基 教专 区
在幼儿园语言活动中巧用多媒体课件
文／ 庄丽萍 张苏群
摘
要 ：传 统的幼儿教学 以教师为 中心 ，而 现在却转变 为以幼儿为 中心 。为 了顺 应这种新 的教 学模式 ，多媒 体课 件辅助
教学也得 到 了推广 ，因为它不仅能拓展幼儿的词汇 ，还能激发幼儿 的学习兴趣 。 关键词 ：幼儿 园 语言教学 多媒体
中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４） １ ４ — ０ １ ７ ３ — ０ １
在幼儿 园语言教学活 动中，传统 的 教 学观念是 ：教师在理解作品 内涵的基
采用点切画面和定格 的方法 ，使幼儿对 滑梯 ” ；有 的说 ： “ 小雨 点跳到我的头
作品有 了清晰而概括 的认识 ，达到 了理 发上 ，哎呀 呀 ，小雨点把 我的头发当成 础上 ，采用有声有色的朗读 ，把语言信 解 、学习 的 目的。当欣赏到嫩芽儿勇敢 了滑梯 ”…… 息传递给幼儿 ，或借助图片进行教学 ， 的抬起头 ，迎 向阳光 ，迎 向风儿 ，迎 向 ４ 利 用 多媒体 课件 ，激发幼 儿美 而这 些方 法 都 不能 表现 作 品 的全部 内 雨露 ，渐渐长高 了 ，长壮 了 ，变得更绿 好 的情 感 容 ，影响 了幼儿对作 品的理解和体验 。 更可爱 了 ，就如 同一个朝气蓬勃 的美丽 多媒体课件具有声画并茂 ，视听结 姑娘 ，在春光里欢笑起舞时 ，笔者欣喜 合 ，动作相 宜 ，感染 力强等特点。利用 因此 ，以教师为 中心 ，以教材为 中心 的
传统教学模式受到质疑 ，而代之 以幼儿 地看到 ，幼儿受到 画面的启发 ，有 的蹲 这一特 点 ， 使幼儿 如闻其声 ， 如临其境 ，
为 中心 ，主动学 习为 中心 的开放式现代 在地上模仿嫩芽 ，摆动双臂渐渐 长高 ； 激发 幼儿 的美好 情感 ，使幼儿在潜移默 小路 》一 教学模式 。利用多媒体课件辅助幼儿 园 有 的还扭动身体 ，踮起脚尖使劲 长 ；有 化 中受 到陶冶。例如 ，散文 《 语言教学正是适应这种新 的教学模式产
生 的。
１ 利 用 多 媒 体 课 件 ．激 发 幼 儿 学 习兴 趣
的挥舞着 双臂 ，旋转着 身体 。可见 ，是 课 的前 一部分描述了秋天的美丽景象 ， 直观生动 的动 画 ，加深 了幼儿 的对散 文 此 时 ，我播 放了多媒 体课 件 ，屏幕上 出 的理解 ， 使幼 儿情 绪活跃 ，思维积极 ， 现了一片树林 ，随着秋风 的吹过 ，梧桐
达 到了较好 的效果 。
树、 白杨树 、 银杏树 的叶子渐渐变 黄了 ，
心理学家告诉 我们 ，兴趣是一 种具 有积极作用
的情感 ，而人 的情感 总是 在
３ 利 用 多 媒 体 课 件 ，丰 富 幼 儿 飘 摇而落的树叶似蝶飞舞 ，顿时 ，林间 词 汇 小 路上铺满 了金黄色的树 叶，幼儿不 由 多 媒 体 课件 集 声 、情 、景 、色 为 体 ，向幼儿传递着多元信息 ，为幼儿 建构 了更 广阔的想 象空间 ，幼儿在轻松
一
定 的情境 中产生 的。利 用多媒体课件 创设 的具体感性 的 、立体 动态的情境 ，
一
自主地发出惊叹 ，多美呀 ，当幼儿被引 入文学作品 的意境 中时 ，美好 的情感也
被 激 发 出来 。接 着 ，活 灵 活 现 的刺 猬 、 小 白兔 、小蚱蜢依次走过小路 ，有 的在
能直接激发幼儿对活 动的兴趣 ，从 而轻
