《观潮》教学设计
１、创设情境，激发情趣：
俄国教育家乌申斯基说：没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。兴趣是学生学习的动力。因此，激发学生的学习热情和兴趣是非常重要的。在教学中，根据教材的内容和学生的认识特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。课的开始部分，我首先提出个问题，引发学生的兴趣，然后播放“大潮来时”的壮观景象的录像，让学生在“观”中如临其境，感受到大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河之情。并为学习理解课文内容作了铺垫。
２、小组合作，发展思维：
在教学中我采用异质合作学习，对学生提出的问题，教师组织学生以小组为单位进行讨论，在小组里学生交流得出讨论。如：为什么钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”？这是课文的难点，也是重点。教师先组织学生观看多媒体教学片，再由小组讨论学习，生生互动，教师点拔，解决疑惑，让学生的思维得到发展。`
３、尝试教学，突破难点： 尝试教学以“先练后讲”、“先试后导”为主要特征。它改变了传统教学模式“满堂灌”的做法。本节课理解课文中描写“潮来之时”的景象，既是重点又是难点。我采用尝试教学，学生在小组互相合作的基础上进行“读──划──议──悟”然后进行组织交流，教师从中点拔。在尝试中学生印象深，理解透彻，教师也不必花费大量力气讲解，恰到好处地解决教学难点。 【教学目标】
１、了解大潮来时雄奇、壮观的景象，激发学生热爱祖国大好山河之情。 ２、学习作者由远及近的顺序观察事物和抓住特点描写的写作方法。 ３、继续培养学生的自学能力和赏析佳句的能力。
４、在理解课文内容的基础上进行发散性思维训练，增强学生的创新意识。（Ａ级生。） 【教学重难点】
１、重点理解课文中有关“潮来之时”的记叙。
２、学习作者有顺序的观察方法，培养留心周围事物的习惯。 【教学准备】 挂图、幻灯片。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 １、抓中心句，导入新课： ⑴质疑：
围绕第一自然段你想知道什么？ 学生各抒己见，提出问题。 （个体活动。）
⑵理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。 学生查字典，联系课文内容来理解。 （小组合作学习。）
２、播放“潮来时”的录相：
师以导游的身份介绍，使学生产生身临其境的感觉。 学生在静观中体会“潮来之时”的壮观景象。 （全体参与。） ３、提问：
文中哪几个自然段是描写“潮来之时”的景象呢？ 小组讨论后派代表汇报。
二、引导学生带着问题，自学课文描写“潮来之时”的片断，学习作者观察事物的方法
１、用“”画出描写“潮声”的句子，用“△△”画出描写“潮形”的句子；用“（）”画出描写观潮人们情绪的词语。
学生采用“读──划──议──悟”的学习方法： 生边读课文边分别画出描写“潮声”、“潮形”及人们情绪变化的句子、词语。 （个体活动。）
２、分析这些句子采用了什么修辞手法？ 组内讨论交流，Ａ级生带动Ｃ级生。
３、这部份通过哪几方面的描写来体现“大潮来时”的壮观景象？ 学生反馈学习情况（组际交流）达成学习情况： Ｃ级生：能比较准确地画出描写“声”、“形”的句子。 Ｂ级生：能准确全面地画出描写“声”、“形”的句子。 Ａ级生：能准确地画出描写“声”、“形”的句子及人们情绪变化的词语，能较清楚地说明采用的是什么修辞手法。
学生小组讨论交流得出结论：是以声、形、观众情绪变化这三方面来写的。 （全班齐读，小组读，互评。） ４、师生共同评价给予激励。
５、指导朗读，赏析佳句出示幻灯片（描写声、形的句子）： ⑴读描写“潮声”的句子。 ⑵读描写“潮形” 的句子。 ⑶读“潮来之时”这部分。
⑷让生从文中找出自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢。 （学生在找、读、议中产生共识。） （小组合作学习。） 派代表汇报。
６、作者是依怎样的顺序来观察“潮来时”的景象？
让学生理解“潮来前”江面平静与“潮来后”江面恢复平静，两个“平静”意思不同。 （学生从文中找出表示顺序的词语来说明。） （个体活动。） 三、总结全文
１、总结写法（点拔、引导）： ⑴理清课文的写作顺序。
⑵从中学习作者留心观察抓住事物变化的特点。 ２、回扣题目，强化写作方法：
学生从文中体会到，并能概括出“观”： 看、听、想、多种器官一同活动才叫“观”。 四、巩固练习知识延伸
１、配乐朗读，背诵课文，第三、四自然段。
２、摘抄自己喜欢的词句，并选择其中两个词造句。 ３、写一篇“观潮”的导游词。（学生选做）
４、用一、两段话描写你留心观察后的某一种事物，要抓住它的特点。（Ａ级生。） 【板书设计】
潮来之前平静
声：闷雷滚动越来越大山崩地裂
钱塘江大潮潮来之时
（天下奇观）形：一条白线拉长变粗白色围墙
千万匹白色战马
《观潮》教学设计
刘建忠
《观潮》教学反思
《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。在教学中，我注重了以下几方面的教学。
一、解读文本,感知“天下奇观”。
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为:
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 二、创设情景体会“天下奇观”。
《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略。
1、创设情景,感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
2、重点切入,体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析,感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美。
《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”
《观潮》教学反思
刘建忠
