遥知不是雪 为有暗香来
作者：管华英
来源：《新课程·小学》2014年第10期
语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
一、“咬文嚼字”琢磨语文味
重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。我校一位老师在上《诺贝尔》一课时，以读促教，采用自读自悟、读后交流、读中想象等教学方式，引领学生紧紧围绕“四个年头，几百次的失败”“终于”等关键词朗读、感悟诺贝尔的坚持不懈、毫不气馁、百折不挠的精神；引领学生抓住“双眼紧盯”“怦怦直跳”等词语感受诺贝尔为了关注实验的成功与否，竟把自己的生死置之度外的舍生精神，然后再带着学生入情入境地朗读，人物的形象就更加清晰，学生从诺贝尔的身上也得到了巨大的震撼，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野，也走进了他们的心灵。这位老师带领学生抓住关键词用“加一加”“换一换”“想一想”等方式深入地“咬文嚼字”，教给了学生品悟语言文字的技巧，培养了学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化了课堂教学的“语文味”。
二、“身临其境”体验语文味
语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的。而主要是靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。很多专家型教师都将诵读推崇到了至高无上的位置。当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地，我们要回归文本，还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去感悟、体味语言文字之美，用心灵和文本直接对话。例如，我在听一位老师教学《安塞腰鼓》时，就充分体现了以“读”为主，以“读”代讲的教学理念。在老师的引导下一步一步地听读、全读、个别读、男生读、女生读的过程中完成的。在气势磅礴的诵读之美中，学生仿佛被带入了安塞腰鼓那个震人心魄的场面，仿佛已身临其境般融入那个昂扬着生命，蓬勃着激情的鼓点之中。在高潮之巅，老师大喝一声“停！”全班的鼓点声戛然而止，寂静的课堂里，只听得老师轻缓的声音传来：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”这一停一缓，余音绕梁，使学生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫绝。
在语文课堂上，“动情的诵读声”是最动听的声音。她是师生用心灵和语言的拥抱，是思维与情感碰撞的火花，是文化与素养结出的最美的“语文味”的硕果之一。
参考文献：
朱永新.我的教育理想[M].南京大学出版社，2000.
？誗编辑 王团兰
遥知不是雪 为有暗香来
作者：管华英
来源：《新课程·小学》2014年第10期
语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
一、“咬文嚼字”琢磨语文味
重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。我校一位老师在上《诺贝尔》一课时，以读促教，采用自读自悟、读后交流、读中想象等教学方式，引领学生紧紧围绕“四个年头，几百次的失败”“终于”等关键词朗读、感悟诺贝尔的坚持不懈、毫不气馁、百折不挠的精神；引领学生抓住“双眼紧盯”“怦怦直跳”等词语感受诺贝尔为了关注实验的成功与否，竟把自己的生死置之度外的舍生精神，然后再带着学生入情入境地朗读，人物的形象就更加清晰，学生从诺贝尔的身上也得到了巨大的震撼，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野，也走进了他们的心灵。这位老师带领学生抓住关键词用“加一加”“换一换”“想一想”等方式深入地“咬文嚼字”，教给了学生品悟语言文字的技巧，培养了学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化了课堂教学的“语文味”。
二、“身临其境”体验语文味
语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的。而主要是靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。很多专家型教师都将诵读推崇到了至高无上的位置。当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地，我们要回归文本，还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去感悟、体味语言文字之美，用心灵和文本直接对话。例如，我在听一位老师教学《安塞腰鼓》时，就充分体现了以“读”为主，以“读”代讲的教学理念。在老师的引导下一步一步地听读、全读、个别读、男生读、女生读的过程中完成的。在气势磅礴的诵读之美中，学生仿佛被带入了安塞腰鼓那个震人心魄的场面，仿佛已身临其境般融入那个昂扬着生命，蓬勃着激情的鼓点之中。在高潮之巅，老师大喝一声“停！”全班的鼓点声戛然而止，寂静的课堂里，只听得老师轻缓的声音传来：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”这一停一缓，余音绕梁，使学生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫绝。
在语文课堂上，“动情的诵读声”是最动听的声音。她是师生用心灵和语言的拥抱，是思维与情感碰撞的火花，是文化与素养结出的最美的“语文味”的硕果之一。
参考文献：
朱永新.我的教育理想[M].南京大学出版社，2000.
？誗编辑 王团兰