[摘要] 《新课程标准》指出英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,培养其综合语言运用能力。纵观小学牛津英语的各个环节中A板块作为独立语篇具有语义功能、语用目的、语境,应该着重与学生语言综合能力的培养。 [关键词] 小学英语 语篇教学 导入 呈现 延伸 本人在日常工作与教学实践中,通过不断地摸索与实验,总结出了一个适合小学英语语篇教学的模式――整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。 一、教学导入――以趣促学 在进入语篇学习之前,有必要铺垫,但铺垫要适当,旨在突破重难点,否则将影响语篇学习的有效性。 实例一:设疑+游戏导入。 教学“4B Unit 7A task snack bar”时,先请学生介绍当地的美食:“Can you tell me some delicious food?”学生们一个个跃跃欲试,纷纷举手。思维永远是从问题开始的,以认识冲突的方式设疑,贴合学生生活实际,激发学生共鸣。接着教师借助“I spy with my little eyes something beginning with the letter”这一游戏,让学生根据老师所给的首字母猜测相应单词,逐步呈现新词“bread”、“egg”、“noodles”等。在游戏过程中巧妙地呈现出新知识,让学生在不知不觉中理解接受新知,符合小学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性。达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。 实例二:用情景任务导入,直接呈现语用目的。 牛津英语对于A板块设计中配合了适量的插图,每个孩子都是图画阅读的高手。在整体情景呈现之前,可以将每幅图中的人物及所呈现的情境以原生态的形式直面于学生,让学生在第一手的情境中听、读、说、仿、观察、思考和联想,让学生深深地融入文本,留下最深刻的记忆,大量的语言输入为BCD部分的举一反三夯实了基础。而不像以往一贯的老师先来创设情境,学到差不多的时候在进入文本,匆匆听一听读一读之后便展开初步的拓展运用。 二、教学呈现――巧设问题 语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调把语言作为一个整体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言。环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。 1.初读文本――巧设问题 语篇整体性教学的过程中,问题是灵魂,一个问题可以直接指向对文本内容的理解,也可直接指向对语言形式的关注。 实例三:牛津英语4B《open day》 T:Let’s watch the flash. Listen and think. How many rooms does Bens how to Wang Bing? S:生带着问题整体听课文,看动画。(这个问题是着眼于内容来问的,总体上拎清条理。) 学生答出“classroom”、“music room and library”(有了前面适当的铺垫,学生在背景图片、声音、文字的全面呈现后,能够比较容易地获得答案,回答老师的问题)。 老师的问题旨在进一步熟悉课文,巩固语言形式,教师为学生提供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体。还要善于将新旧知识巧妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。在引导学生理解课文时候,不仅要注意设计对课文内容的提问,而且要对语言运用本身进行提问,边教边导,学生边学边练。 2.细读课文――授之于渔 整体呈现语篇,在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生掌握速读法提取有效信息,通过细读文本指导学生理解各各个地方,联系上下文解决生词而非孤立教授,形成习知与“悦读”的完美结合。 实例四:牛津英语3A《at the zoo》 T:Nancy and her mother go to the cinema. Where are Liu Tao and Wang Bing going?Are they going to the park or the cinema?Let’s watch again. ①Answer the question. ②Listen and read. ③Drills and chant: Zoo,zoo,it’s the zoo. Zoo,zoo,go to the zoo. Let’s go to the zoo. ④T:How do they go to the zoo?(加强疑问的语气和强调身体语言的暗示。)Let’s watch again. “Where are Liu Tao and Wang Bing going?”这样的问题把学生的注意力引入对文本内容的理解。刘涛和王冰要去哪里呢?学生在听课文录音的时候,就会特别注意地找到表示地方的词汇,即使这个词汇是今天的新词,孩子们也能从前两幅图片的教学过程中找到某些感觉。学生在影像的辅助下,立即把“zoo”这个词汇的语义、语音以及初步使用的语境联系在一起,然后,再来呈现zoo这个词汇,加强词形这一角度的呈现,达到语音、语形、语义、语用的整体统一。 三、教学延伸――活学活用 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生将阅读文本中的信息进行有效整合,培养学生综合运用语言的能力。完成课文学习之后,有必要设置相关的适当的任务,给学生创造尝试运用的机会。 实例五:4B Unit 7A task snack bar T:选择给三位朋友,Mike,Lily and Mary提供饮食建议: S1:Mike,you should eat fresh vegetables and fruits. S2:Lily,please don’t eat too much sweet. S3:Mary,we need fish,chicken and bread. S4:We should keep a balanced diet. 语篇教学以语篇为单位,强调在阅读中以导入感知文本,以阅读获取信息,以操练学习语言,以运用体验交流。学生通过整体听、读、说、写的训练,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力,增强了学生对语言的理解。 参考文献: [1]鲁子文.小学高年级英语语篇教学,2006. [2]朱继华.“把脉”语篇教学.小学教学设计. [3]顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究,2006.