松愉快地 去接受 知识 信息。例如 ，在教 自如的环境中 ，激活了思维 ，充分地想 小雨点 》一课 授诗歌 《 小雪花 》时 ，笔 者通 过多媒体 像 。例如 ，在教授散文 《 课件呈 现给幼儿意境优美的雪景 ：苍翠 时 ，笔者制作 了融动画与声音为一体 的 的雪松 ，银装素裹的大地 ，一朵朵洁 白 多媒体课件 ，用三个画面分别表现散文
树叶上打滚儿 ，有 的在树 叶上跳舞 ，有 的把树 叶当成摇椅 ……幼儿充分感受到
小 动物 在 铺满 落 叶 的小路 上 的欢 快 场
中的三个排 比句 。课堂教学时 ，只需根 景 ，更重要 的是 引发 了幼儿对 大 自然 的 幼儿 被 这生 动 、美丽 的画 面深 深地 吸 据句子 的先后顺序点击相应按钮 ，多媒 喜爱 ，并且使幼儿感 受到秋风 、落叶和 引 ，仿 佛 置 身于 冰 天雪 地 之 中 ，从 而 体课件的动画效果就将幼儿带到 了雨天 小动物 的亲 密关 系。
晶莹 的雪 花在空 中旋转 、 飞舞 、 飘落，
产生 了强烈 的学 习欲 望 ， 自然 激起 了
学 习 的兴 趣 。 ２ 利用 多媒体课 件 。加深 幼儿 的
富有诗意 的情境 中。在让幼儿欣赏第一
遍动 画时 ，笔者让幼儿边看边想 ：小 雨
总之 ，通过一直以来 的教学实践 ， 笔者感 觉利 用多媒 体课件辅助语言教学
点 落到 了哪 里？好像 在 干什 么？ 幼 儿 作 用非常大。不过 ，多媒 体课 件只是辅 似身 临其境 ， 全身心地投入到情境之 中， 助幼儿园语 言教学的一种手段 ，根据教 学 目标 、教学内容的需要 ，把它与其他 充分调动 思维 ，纷 纷发 挥 自己的想象。 多媒体课件 同时提供视 、听刺激 ， 教学方法 、教学手段 、教学媒介整合起 有的说 ： “ 小雨点在唱歌” ；有的说 ： 将视 、听形象结合 ，而且还能实 现大 与 才能更好地运 用在 实际教学 中 ，
“ 小 雨点在滑滑梯” ；有的说 ： “ 小雨 来利用 ， 小、 远与近 、 快与慢 、 虚与实之间 的转换 ， 这对于依赖事物 的具体形象 和表象进行 点在跳舞”。教学的最后环节 ，笔者还 优化教学过程 ，提高教学效果 ，为幼儿
理解记忆
思维 的幼儿来说 ，将有助 于他们理解 自 己不 曾见过 的事物 ，促进他们语 言理解 能力 的发展 ，大大提高教学 效率 。在散
利用动画 ，引导幼儿 回忆以前观察到的 雨景 ，大胆想象 ，进行仿编 。幼儿积极 性很高 ，想象力丰富 ，有 的说 ： “ 小雨 点跳到汽车上 ，哎呀呀 ，小雨点把汽车 当成 了滑梯” ；有 的说 ： “ 小雨点跳到
园语言教学带来新 的生机 。
（ １ ． 江苏 省 丹 阳 市 云 阳幼 儿 园 ， 江
文 《 芽》的教学活 动中 ，为了让 幼儿重 点理解 芽的生长与阳光 、风儿 、雨露之 间的关 系 ，笔者运 用按 钮的交互作用 ，
苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ； ２ ． 江 苏 省 丹 阳
市 教 育 研 究 与 培 训 中 心 ，江 苏
阳 ２ １ ２ ３ ０ ０）
丹
小草上 ，哎呀呀 ，小雨点把小草 当成 了
中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ １ ４ ｆ １ ７ ３
基 教专 区
在幼儿园语言活动中巧用多媒体课件
文／ 庄丽萍 张苏群
摘
