“比例尺”教学片段与反思
抚顺市大自然小学 陈志刚
片断：
老师在售房中心看了两套住房，哪套房子面积大一些呢？
生1：B大，因为看着大。
生2：A大，因为图上有比例尺1：200。
其余学生不置可否。
师：“既然住房的平面图可以画在图纸上。同学们已经动手测量出我们教室地面长8米，宽6米。现在老师想请你们当一回小小设计师，将教室占地的平面图画在老师发给的白纸上。有信心当好这个设计师吗？”
1、（电脑出示）学习要求：
（1）确定图上的长和宽； （2）个人独立作出平面图；
（3）写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。
（4）4人小组交流（重点交流你是怎么确定图上的长和宽的）。
（5）选择你们组认为最好的贴到黑板上展示。
2、学生小组合作学习。
3、学生上讲台展示作品，介绍设计意图。
（教师以比例尺为标准将作品分类贴在黑板上）
4、揭示比例尺的意义。
反思：
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从购买住房这一情境入手，让学生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，由此引发与本课内容相关的数学问题。在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生估一估身边教室的长和宽，再试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报交流时，让学生根据自己的作品充分总结出比例尺的定义。 这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新知识的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。
“比例尺”教学片段与反思
抚顺市大自然小学 陈志刚
片断：
老师在售房中心看了两套住房，哪套房子面积大一些呢？
生1：B大，因为看着大。
生2：A大，因为图上有比例尺1：200。
其余学生不置可否。
师：“既然住房的平面图可以画在图纸上。同学们已经动手测量出我们教室地面长8米，宽6米。现在老师想请你们当一回小小设计师，将教室占地的平面图画在老师发给的白纸上。有信心当好这个设计师吗？”
1、（电脑出示）学习要求：
（1）确定图上的长和宽； （2）个人独立作出平面图；
（3）写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。
（4）4人小组交流（重点交流你是怎么确定图上的长和宽的）。
（5）选择你们组认为最好的贴到黑板上展示。
2、学生小组合作学习。
3、学生上讲台展示作品，介绍设计意图。
（教师以比例尺为标准将作品分类贴在黑板上）
4、揭示比例尺的意义。
反思：
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从购买住房这一情境入手，让学生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，由此引发与本课内容相关的数学问题。在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生估一估身边教室的长和宽，再试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报交流时，让学生根据自己的作品充分总结出比例尺的定义。 这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新知识的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。