j芝?篓登厦
试论高校思想政治理论课的“理论
刘焕峰赵成鑫秦丽娜
(中国人民解放军军械工程学院，河北石家庄050003)
喃要]“理论”在高校思想政治理论深中占有重要的地位，但是目前在教学实践和研究中，“理论”还是一个薄弱环节。青年教师要克
题
服畏情绪，探寻迅速拓展理论深度的捷径。
法罐词]思想政治理论深：理论
“理论”是构成高校思想政治理论课的基础，培养学生的理论素养
是高校思想政治课教师的职责之一。思想的厚度、理论水平的高低，也是评价思想政治理论课教学质量和教学效果的一项重要指标。但是目前
在高校思想晓台理论课教学实践和教学研究中，“理论”还是一个薄弱的环节。鉴于此，本文拟对高校思想残台理论课之“理论”问题进行初
步的探讨。
一、思想政治理论课之‘哩论”的重要性
性的特思想哟台理论课，顾名思义，该课程具有有思想性、晓台性、理论
点。思划蛆的是理想信念的培育：政治性强调的是政治信仰
的教育；理论性着力于理论素养的培养。在这三个特性中最基础的就是
理洌‰理论是一种理性认识，是人们由实践概括出来的关于自然界和
社会的知识的有系统的结论。理论是高校思想政治理论课的基础和核心，是对大学生进行思想和政治教育的依据。江泽民同志讲：“只有理论上的清醒，才能保持政治上的坚定。”从这个意义上讲，
“理论”是
“皮”，“思想性”、“晚台性”是“毛”，皮之不存，毛将焉5f打
在人的思维中，理论思维是一种高级形态的思维。恩格斯认为：
“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的现实中指明正确的道路。”
。一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。“只有掌握了科学理论，人们才能登高望远，洞幽察微，透过现象看本质，拔开迷
雾明规律。思想酶台理论课所要讲授的“理论”就是科学理论，它们产
生于伟大的社会实践中，是被社会实践检验证明了的正确的理论，是弓{
导大学生认识世界、改造世界的锐利思想武器。对当代大学生进行理论教育，培养他们的理论素养，既是高校思想政治理论课开设的初衷之一，也是高校教师义不容辞的责任。
深刻性、条理性、系统性是理论的显著特征。经常进行理论的思考和探索，能够提高人的逻辑思维能力，促使教师在较高的站位、从全局的角度来把握授课内容。讲起课来不仅能够做到各部分之间丝丝相扣，
层层递进，内容严谨系统，而且能够做到重点突出，难点突破。从这个意义上讲，关注“理论”能够促使教师授课水平达到—个质的飞跃。
二、目前存在的问题“
在目前高校思想哟台理论课教学实践和教学研究中，普遍存在的问
题是：重理想信念、政治信仰的教育，轻理论素养的培养；重教学技
巧、学习兴趣的研究，轻理论深度的挖掘。究其原因，主要有以下几
点：
第一，博大精深的内容对教师的理论水平提出较高的要求。在高校中，思想政治理论课是教学难度较大-fq的课程。它不仅具有与时俱
进、更新迅捷的特性，而且教学内容涉及筠台、经济、文化、社会、军
事、历史、哲学、法律、，渥等多门学科。这就要求思想政治理论课的
教师不仅要紧跟时代步伐，而且要涉猎广泛，知识渊博，具备各学科的
基本理论。这对青年教师而言难度确实很大。
第二，大多青年教师对“理论”教学和研究有畏难情绪。由于理论
具有间接性、抽象性、深刻性、条理性、系统性等特征，所以广大的青
年教师对“理论”教学和研究有畏难情绪，认为理论是高不可攀、神秘莫测的。于是便避重就轻，遇到“理论”绕着走，长此以往，既影响自
信心的建立，也妨碍自身理论水平的迅速提高。
第三，学生对理论学习有厌烦情绪。理论是一种抽象思维，与现实有一定的距离。相对于生动的事例，理论的内容又比较枯燥。所以在学习过程中，学生更愿意听生动的事例，而厌烦深奥的理论。这是—个比
2010年12月(上)
较普遍的现象。岂不知生动的事例固然能够给人以深刻的印象，但只有
严谨的理论才能够助人树立远大的理想和不屈的信念。如果说远大的理
想和不屈的信念是高楼大厦的话，理论则是建立高楼大厦的根考氐没有
根基的高楼大厦只可能是空中楼阁。
三、应对举措
对于思想哟台理论课教学与研究中所在的问题，我们应该如何来应
对?笔者以为，可以从以下几个方面入手解决：
第一，青年教师要克服畏难隋绪，勇于甥I战自我。据调查发现，相比青年教师，有经验的思想政治理论教师更加注重对“理论”的探讨与
研究。由此我们可以推断，青年教师的成长大多经历了这样_二个过程：从力求课堂气氛的活跃与生动，到追求授课内容的系统与严谨：从关注