要 ：传 统的幼儿教学 以教师为 中心 ，而 现在却转变 为以幼儿为 中心 。为 了顺 应这种新 的教 学模式 ，多媒 体课 件辅助
教学也得 到 了推广 ，因为它不仅能拓展幼儿的词汇 ，还能激发幼儿 的学习兴趣 。 关键词 ：幼儿 园 语言教学 多媒体
中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４） １ ４ — ０ １ ７ ３ — ０ １
在幼儿 园语言教学活 动中，传统 的 教 学观念是 ：教师在理解作品 内涵的基
采用点切画面和定格 的方法 ，使幼儿对 滑梯 ” ；有 的说 ： “ 小雨 点跳到我的头
作品有 了清晰而概括 的认识 ，达到 了理 发上 ，哎呀 呀 ，小雨点把 我的头发当成 础上 ，采用有声有色的朗读 ，把语言信 解 、学习 的 目的。当欣赏到嫩芽儿勇敢 了滑梯 ”…… 息传递给幼儿 ，或借助图片进行教学 ， 的抬起头 ，迎 向阳光 ，迎 向风儿 ，迎 向 ４ 利 用 多媒体 课件 ，激发幼 儿美 而这 些方 法 都 不能 表现 作 品 的全部 内 雨露 ，渐渐长高 了 ，长壮 了 ，变得更绿 好 的情 感 容 ，影响 了幼儿对作 品的理解和体验 。 更可爱 了 ，就如 同一个朝气蓬勃 的美丽 多媒体课件具有声画并茂 ，视听结 姑娘 ，在春光里欢笑起舞时 ，笔者欣喜 合 ，动作相 宜 ，感染 力强等特点。利用 因此 ，以教师为 中心 ，以教材为 中心 的
传统教学模式受到质疑 ，而代之 以幼儿 地看到 ，幼儿受到 画面的启发 ，有 的蹲 这一特 点 ， 使幼儿 如闻其声 ， 如临其境 ，
为 中心 ，主动学 习为 中心 的开放式现代 在地上模仿嫩芽 ，摆动双臂渐渐 长高 ； 激发 幼儿 的美好 情感 ，使幼儿在潜移默 小路 》一 教学模式 。利用多媒体课件辅助幼儿 园 有 的还扭动身体 ，踮起脚尖使劲 长 ；有 化 中受 到陶冶。例如 ，散文 《 语言教学正是适应这种新 的教学模式产
生 的。
１ 利 用 多 媒 体 课 件 ．激 发 幼 儿 学 习兴 趣
的挥舞着 双臂 ，旋转着 身体 。可见 ，是 课 的前 一部分描述了秋天的美丽景象 ， 直观生动 的动 画 ，加深 了幼儿 的对散 文 此 时 ，我播 放了多媒 体课 件 ，屏幕上 出 的理解 ， 使幼 儿情 绪活跃 ，思维积极 ， 现了一片树林 ，随着秋风 的吹过 ，梧桐
达 到了较好 的效果 。
树、 白杨树 、 银杏树 的叶子渐渐变 黄了 ，
心理学家告诉 我们 ，兴趣是一 种具 有积极作用
的情感 ，而人 的情感 总是 在
３ 利 用 多 媒 体 课 件 ，丰 富 幼 儿 飘 摇而落的树叶似蝶飞舞 ，顿时 ，林间 词 汇 小 路上铺满 了金黄色的树 叶，幼儿不 由 多 媒 体 课件 集 声 、情 、景 、色 为 体 ，向幼儿传递着多元信息 ，为幼儿 建构 了更 广阔的想 象空间 ，幼儿在轻松
一
定 的情境 中产生 的。利 用多媒体课件 创设 的具体感性 的 、立体 动态的情境 ，
一
自主地发出惊叹 ，多美呀 ，当幼儿被引 入文学作品 的意境 中时 ，美好 的情感也
被 激 发 出来 。接 着 ，活 灵 活 现 的刺 猬 、 小 白兔 、小蚱蜢依次走过小路 ，有 的在
能直接激发幼儿对活 动的兴趣 ，从 而轻
松愉快地 去接受 知识 信息。例如 ，在教 自如的环境中 ，激活了思维 ，充分地想 小雨点 》一课 授诗歌 《 小雪花 》时 ，笔 者通 过多媒体 像 。例如 ，在教授散文 《 课件呈 现给幼儿意境优美的雪景 ：苍翠 时 ，笔者制作 了融动画与声音为一体 的 的雪松 ，银装素裹的大地 ，一朵朵洁 白 多媒体课件 ，用三个画面分别表现散文