[摘要] 《新课程标准》指出英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,培养其综合语言运用能力。纵观小学牛津英语的各个环节中A板块作为独立语篇具有语义功能、语用目的、语境,应该着重与学生语言综合能力的培养。 [关键词] 小学英语 语篇教学 导入 呈现 延伸 本人在日常工作与教学实践中,通过不断地摸索与实验,总结出了一个适合小学英语语篇教学的模式――整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。 一、教学导入――以趣促学 在进入语篇学习之前,有必要铺垫,但铺垫要适当,旨在突破重难点,否则将影响语篇学习的有效性。 实例一:设疑+游戏导入。 教学“4B Unit 7A task snack bar”时,先请学生介绍当地的美食:“Can you tell me some delicious food?”学生们一个个跃跃欲试,纷纷举手。思维永远是从问题开始的,以认识冲突的方式设疑,贴合学生生活实际,激发学生共鸣。接着教师借助“I spy with my little eyes something beginning with the letter”这一游戏,让学生根据老师所给的首字母猜测相应单词,逐步呈现新词“bread”、“egg”、“noodles”等。在游戏过程中巧妙地呈现出新知识,让学生在不知不觉中理解接受新知,符合小学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性。达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。 实例二:用情景任务导入,直接呈现语用目的。 牛津英语对于A板块设计中配合了适量的插图,每个孩子都是图画阅读的高手。在整体情景呈现之前,可以将每幅图中的人物及所呈现的情境以原生态的形式直面于学生,让学生在第一手的情境中听、读、说、仿、观察、思考和联想,让学生深深地融入文本,留下最深刻的记忆,大量的语言输入为BCD部分的举一反三夯实了基础。而不像以往一贯的老师先来创设情境,学到差不多的时候在进入文本,匆匆听一听读一读之后便展开初步的拓展运用。 二、教学呈现――巧设问题 语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调把语言作为一个整体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言。环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。 1.初读文本――巧设问题 语篇整体性教学的过程中,问题是灵魂,一个问题可以直接指向对文本内容的理解,也可直接指向对语言形式的关注。 实例三:牛津英语4B《open day》 T:Let’s watch the flash. Listen and think. How many rooms does Bens how to Wang Bing? S:生带着问题整体听课文,看动画。(这个问题是着眼于内容来问的,总体上拎清条理。) 学生答出“classroom”、“music room and library”(有了前面适当的铺垫,学生在背景图片、声音、文字的全面呈现后,能够比较容易地获得答案,回答老师的问题)。 老师的问题旨在进一步熟悉课文,巩固语言形式,教师为学生提供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体。还要善于将新旧知识巧妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。在引导学生理解课文时候,不仅要注意设计对课文内容的提问,而且要对语言运用本身进行提问,边教边导,学生边学边练。 2.细读课文――授之于渔 整体呈现语篇,在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生掌握速读法提取有效信息,通过细读文本指导学生理解各各个地方,联系上下文解决生词而非孤立教授,形成习知与“悦读”的完美结合。 实例四:牛津英语3A《at the zoo》 T:Nancy and her mother go to the cinema. Where are Liu Tao and Wang Bing going?Are they going to the park or the cinema?Let’s watch again. ①Answer the question. ②Listen and read. ③Drills and chant: Zoo,zoo,it’s the zoo. Zoo,zoo,go to the zoo. Let’s go to the zoo. ④T:How do they go to the zoo?(加强疑问的语气和强调身体语言的暗示。)Let’s watch again. “Where are Liu Tao and Wang Bing going?”这样的问题把学生的注意力引入对文本内容的理解。刘涛和王冰要去哪里呢?学生在听课文录音的时候,就会特别注意地找到表示地方的词汇,即使这个词汇是今天的新词,孩子们也能从前两幅图片的教学过程中找到某些感觉。学生在影像的辅助下,立即把“zoo”这个词汇的语义、语音以及初步使用的语境联系在一起,然后,再来呈现zoo这个词汇,加强词形这一角度的呈现,达到语音、语形、语义、语用的整体统一。 三、教学延伸――活学活用 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生将阅读文本中的信息进行有效整合,培养学生综合运用语言的能力。完成课文学习之后,有必要设置相关的适当的任务,给学生创造尝试运用的机会。 实例五:4B Unit 7A task snack bar T:选择给三位朋友,Mike,Lily and Mary提供饮食建议: S1:Mike,you should eat fresh vegetables and fruits. S2:Lily,please don’t eat too much sweet. S3:Mary,we need fish,chicken and bread. S4:We should keep a balanced diet. 语篇教学以语篇为单位,强调在阅读中以导入感知文本,以阅读获取信息,以操练学习语言,以运用体验交流。学生通过整体听、读、说、写的训练,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力,增强了学生对语言的理解。 参考文献: [1]鲁子文.小学高年级英语语篇教学,2006. [2]朱继华.“把脉”语篇教学.小学教学设计. [3]顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究,2006.