具体的事例，到对理论问题的关注。当然这个转变过程是比较痛苦的蜕
变、升华过程。如果青年教师主动应变，自然可以缩短过程，减少痛苦。一旦转变完成，青年教师的的理论水平就会达到一种新的高度，授课水平达到一种新的境界。正ffri胄“知难不难，迎难而上，知难而进，自会成功”。
第二，探寻迅速提高理论水平、拓展理论深度的途径。目标确定
后，接下来的问题便是道路选择了。也就是说教师如何才能迅速提高自身的理论水平，拓展理论的深度。其实抽象只是理论的外衣，只要我们
用，0挖掘规律，迅速提高理论水平还是有捷径可-n--3-的。例如，教师除了
日常注重积累外，还要善于运用马恩经典，引用领袖论述，借助”他山
之石”，推敲宇词涵义等途径来拓展理论的深度。其详细内容，参见拙
作铖论高校思想晓台理论课理论深度之拓犀蛩、(傲育科研>2010年
第11期)。
第三，理论表述上力求生动形象、深入浅出。兴趣永远是最好的老师。要让学生愿意学习理论，教师就必须促使深刻的理论与生动的事例的有机结合，善于用生动的语言来表述深奥的理论。如笔者在阐释中国区域发展的不平衡问题时，这样讲：我们是“一个中国，四个世界”。东部富得像欧洲，西部穷得像非洲。我国的江西、广西、山西、陕西、西藏等省，以及各省的西部，如四川的川西、福建的闽西、辽宁的辽西、山东的鲁西南、贵州的黔西、甘肃的陇西，凡带“西”的往往就?穷兮兮”。有的地方甚至”穿衣基本靠纺，吃饭基本靠党，致富基本靠抢，老婆基本靠想”。这样的表述，学生自然喜欢听，易于接受。
理论是我1门的良师益友。高校思想晓台理论课教师应该迅速提高自身的理论水平，并能够善于运用理论、讲解理论，进而培养学生理论素养，增强辨别是非的能力。只有这样，我们才能真正提高教学水平，达
到预期的教学效果，培养出社会主义现代化建设事业的合格接班人。
中图分类号：G641文献标识码：A
基金项目：本文是军械工程学院基础部教学研究基金资助项目：!‘扩
大政治理论课信息量有效途径研究”
(编号JxJJl004)研究成果之一。’
[参考文献]
f1】唐mm利凌析高校思想政冶理论课名称嬗变及涵义解读湘潮【n，2010f2】胡沫．高校思想政治理沦课的价值论思煨政冶教育研究[．1120lo，f3】杨玉兰谈谈加强理论学习的重要性天津职业大学学报【】]．2000．
j芝?篓登厦
试论高校思想政治理论课的“理论
刘焕峰赵成鑫秦丽娜
(中国人民解放军军械工程学院，河北石家庄050003)
喃要]“理论”在高校思想政治理论深中占有重要的地位，但是目前在教学实践和研究中，“理论”还是一个薄弱环节。青年教师要克
题
服畏情绪，探寻迅速拓展理论深度的捷径。
法罐词]思想政治理论深：理论
“理论”是构成高校思想政治理论课的基础，培养学生的理论素养
是高校思想政治课教师的职责之一。思想的厚度、理论水平的高低，也是评价思想政治理论课教学质量和教学效果的一项重要指标。但是目前
在高校思想晓台理论课教学实践和教学研究中，“理论”还是一个薄弱的环节。鉴于此，本文拟对高校思想残台理论课之“理论”问题进行初
步的探讨。
一、思想政治理论课之‘哩论”的重要性
性的特思想哟台理论课，顾名思义，该课程具有有思想性、晓台性、理论
点。思划蛆的是理想信念的培育：政治性强调的是政治信仰
的教育；理论性着力于理论素养的培养。在这三个特性中最基础的就是
理洌‰理论是一种理性认识，是人们由实践概括出来的关于自然界和
社会的知识的有系统的结论。理论是高校思想政治理论课的基础和核心，是对大学生进行思想和政治教育的依据。江泽民同志讲：“只有理论上的清醒，才能保持政治上的坚定。”从这个意义上讲，
“理论”是
“皮”，“思想性”、“晚台性”是“毛”，皮之不存，毛将焉5f打
在人的思维中，理论思维是一种高级形态的思维。恩格斯认为：
“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的现实中指明正确的道路。”
。一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。“只有掌握了科学理论，人们才能登高望远，洞幽察微，透过现象看本质，拔开迷
雾明规律。思想酶台理论课所要讲授的“理论”就是科学理论，它们产
生于伟大的社会实践中，是被社会实践检验证明了的正确的理论，是弓{
导大学生认识世界、改造世界的锐利思想武器。对当代大学生进行理论教育，培养他们的理论素养，既是高校思想政治理论课开设的初衷之一，也是高校教师义不容辞的责任。
