德拉的故事》 《伊泽吉
尔老太婆》 《圣诞节的故事》 《加那瓦洛夫》
2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。背景：作品1901年
他创作了著名的散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风
击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟
大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热
情称赞。
3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文
中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与
同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）
2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、
停顿、语速的处理。
3、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵
味。)
四、探讨感知
1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方
框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特
点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？
2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对
海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？
归结板书（字幕显示）
海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶
级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨
的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风
暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海
鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
1、字音词义，常识积累，朗读感受。
2、问题研讨
（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？
（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱
者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同
学探讨。
3、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫
的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。
4、朗读描写其他海鸟的语段，用文段中的词句概述这些海鸟在
暴风雨来临之前的种种丑态；作者为什么要描写这些海鸟？
教师小结板书（投影字幕）。
一会翅膀碰着波浪 迎战暴风雨，象征勇猛坚
海燕 一会箭一般地冲向乌云 强，乐观自信的无产阶级
叫喊着 革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭：呻吟、吓坏了 色的假革命和不革命者。与
海燕形成鲜明的对比，突出
企鹅：躲藏 海燕的形象。
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。
六、拓展延伸
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临
各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为
话题，拟写一篇发言稿在班上交流。
教学反思： 在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说，指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。
在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。
《海燕》教学设计及教学反思
教学目的
一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作
者及课文的写作背景，整体感知课文。
二、理解象征手法在课文中的运用。
三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、
乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学设想
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑
难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何
面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。
教学步骤：
第一课时
了解基本常识，朗读并整体感知课文。
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”
表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，„„）
阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感
律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基
的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备情况检查及交流。
1、作者
高尔基（1868～1936）——全名：马克西姆·高尔基（Gorkey ，
Maksim ）苏联作家。原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。1868
年3月16日生于下诺夫哥罗德市一个木工家庭，1936年6月18日
卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》 《我的大
学》 《在人间》
中短篇小说： 《译序》 《马卡尔·丘德拉的故事》 《伊泽吉
尔老太婆》 《圣诞节的故事》 《加那瓦洛夫》
2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。背景：作品1901年
他创作了著名的散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风
击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟
大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热
情称赞。
3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文
中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与
同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）
2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、
停顿、语速的处理。
3、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵
味。)
四、探讨感知
1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方
框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特
点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？
2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对
海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？
归结板书（字幕显示）
海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶
级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨
的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风
暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海
鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
1、字音词义，常识积累，朗读感受。
2、问题研讨
（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？
（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱
者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同
学探讨。
3、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫
的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。
4、朗读描写其他海鸟的语段，用文段中的词句概述这些海鸟在
暴风雨来临之前的种种丑态；作者为什么要描写这些海鸟？
教师小结板书（投影字幕）。
一会翅膀碰着波浪 迎战暴风雨，象征勇猛坚
海燕 一会箭一般地冲向乌云 强，乐观自信的无产阶级
叫喊着 革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭：呻吟、吓坏了 色的假革命和不革命者。与
海燕形成鲜明的对比，突出
企鹅：躲藏 海燕的形象。
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。
六、拓展延伸
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临
各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为
话题，拟写一篇发言稿在班上交流。
教学反思： 在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说，指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。
在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。