英语听力教学活动设计的反思
在英语听力教学中，一节课的成败是由学生、教材、教师等诸多因素来作用的。我认为，教师在其中起到了决定性的作用。因为，教师是知识的传授者、引导者。教师要想上好一节课就必需做好充分的准备工作。我认为，好的教学活动设计是上好一节课的必要条件。我们可以从下面两个方面来进行教学活动设计。
一、 听说结合
听说结合包括．听前问答、听前听后解释听后重复、听后回答问题讨论三个方面。
1．听前问答
在我们进行听力教学前先设计一些问题，让学生去思考、预测和讨论。例如；在设计7B Uint 4 Intergrated skills 教学活动时，给学生呈现以下问题让学生预先预览、猜测。
﹙1﹚ H ow many bones does a giraffe have in its long neck ? ﹙2﹚ H ow old can a tortoise live up to ?
﹙3﹚ H ow many eyelids does each of a camel’s eyes have ?
﹙4﹚ C an ants smell ?
﹙5﹚ C an dogs smell things better than ants can ?
让学生听前了解这些问题，可以激发学生的想象力，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2．听前、听后解释 、听后重复
a 、听前解释
听录音之前，对材料中的一些专有名词或难以理解的事件、事物等进行解释。例如；在设计7B Uint2 Intergrated skills 我们可以把Taihe Palace ﹙太和殿﹚ Zhonghe Palace ﹙中和殿﹚Baohe Palace ﹙保和殿﹚Huangji Palace ﹙皇极殿﹚ Fengxian Palace ﹙奉贤殿﹚紫禁城里这些宫殿的布局及作用解释给学生。这样有助于学生对听力材料有进一步的了解，同时可以扩大学生的知识面，培养学生学习的兴趣。 b 、听后解释
听录音之前，对于材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据听力内容区猜测、判断和解释。然后，在学生做完听力活动以后再对相关内容进行适当解释。这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又可以锻炼学生用英语进行描述和解释一些事物或现象的能力。
c 、听后重复
听后重复这种活动我们可以把它叫做精听。精听材料不仅要求学生听懂材料的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词，特别是听力材料里较难的或关键的短语或句子。我们甚至还要要求学生背诵材料里的经典句子。这样做的目的，我认为不仅是让学生掌握了听力材料，同时还可以有效的提高学生的听力水平。
3．听后回答问题、讨论
在让学生听完材料后，可以根据听到的内容从各个角度进行分析讨论。例如；在设计7B Uint6 Intergrated skills时在完成PartA1部分时我们可以让学生回答以下问题。
﹙1﹚ D o you like animals? What animals do you like ?
﹙2﹚ W hat animals do you want to keep it as a pet ? Why ?
﹙3﹚ I s it very diffcult to look after your pet?
﹙4﹚ D o you know how to look after your pet ?
在回答完这些问题我们可以引出保护动物这一话题让学生讨论。能力差的学生可以用汉语来进行阐述自己的观点。通过这一系列的问题可以引发学生思考，加深学生对听力内容的理解，培养他们用英语阐述自己观点的能力。
二 、听写结合
听写结合包括听前听写、听中记录两个方面的问题。
1．听前听写
在听材料之前让学生有意识有目的地听一些较难或较关键的词、短语或句子。例如; 在学习7B Uint3Intergrated skills 时先让学生来听写下面的单词和短语。Cross ，under ,towards ,take the second turning ,on the right /left ,walk along ,walk past 等。这样做可以为学生完成听力学习活动扫除障碍。使学生较轻松的完成学习内容，从而也争强了学生学习的信心，让他们认为听力学习并不是那么难。
2.. 听中记录
在听力教学中，我发现了这样一种情况，不少学生基本能听懂听力材料的大意，但常常听了后面却忘了前面的内容，对材料细节的记忆能力较差，针对这种情况我们在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，养成边听边记录的好习惯。我们要让学生抓住听力材料
中的关键词，特别像一些人名、地名、时间、数字等重要信息要记录下来。如果学生坚持在听力练习中这样做，那么，他们在做题目时就会迎刃而解了。
总之，我们在听力教学活动设计中要做好充分的准备工作。针对不同的听力材料和不同的学生时要做到因“材”因“人”而异。只有这样，我们才能出色的完成我们的教学任务。以上是我对听力教学活动设计的一点反思。
英语听力教学活动设计的反思
在英语听力教学中，一节课的成败是由学生、教材、教师等诸多因素来作用的。我认为，教师在其中起到了决定性的作用。因为，教师是知识的传授者、引导者。教师要想上好一节课就必需做好充分的准备工作。我认为，好的教学活动设计是上好一节课的必要条件。我们可以从下面两个方面来进行教学活动设计。
一、 听说结合
听说结合包括．听前问答、听前听后解释听后重复、听后回答问题讨论三个方面。
1．听前问答
在我们进行听力教学前先设计一些问题，让学生去思考、预测和讨论。例如；在设计7B Uint 4 Intergrated skills 教学活动时，给学生呈现以下问题让学生预先预览、猜测。
﹙1﹚ H ow many bones does a giraffe have in its long neck ? ﹙2﹚ H ow old can a tortoise live up to ?
