平行线的判定教学设计
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．了解：推理、证明的格式．
2．理解：平行线判定公理的形成，第一个判定定理的证法．
3．掌握：平行线判定公理和第一个判定定理．
4．应用：会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．
(二)能力训练点
1．通过模型演示，即“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——总结”的能力．
2．通过判定公理的得出，培养学生善于从实践中总结规律，认识事物的能力．
3．通过判定定理的推导，培养学生的逻辑推理能力．
(三)德育渗透点
通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想．
二、教学重点、难点与疑点
(一)重点 在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．
(二)难点 判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．
(三)疑点 推理的书写格式．
三、教学方法 启发式引导发现法．
四、教具准备 三角板、投影胶片、投影仪、计算机．
五、教学步骤
(一)创设情境，复习引入
师：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由(出示投影)
1．两条直线不相交，就叫平行线．
2．与一条直线平行的直线只有一条．
3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行．
学生活动：学生口答上述三个问题
【教法说明】通过3个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题目的在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题的目的不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法．
师：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？
生：能判定垂直，根据垂直的定义．
师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行．
教师在学生思考未得结论情况下，指出不能直接利用平行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？
学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有学生会提出，再作一条直线c，让c∥a，再看c是否平行于b就可以了．
师：这种想法很好，那么，如何作c，使它与a平行？若作出c后，又如何判断c是否与b平行？
学生活动：学生思考老师的追问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 师：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判断方法，就是今天我们要学习的平行线的判定，(板书课题)
[板书] 2．5平行线的判定 (1)．
【教法说明】由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断，这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单的追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入新课内容．
(二)探索新知，讲授新课
教师给出像课本第71页图2-20那样的两条直线被第三条直线所截的模型，转动b，让学生观察，b转动到不同位置时，∠α的大小有无变化，再让∠α从小变大，说出直线b与a的位置关系变化规律．
【教法说明】让学生充分观察，在教师的启发式提问下，分析、思考、总结出结论． 学生活动：b转动到不同位置时，∠α也随着变化，当∠α从小变大时，直线b从原来在右边与直线a相交，变到在左边与a相交．
师：在这个过程中，存在一个与a不相交即与a平行的位置，那么∠α多大时，直线a∥b呢？也就是说，我们若判定两条直线平行，需要找角的关系．
师：下面先请同学们回忆平行线的画法，过直线a外一点P画a的平行线b． 学生活动：学生在练习本上完成，教师在黑板上演示．(见图
2-34)
师：由刚才的演示，请同学们考虑，画平行线的过程，实际上是保证了什么？ 生：保证了两个同位角相等．
师：由此你能得到什么猜想？
生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两条直线平行．
师：我们的猜想正确吗？会不会有某一特定的时刻，即使同位角不等，而两条直线也平行呢？
教师用计算机演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生认清α角和β角(如图2-35)，而后开始实验，让学生充分观察并讨论能得出什么结论．
学生活动：学生观察讨论，分析．
总结出，当β≠α时，a不平行b，而无论α取何值，只要β=α，a、b就平行． 教师引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理．
[板书] 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：同位角相等，两直线平行．
即：∵∠1＝∠2
∴a∥b(同位角相等，两直线平行)．
【教法说明】通过实际画图和用计算机演示运动——变化过程，让学生确信公理的正确．尝试反馈，巩固练习(出示投影)
1．如图2-37，∠1＝150°，∠2＝150°，a∥b吗？
2．∠c=31°，当∠ABE＝______时，就能使BE∥CD？