深刻性、条理性、系统性是理论的显著特征。经常进行理论的思考和探索，能够提高人的逻辑思维能力，促使教师在较高的站位、从全局的角度来把握授课内容。讲起课来不仅能够做到各部分之间丝丝相扣，
层层递进，内容严谨系统，而且能够做到重点突出，难点突破。从这个意义上讲，关注“理论”能够促使教师授课水平达到—个质的飞跃。
二、目前存在的问题“
在目前高校思想哟台理论课教学实践和教学研究中，普遍存在的问
题是：重理想信念、政治信仰的教育，轻理论素养的培养；重教学技
巧、学习兴趣的研究，轻理论深度的挖掘。究其原因，主要有以下几
点：
第一，博大精深的内容对教师的理论水平提出较高的要求。在高校中，思想政治理论课是教学难度较大-fq的课程。它不仅具有与时俱
进、更新迅捷的特性，而且教学内容涉及筠台、经济、文化、社会、军
事、历史、哲学、法律、，渥等多门学科。这就要求思想政治理论课的
教师不仅要紧跟时代步伐，而且要涉猎广泛，知识渊博，具备各学科的
基本理论。这对青年教师而言难度确实很大。
第二，大多青年教师对“理论”教学和研究有畏难情绪。由于理论
具有间接性、抽象性、深刻性、条理性、系统性等特征，所以广大的青
年教师对“理论”教学和研究有畏难情绪，认为理论是高不可攀、神秘莫测的。于是便避重就轻，遇到“理论”绕着走，长此以往，既影响自
信心的建立，也妨碍自身理论水平的迅速提高。
第三，学生对理论学习有厌烦情绪。理论是一种抽象思维，与现实有一定的距离。相对于生动的事例，理论的内容又比较枯燥。所以在学习过程中，学生更愿意听生动的事例，而厌烦深奥的理论。这是—个比
2010年12月(上)
较普遍的现象。岂不知生动的事例固然能够给人以深刻的印象，但只有
严谨的理论才能够助人树立远大的理想和不屈的信念。如果说远大的理
想和不屈的信念是高楼大厦的话，理论则是建立高楼大厦的根考氐没有
根基的高楼大厦只可能是空中楼阁。
三、应对举措
对于思想哟台理论课教学与研究中所在的问题，我们应该如何来应
对?笔者以为，可以从以下几个方面入手解决：
第一，青年教师要克服畏难隋绪，勇于甥I战自我。据调查发现，相比青年教师，有经验的思想政治理论教师更加注重对“理论”的探讨与
研究。由此我们可以推断，青年教师的成长大多经历了这样_二个过程：从力求课堂气氛的活跃与生动，到追求授课内容的系统与严谨：从关注
具体的事例，到对理论问题的关注。当然这个转变过程是比较痛苦的蜕
变、升华过程。如果青年教师主动应变，自然可以缩短过程，减少痛苦。一旦转变完成，青年教师的的理论水平就会达到一种新的高度，授课水平达到一种新的境界。正ffri胄“知难不难，迎难而上，知难而进，自会成功”。
第二，探寻迅速提高理论水平、拓展理论深度的途径。目标确定
后，接下来的问题便是道路选择了。也就是说教师如何才能迅速提高自身的理论水平，拓展理论的深度。其实抽象只是理论的外衣，只要我们
用，0挖掘规律，迅速提高理论水平还是有捷径可-n--3-的。例如，教师除了
日常注重积累外，还要善于运用马恩经典，引用领袖论述，借助”他山
之石”，推敲宇词涵义等途径来拓展理论的深度。其详细内容，参见拙
作铖论高校思想晓台理论课理论深度之拓犀蛩、(傲育科研>2010年
第11期)。
第三，理论表述上力求生动形象、深入浅出。兴趣永远是最好的老师。要让学生愿意学习理论，教师就必须促使深刻的理论与生动的事例的有机结合，善于用生动的语言来表述深奥的理论。如笔者在阐释中国区域发展的不平衡问题时，这样讲：我们是“一个中国，四个世界”。东部富得像欧洲，西部穷得像非洲。我国的江西、广西、山西、陕西、西藏等省，以及各省的西部，如四川的川西、福建的闽西、辽宁的辽西、山东的鲁西南、贵州的黔西、甘肃的陇西，凡带“西”的往往就?穷兮兮”。有的地方甚至”穿衣基本靠纺，吃饭基本靠党，致富基本靠抢，老婆基本靠想”。这样的表述，学生自然喜欢听，易于接受。
理论是我1门的良师益友。高校思想晓台理论课教师应该迅速提高自身的理论水平，并能够善于运用理论、讲解理论，进而培养学生理论素养，增强辨别是非的能力。只有这样，我们才能真正提高教学水平，达
到预期的教学效果，培养出社会主义现代化建设事业的合格接班人。
中图分类号：G641文献标识码：A
基金项目：本文是军械工程学院基础部教学研究基金资助项目：!‘扩
大政治理论课信息量有效途径研究”
(编号JxJJl004)研究成果之一。’
[参考文献]
f1】唐mm利凌析高校思想政冶理论课名称嬗变及涵义解读湘潮【n，2010f2】胡沫．高校思想政治理沦课的价值论思煨政冶教育研究[．1120lo，f3】杨玉兰谈谈加强理论学习的重要性天津职业大学学报【】]．2000．