匿坐竺型型塑
试论普通高中语文校本课程开发模式和程序
程永润
(盐城高等9币范学校。江苏盐城224002)
摘要：校本课程的开发在实践中往往会表现出不同的特点，形成不同的校本课程开发模式。其中，主要的模式有三种：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。普
开发怎样的校本课程；目标主导模式．即以学校的办学目标为开发校本课程的主要依据，校本课程的活动优先考虑的是学校的办学思想以及在学校办学思想指导下的具体办学目标．其他冈索只能服从和服务于学校的办学目标。
这■种模式各有利弊．笔者以语文课程开发为例，试做个比较。需求主导模式的优点是学生在语文学科的学习、个性发展等方面的需求被放在优先考虑的地位，在这种模式下开发m来的语文校本课程。比较适合学生的“【j味”，缺点是其中的一些课程受条件的限制，可能存在一
校本课程是由学校根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。随着基础教育改革的深入，新课程在全国范嗣内的逐步推广．每一所中小学都面临着开发实施校本课程的紧迫任务。然而，由于教育体制等种种原因，我国的巾小学校之间发展很不半衡．普通高中与重点高中在教育经费的投入、教学的软硬件设施、教师的素养、学生的整体素质上有很大的不同，这也决定r普通高中在开发实施校本课程方面应该有自己的方法和策略。
一、普通高中语文校本课程开发的模式
校本课程的开发在实践中往往会表现出不同的特点．形成不同的校本课程开发模式。其中，主要的模式有i种：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。需求主导模式。即以学生的实际发展需求为开发校本课程的主要依据．校本课程的开发活动优先考虑的是满足学生的实际发展需求：条件主导模式。即以学校的资源为开发校本课程的主要依据，校本课程的开发活动优先考虑的是学校的现实口f能。学校在现有条件下能够做什么．能够接受作品的内涵。在课内，要求教师处理教材时要了解学生的阅读期待和接受水准。当教材处理与学生的期待视野融合时，学生就接受。不过，如果教材处理都落在学生的发展区，与学生的期待视野相一致，缺乏审美距离，那学牛．对课文也会失去兴趣，所以．教材处理应对学生的期待视野有所背离有所超越(即落在最近发展区内)．正是这种背离和超越．会校正和拓展学牛的期待视野。
3．利用“空白”生发意义，引导学生多元解读，培养学生的创新精神。
小说的“空白”和“未定义处”为学生提供了很多联想和想象的宅间．而期待视野的不同．义会让读者对这些“空自”和“未定义处”fl；现“f：者见之为仁，智者见之为智”(《易经
系辞》)的多元解读。这种多元解淡是作者的
情感体验和主观抽象的融合，洲现着智慧的火花，有着很强的个性色彩。教师可以利用这些“空白”阂势利导，让学生展开丰富的联想和想象，去探究、去创造．既可以促进
118
通高中因为自身条件的限制，语文校本课程开发宜采用
条件主导的模式，在此基础上可以采用以下开发程序：环
境分析一需求调查一+目标拟定一方案编制一课程组织一
实施反馈一评价修订．
关键词：普通高中语文校本课程模式程序
砦缺陷．影响课程的开展与实施。另外。这种课程开发模式，对学校办学整体目标考虑较少，开发出的校本课程整体性、系统性较差。，条件主导模式的优点是现实性和实用性，即在开发语文校本课程时首先考虑的是学校的现实可能，这样可以避免盲目开发给学校造成不必要的负担，缺点是学生的全面发展需求不能得到满足，整体性、系统性也较差。目标主导模式的优点是整体性和系统性，即学校在开发语文校本课程时，先从实现学校办学整体目标卜-做通盘考虑、整体规划、统筹实施，缺点是对学生的需求重视不够，容易流于形式。
需求、条件、目标是采用何种课程开发模式必须考虑的三个因素，而这三者之间的关系在不同的时期，不同的
地点是各不相同的，学校采用何种校本课程开发模式应
该充分考虑本校的实际情况。笔者以为，按照校本课程的理念．需求主导模式是最理想的校本课程开发模式．但就我国目前的经济、教育发展水平来看，按照学生的发展需求来开发校本课程并不现实。大多数中小学，尤其是农村的中小学。办学经费紧缺．教学设施落后，教师的课程意
识、课程开发技能欠缺，很难做到按需开发校本课程。
学生对文章的理解，也可以促进学生个性的发展和创新能力的形成。
注释：
①姚斯，翟拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民
出版社．1987：24．
②姚斯，霍拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民
出版社，1987：37．
③朱立元．接受美学．上海人民出版社，1989：13．
(④王宝增．创作空白论．文艺研究，1990，(1)．参考文献：
[1]姚斯，霍拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民出版社．1987．
[2]朱立元．接受美学．上海人民出版社，1989．[3]王宝增．创作空白论．文艺研究，1990，(1)．