【教法说明】这两个题目意在巩固所学判定公理，对于第2题是已知结论，找出使它成立的题设，这是证明问题时应掌握的一种思考方法，要求学生逐步学会执因导果和执果索因的思考方法，教师在教学时要注意逐渐培养学生的这种数学思想．
(出示投影)
直线a、b被直线c所截．
1．如图，如果∠1＝∠2，么a与b有什么关系？
2．∠1与∠3有什么关系？
3．∠2与∠3是什么位置关系的一对角？
学生活动：学生观察，思考分析，给出答案：∠1＝∠2时，a∥b，∠1与∠3相等，∠2与∠3是内错角．
师：∠3与∠2满足什么条件，可以得到∠1＝∠2？为什么？
生：∠3=∠2，因为∠3＝∠1，通过等量代换可以得到∠1=∠2．
师：∠1=∠2时，你进而可以得到什么结论？
生：a∥b．
师：由此你能总结出什么正确结论？
生：内错角相等，两直线平行．
师：也就是说，我们得到了判定两直线平行的另一个方法：
[板书] 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行．简单说成：内错角相等，两直线平行．
【教法说明】通过教师的启发、引导式提问法，引导学生自己去发现角之间的关系，进而归纳总结出结论，主要采用探讨问题的方式，能够培养学生积极思考，善于动脑、分析的良好学习习惯．
师：上面的推理过程，可以写成
∵∠3=∠2(已知)，
∠1=∠3(对顶角相等)，
∴∠1＝∠2．
∵∠1=∠2(已证)]，
∴a∥b(同位角相等，两直线平行)．
【教法说明】这里的推理过程可以放手让学生试着说，这样才能使学生大胆尝试，培养他们勇于进取精神．
教师指出：方括号内的∵∠1＝∠2，就是上面刚刚得到的“∴∠1=∠2”，在这种情况下，方括号内这一步可以省略．
尝试反馈，巩固练习(出示投影)
1．如图2-39，直线AB、CD被直线EF所截．
(1)量得∠1＝80°，∠2=80°，就可以判定AB∥CD，它的根据是什么？
(2)量得∠3＝100°，∠4＝100°，就可以判定AB∥CD，它的根据是什么？
2．如图2-40，BE是AB的延长线，量得∠CBE＝∠A＝∠C．
(1)从∠CBE=∠A，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？
(2)从∠CBE＝∠C，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？
学生活动：学生口答．
【教法说明】这组题旨在巩固平行线的判定公理和判定方法的掌握，使学生熟悉并会用于解决简单的说理问题．
(三)变式训练，培养能力
(出示投影)
1．如图2-41所示，由∠DCE=∠D，可判断哪两条直线平行？由∠1＝∠2，可判断哪两条直线平行？
2．如图2-42，已知∠1＝45°，∠2=135°，L1∥L2吗？为什么？
学生活动：学生思考后回答问题．教师给以指正并启发、引导得出各种答案．
【教法说明】这组题不仅让学生认识变式图形，加强识图能力，同时培养学生的发散思维，也就是培养学生从多角度，全方位考虑问题，从而得到一题多解．提高了学生的解题能力．
(四)归纳总结
2．结合判定定理的证明过程熟悉表达推理证明的要求，初步了解推理证明的格式．
六、布置作业 课本习题
七、板书设计
平行线的判定教学设计
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．了解：推理、证明的格式．
2．理解：平行线判定公理的形成，第一个判定定理的证法．
3．掌握：平行线判定公理和第一个判定定理．
4．应用：会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．
(二)能力训练点
1．通过模型演示，即“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——总结”的能力．
2．通过判定公理的得出，培养学生善于从实践中总结规律，认识事物的能力．
3．通过判定定理的推导，培养学生的逻辑推理能力．
(三)德育渗透点
通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想．
二、教学重点、难点与疑点
(一)重点 在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．
(二)难点 判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．
(三)疑点 推理的书写格式．
三、教学方法 启发式引导发现法．
四、教具准备 三角板、投影胶片、投影仪、计算机．
五、教学步骤
(一)创设情境，复习引入
师：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由(出示投影)
1．两条直线不相交，就叫平行线．
2．与一条直线平行的直线只有一条．
3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行．
学生活动：学生口答上述三个问题
【教法说明】通过3个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题目的在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题的目的不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法．
师：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？
生：能判定垂直，根据垂直的定义．
师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行．
教师在学生思考未得结论情况下，指出不能直接利用平行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？
学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有学生会提出，再作一条直线c，让c∥a，再看c是否平行于b就可以了．
师：这种想法很好，那么，如何作c，使它与a平行？若作出c后，又如何判断c是否与b平行？