﹙3﹚ H ow many eyelids does each of a camel’s eyes have ?
﹙4﹚ C an ants smell ?
﹙5﹚ C an dogs smell things better than ants can ?
让学生听前了解这些问题，可以激发学生的想象力，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2．听前、听后解释 、听后重复
a 、听前解释
听录音之前，对材料中的一些专有名词或难以理解的事件、事物等进行解释。例如；在设计7B Uint2 Intergrated skills 我们可以把Taihe Palace ﹙太和殿﹚ Zhonghe Palace ﹙中和殿﹚Baohe Palace ﹙保和殿﹚Huangji Palace ﹙皇极殿﹚ Fengxian Palace ﹙奉贤殿﹚紫禁城里这些宫殿的布局及作用解释给学生。这样有助于学生对听力材料有进一步的了解，同时可以扩大学生的知识面，培养学生学习的兴趣。 b 、听后解释
听录音之前，对于材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据听力内容区猜测、判断和解释。然后，在学生做完听力活动以后再对相关内容进行适当解释。这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又可以锻炼学生用英语进行描述和解释一些事物或现象的能力。
c 、听后重复
听后重复这种活动我们可以把它叫做精听。精听材料不仅要求学生听懂材料的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词，特别是听力材料里较难的或关键的短语或句子。我们甚至还要要求学生背诵材料里的经典句子。这样做的目的，我认为不仅是让学生掌握了听力材料，同时还可以有效的提高学生的听力水平。
3．听后回答问题、讨论
在让学生听完材料后，可以根据听到的内容从各个角度进行分析讨论。例如；在设计7B Uint6 Intergrated skills时在完成PartA1部分时我们可以让学生回答以下问题。
﹙1﹚ D o you like animals? What animals do you like ?
﹙2﹚ W hat animals do you want to keep it as a pet ? Why ?
﹙3﹚ I s it very diffcult to look after your pet?
﹙4﹚ D o you know how to look after your pet ?
在回答完这些问题我们可以引出保护动物这一话题让学生讨论。能力差的学生可以用汉语来进行阐述自己的观点。通过这一系列的问题可以引发学生思考，加深学生对听力内容的理解，培养他们用英语阐述自己观点的能力。
二 、听写结合
听写结合包括听前听写、听中记录两个方面的问题。
1．听前听写
在听材料之前让学生有意识有目的地听一些较难或较关键的词、短语或句子。例如; 在学习7B Uint3Intergrated skills 时先让学生来听写下面的单词和短语。Cross ，under ,towards ,take the second turning ,on the right /left ,walk along ,walk past 等。这样做可以为学生完成听力学习活动扫除障碍。使学生较轻松的完成学习内容，从而也争强了学生学习的信心，让他们认为听力学习并不是那么难。
2.. 听中记录
在听力教学中，我发现了这样一种情况，不少学生基本能听懂听力材料的大意，但常常听了后面却忘了前面的内容，对材料细节的记忆能力较差，针对这种情况我们在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，养成边听边记录的好习惯。我们要让学生抓住听力材料
中的关键词，特别像一些人名、地名、时间、数字等重要信息要记录下来。如果学生坚持在听力练习中这样做，那么，他们在做题目时就会迎刃而解了。
总之，我们在听力教学活动设计中要做好充分的准备工作。针对不同的听力材料和不同的学生时要做到因“材”因“人”而异。只有这样，我们才能出色的完成我们的教学任务。以上是我对听力教学活动设计的一点反思。