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试论普通高中语文校本课程开发模式和程序
程永润
(盐城高等9币范学校。江苏盐城224002)
摘要：校本课程的开发在实践中往往会表现出不同的特点，形成不同的校本课程开发模式。其中，主要的模式有三种：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。普
开发怎样的校本课程；目标主导模式．即以学校的办学目标为开发校本课程的主要依据，校本课程的活动优先考虑的是学校的办学思想以及在学校办学思想指导下的具体办学目标．其他冈索只能服从和服务于学校的办学目标。
这■种模式各有利弊．笔者以语文课程开发为例，试做个比较。需求主导模式的优点是学生在语文学科的学习、个性发展等方面的需求被放在优先考虑的地位，在这种模式下开发m来的语文校本课程。比较适合学生的“【j味”，缺点是其中的一些课程受条件的限制，可能存在一
校本课程是由学校根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。随着基础教育改革的深入，新课程在全国范嗣内的逐步推广．每一所中小学都面临着开发实施校本课程的紧迫任务。然而，由于教育体制等种种原因，我国的巾小学校之间发展很不半衡．普通高中与重点高中在教育经费的投入、教学的软硬件设施、教师的素养、学生的整体素质上有很大的不同，这也决定r普通高中在开发实施校本课程方面应该有自己的方法和策略。
一、普通高中语文校本课程开发的模式
校本课程的开发在实践中往往会表现出不同的特点．形成不同的校本课程开发模式。其中，主要的模式有i种：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。需求主导模式。即以学生的实际发展需求为开发校本课程的主要依据．校本课程的开发活动优先考虑的是满足学生的实际发展需求：条件主导模式。即以学校的资源为开发校本课程的主要依据，校本课程的开发活动优先考虑的是学校的现实口f能。学校在现有条件下能够做什么．能够接受作品的内涵。在课内，要求教师处理教材时要了解学生的阅读期待和接受水准。当教材处理与学生的期待视野融合时，学生就接受。不过，如果教材处理都落在学生的发展区，与学生的期待视野相一致，缺乏审美距离，那学牛．对课文也会失去兴趣，所以．教材处理应对学生的期待视野有所背离有所超越(即落在最近发展区内)．正是这种背离和超越．会校正和拓展学牛的期待视野。
3．利用“空白”生发意义，引导学生多元解读，培养学生的创新精神。
小说的“空白”和“未定义处”为学生提供了很多联想和想象的宅间．而期待视野的不同．义会让读者对这些“空自”和“未定义处”fl；现“f：者见之为仁，智者见之为智”(《易经
系辞》)的多元解读。这种多元解淡是作者的
情感体验和主观抽象的融合，洲现着智慧的火花，有着很强的个性色彩。教师可以利用这些“空白”阂势利导，让学生展开丰富的联想和想象，去探究、去创造．既可以促进
118
通高中因为自身条件的限制，语文校本课程开发宜采用
条件主导的模式，在此基础上可以采用以下开发程序：环
境分析一需求调查一+目标拟定一方案编制一课程组织一
实施反馈一评价修订．
关键词：普通高中语文校本课程模式程序
砦缺陷．影响课程的开展与实施。另外。这种课程开发模式，对学校办学整体目标考虑较少，开发出的校本课程整体性、系统性较差。，条件主导模式的优点是现实性和实用性，即在开发语文校本课程时首先考虑的是学校的现实可能，这样可以避免盲目开发给学校造成不必要的负担，缺点是学生的全面发展需求不能得到满足，整体性、系统性也较差。目标主导模式的优点是整体性和系统性，即学校在开发语文校本课程时，先从实现学校办学整体目标卜-做通盘考虑、整体规划、统筹实施，缺点是对学生的需求重视不够，容易流于形式。
需求、条件、目标是采用何种课程开发模式必须考虑的三个因素，而这三者之间的关系在不同的时期，不同的
地点是各不相同的，学校采用何种校本课程开发模式应
该充分考虑本校的实际情况。笔者以为，按照校本课程的理念．需求主导模式是最理想的校本课程开发模式．但就我国目前的经济、教育发展水平来看，按照学生的发展需求来开发校本课程并不现实。大多数中小学，尤其是农村的中小学。办学经费紧缺．教学设施落后，教师的课程意
识、课程开发技能欠缺，很难做到按需开发校本课程。
学生对文章的理解，也可以促进学生个性的发展和创新能力的形成。
注释：
①姚斯，翟拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民
出版社．1987：24．
②姚斯，霍拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民
出版社，1987：37．
③朱立元．接受美学．上海人民出版社，1989：13．
(④王宝增．创作空白论．文艺研究，1990，(1)．参考文献：
[1]姚斯，霍拉勃．接受美学与接受理论．沈阳：辽宁人民出版社．1987．
[2]朱立元．接受美学．上海人民出版社，1989．[3]王宝增．创作空白论．文艺研究，1990，(1)．