学生活动：学生思考老师的追问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 师：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判断方法，就是今天我们要学习的平行线的判定，(板书课题)
[板书] 2．5平行线的判定 (1)．
【教法说明】由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断，这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单的追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入新课内容．
(二)探索新知，讲授新课
教师给出像课本第71页图2-20那样的两条直线被第三条直线所截的模型，转动b，让学生观察，b转动到不同位置时，∠α的大小有无变化，再让∠α从小变大，说出直线b与a的位置关系变化规律．
【教法说明】让学生充分观察，在教师的启发式提问下，分析、思考、总结出结论． 学生活动：b转动到不同位置时，∠α也随着变化，当∠α从小变大时，直线b从原来在右边与直线a相交，变到在左边与a相交．
师：在这个过程中，存在一个与a不相交即与a平行的位置，那么∠α多大时，直线a∥b呢？也就是说，我们若判定两条直线平行，需要找角的关系．
师：下面先请同学们回忆平行线的画法，过直线a外一点P画a的平行线b． 学生活动：学生在练习本上完成，教师在黑板上演示．(见图
2-34)
师：由刚才的演示，请同学们考虑，画平行线的过程，实际上是保证了什么？ 生：保证了两个同位角相等．
师：由此你能得到什么猜想？
生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两条直线平行．
师：我们的猜想正确吗？会不会有某一特定的时刻，即使同位角不等，而两条直线也平行呢？
教师用计算机演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生认清α角和β角(如图2-35)，而后开始实验，让学生充分观察并讨论能得出什么结论．
学生活动：学生观察讨论，分析．
总结出，当β≠α时，a不平行b，而无论α取何值，只要β=α，a、b就平行． 教师引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理．
[板书] 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：同位角相等，两直线平行．
即：∵∠1＝∠2
∴a∥b(同位角相等，两直线平行)．
【教法说明】通过实际画图和用计算机演示运动——变化过程，让学生确信公理的正确．尝试反馈，巩固练习(出示投影)
1．如图2-37，∠1＝150°，∠2＝150°，a∥b吗？
2．∠c=31°，当∠ABE＝______时，就能使BE∥CD？
【教法说明】这两个题目意在巩固所学判定公理，对于第2题是已知结论，找出使它成立的题设，这是证明问题时应掌握的一种思考方法，要求学生逐步学会执因导果和执果索因的思考方法，教师在教学时要注意逐渐培养学生的这种数学思想．
(出示投影)
直线a、b被直线c所截．
1．如图，如果∠1＝∠2，么a与b有什么关系？
2．∠1与∠3有什么关系？
3．∠2与∠3是什么位置关系的一对角？
学生活动：学生观察，思考分析，给出答案：∠1＝∠2时，a∥b，∠1与∠3相等，∠2与∠3是内错角．
师：∠3与∠2满足什么条件，可以得到∠1＝∠2？为什么？
生：∠3=∠2，因为∠3＝∠1，通过等量代换可以得到∠1=∠2．
师：∠1=∠2时，你进而可以得到什么结论？
生：a∥b．
师：由此你能总结出什么正确结论？
生：内错角相等，两直线平行．
师：也就是说，我们得到了判定两直线平行的另一个方法：
[板书] 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行．简单说成：内错角相等，两直线平行．
【教法说明】通过教师的启发、引导式提问法，引导学生自己去发现角之间的关系，进而归纳总结出结论，主要采用探讨问题的方式，能够培养学生积极思考，善于动脑、分析的良好学习习惯．
师：上面的推理过程，可以写成
∵∠3=∠2(已知)，
∠1=∠3(对顶角相等)，
∴∠1＝∠2．
∵∠1=∠2(已证)]，
∴a∥b(同位角相等，两直线平行)．
【教法说明】这里的推理过程可以放手让学生试着说，这样才能使学生大胆尝试，培养他们勇于进取精神．
教师指出：方括号内的∵∠1＝∠2，就是上面刚刚得到的“∴∠1=∠2”，在这种情况下，方括号内这一步可以省略．
尝试反馈，巩固练习(出示投影)
1．如图2-39，直线AB、CD被直线EF所截．
(1)量得∠1＝80°，∠2=80°，就可以判定AB∥CD，它的根据是什么？
(2)量得∠3＝100°，∠4＝100°，就可以判定AB∥CD，它的根据是什么？
2．如图2-40，BE是AB的延长线，量得∠CBE＝∠A＝∠C．
(1)从∠CBE=∠A，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？
(2)从∠CBE＝∠C，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？
学生活动：学生口答．
【教法说明】这组题旨在巩固平行线的判定公理和判定方法的掌握，使学生熟悉并会用于解决简单的说理问题．
(三)变式训练，培养能力
(出示投影)
1．如图2-41所示，由∠DCE=∠D，可判断哪两条直线平行？由∠1＝∠2，可判断哪两条直线平行？
2．如图2-42，已知∠1＝45°，∠2=135°，L1∥L2吗？为什么？
学生活动：学生思考后回答问题．教师给以指正并启发、引导得出各种答案．
【教法说明】这组题不仅让学生认识变式图形，加强识图能力，同时培养学生的发散思维，也就是培养学生从多角度，全方位考虑问题，从而得到一题多解．提高了学生的解题能力．
(四)归纳总结
2．结合判定定理的证明过程熟悉表达推理证明的要求，初步了解推理证明的格式．
六、布置作业 课本习题
七、板书设计