《观潮》教学设计
１、创设情境，激发情趣：
俄国教育家乌申斯基说：没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。兴趣是学生学习的动力。因此，激发学生的学习热情和兴趣是非常重要的。在教学中，根据教材的内容和学生的认识特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。课的开始部分，我首先提出个问题，引发学生的兴趣，然后播放“大潮来时”的壮观景象的录像，让学生在“观”中如临其境，感受到大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河之情。并为学习理解课文内容作了铺垫。
２、小组合作，发展思维：
在教学中我采用异质合作学习，对学生提出的问题，教师组织学生以小组为单位进行讨论，在小组里学生交流得出讨论。如：为什么钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”？这是课文的难点，也是重点。教师先组织学生观看多媒体教学片，再由小组讨论学习，生生互动，教师点拔，解决疑惑，让学生的思维得到发展。`
３、尝试教学，突破难点： 尝试教学以“先练后讲”、“先试后导”为主要特征。它改变了传统教学模式“满堂灌”的做法。本节课理解课文中描写“潮来之时”的景象，既是重点又是难点。我采用尝试教学，学生在小组互相合作的基础上进行“读──划──议──悟”然后进行组织交流，教师从中点拔。在尝试中学生印象深，理解透彻，教师也不必花费大量力气讲解，恰到好处地解决教学难点。 【教学目标】
１、了解大潮来时雄奇、壮观的景象，激发学生热爱祖国大好山河之情。 ２、学习作者由远及近的顺序观察事物和抓住特点描写的写作方法。 ３、继续培养学生的自学能力和赏析佳句的能力。
４、在理解课文内容的基础上进行发散性思维训练，增强学生的创新意识。（Ａ级生。） 【教学重难点】
１、重点理解课文中有关“潮来之时”的记叙。
２、学习作者有顺序的观察方法，培养留心周围事物的习惯。 【教学准备】 挂图、幻灯片。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 １、抓中心句，导入新课： ⑴质疑：
围绕第一自然段你想知道什么？ 学生各抒己见，提出问题。 （个体活动。）
⑵理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。 学生查字典，联系课文内容来理解。 （小组合作学习。）
２、播放“潮来时”的录相：
师以导游的身份介绍，使学生产生身临其境的感觉。 学生在静观中体会“潮来之时”的壮观景象。 （全体参与。） ３、提问：
文中哪几个自然段是描写“潮来之时”的景象呢？ 小组讨论后派代表汇报。
二、引导学生带着问题，自学课文描写“潮来之时”的片断，学习作者观察事物的方法
１、用“”画出描写“潮声”的句子，用“△△”画出描写“潮形”的句子；用“（）”画出描写观潮人们情绪的词语。
学生采用“读──划──议──悟”的学习方法： 生边读课文边分别画出描写“潮声”、“潮形”及人们情绪变化的句子、词语。 （个体活动。）
２、分析这些句子采用了什么修辞手法？ 组内讨论交流，Ａ级生带动Ｃ级生。
３、这部份通过哪几方面的描写来体现“大潮来时”的壮观景象？ 学生反馈学习情况（组际交流）达成学习情况： Ｃ级生：能比较准确地画出描写“声”、“形”的句子。 Ｂ级生：能准确全面地画出描写“声”、“形”的句子。 Ａ级生：能准确地画出描写“声”、“形”的句子及人们情绪变化的词语，能较清楚地说明采用的是什么修辞手法。
学生小组讨论交流得出结论：是以声、形、观众情绪变化这三方面来写的。 （全班齐读，小组读，互评。） ４、师生共同评价给予激励。
５、指导朗读，赏析佳句出示幻灯片（描写声、形的句子）： ⑴读描写“潮声”的句子。 ⑵读描写“潮形” 的句子。 ⑶读“潮来之时”这部分。
⑷让生从文中找出自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢。 （学生在找、读、议中产生共识。） （小组合作学习。） 派代表汇报。
６、作者是依怎样的顺序来观察“潮来时”的景象？
让学生理解“潮来前”江面平静与“潮来后”江面恢复平静，两个“平静”意思不同。 （学生从文中找出表示顺序的词语来说明。） （个体活动。） 三、总结全文
１、总结写法（点拔、引导）： ⑴理清课文的写作顺序。
⑵从中学习作者留心观察抓住事物变化的特点。 ２、回扣题目，强化写作方法：
学生从文中体会到，并能概括出“观”： 看、听、想、多种器官一同活动才叫“观”。 四、巩固练习知识延伸
１、配乐朗读，背诵课文，第三、四自然段。
２、摘抄自己喜欢的词句，并选择其中两个词造句。 ３、写一篇“观潮”的导游词。（学生选做）
４、用一、两段话描写你留心观察后的某一种事物，要抓住它的特点。（Ａ级生。） 【板书设计】
潮来之前平静
声：闷雷滚动越来越大山崩地裂
钱塘江大潮潮来之时
（天下奇观）形：一条白线拉长变粗白色围墙
千万匹白色战马
《观潮》教学设计
刘建忠
《观潮》教学反思
《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。在教学中，我注重了以下几方面的教学。
一、解读文本,感知“天下奇观”。
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为:
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 二、创设情景体会“天下奇观”。
《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略。
1、创设情景,感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
2、重点切入,体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析,感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美。
《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”
《观潮》教学反思
刘建忠