树叶上打滚儿 ，有 的在树 叶上跳舞 ，有 的把树 叶当成摇椅 ……幼儿充分感受到
小 动物 在 铺满 落 叶 的小路 上 的欢 快 场
中的三个排 比句 。课堂教学时 ，只需根 景 ，更重要 的是 引发 了幼儿对 大 自然 的 幼儿 被 这生 动 、美丽 的画 面深 深地 吸 据句子 的先后顺序点击相应按钮 ，多媒 喜爱 ，并且使幼儿感 受到秋风 、落叶和 引 ，仿 佛 置 身于 冰 天雪 地 之 中 ，从 而 体课件的动画效果就将幼儿带到 了雨天 小动物 的亲 密关 系。
晶莹 的雪 花在空 中旋转 、 飞舞 、 飘落，
产生 了强烈 的学 习欲 望 ， 自然 激起 了
学 习 的兴 趣 。 ２ 利用 多媒体课 件 。加深 幼儿 的
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遍动 画时 ，笔者让幼儿边看边想 ：小 雨
总之 ，通过一直以来 的教学实践 ， 笔者感 觉利 用多媒 体课件辅助语言教学
点 落到 了哪 里？好像 在 干什 么？ 幼 儿 作 用非常大。不过 ，多媒 体课 件只是辅 似身 临其境 ， 全身心地投入到情境之 中， 助幼儿园语 言教学的一种手段 ，根据教 学 目标 、教学内容的需要 ，把它与其他 充分调动 思维 ，纷 纷发 挥 自己的想象。 多媒体课件 同时提供视 、听刺激 ， 教学方法 、教学手段 、教学媒介整合起 有的说 ： “ 小雨点在唱歌” ；有的说 ： 将视 、听形象结合 ，而且还能实 现大 与 才能更好地运 用在 实际教学 中 ，
“ 小 雨点在滑滑梯” ；有的说 ： “ 小雨 来利用 ， 小、 远与近 、 快与慢 、 虚与实之间 的转换 ， 这对于依赖事物 的具体形象 和表象进行 点在跳舞”。教学的最后环节 ，笔者还 优化教学过程 ，提高教学效果 ，为幼儿
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思维 的幼儿来说 ，将有助 于他们理解 自 己不 曾见过 的事物 ，促进他们语 言理解 能力 的发展 ，大大提高教学 效率 。在散
利用动画 ，引导幼儿 回忆以前观察到的 雨景 ，大胆想象 ，进行仿编 。幼儿积极 性很高 ，想象力丰富 ，有 的说 ： “ 小雨 点跳到汽车上 ，哎呀呀 ，小雨点把汽车 当成 了滑梯” ；有 的说 ： “ 小雨点跳到
园语言教学带来新 的生机 。
（ １ ． 江苏 省 丹 阳 市 云 阳幼 儿 园 ， 江
文 《 芽》的教学活 动中 ，为了让 幼儿重 点理解 芽的生长与阳光 、风儿 、雨露之 间的关 系 ，笔者运 用按 钮的交互作用 ，
苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ； ２ ． 江 苏 省 丹 阳
市 教 育 研 究 与 培 训 中 心 ，江 苏
阳 ２ １ ２ ３ ０ ０）
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小草上 ，哎呀呀 ，小雨点把小草 当成 了
中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ １ ４ ｆ １ ７ ３