美术活动与幼儿语言发展
锁华娟
瑞吉欧学前教育体系认为：美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童绘画具有其独特的表现方法和形式。是儿童在探索和信手涂鸦中，自觉或不自觉地创造出来的，美术活动可以让幼儿感受美、抒发情感、也能发泄不愉快的情绪，它与幼儿的心理健康息息相关。图画是图形表征，同时又表征着语言。而新《纲要》中，对于要发展幼儿语言能力也提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们在实践教学中，把这两者有效的结合起来，在实施美术课题的研究中，通过美术活动这一有效的教育教学方法，在美术活动中让幼儿发展语言，提供促进幼儿美术能力及语言表达的有效环境，在提高幼儿对美术活动的兴趣的同时也发展了幼儿的语言能力。做到了一举两得。
一、 摆脱心理压力，让幼儿自由表达
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，如：用自己的话表达和表现自己的感受和内心体验。在日常生活中我们若注重观察便可发现，孩子们在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发的旁若无人的作画，并且边画边说，会长时间陶醉于这种充满了乐趣的想象之中。在美术活动中如果让幼儿画自己喜欢的一幅画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。那时的他们会先进行互相的交流，用语言表达着他们对于画画内
容的理解，或者说打算画什么内容，在这样的一个环境中，表达的机会大大增加了。就连一些平时较为胆小的孩子也会说上几句。他们可以随心所欲、尽情表达，外界的一切他想怎么画就怎么画。我们在组织幼儿进行美术活动时就尽量先用语言进行引导而不是单一的让幼儿看范例画画，而是请幼儿先用语言表达自己对活动内容的理解，创设一个“说画”的机会，先请幼儿根据自己对活动的理解和打算（打算怎样来完成这次的作品）孩子们在自由表达的环境中画画他们就会在无意中创造出奇特的令人惊叹的色彩效果，它能唤醒人们的童心，引人步入美好的童话世界。这种天真烂漫，充满稚拙+情趣的绘画之所以感人，就在于它完全出自孩子的纯真的意念。并使语言表达有了一个很好的机会。
在绘画时我们经常发现有的幼儿往往一拿到画笔就有心理压力，往不知该从何下手，问他：“为什么不画？”“我不会画”，美国著名的儿童美术教育家罗恩菲尔德说：“说我不会画的孩子，已被压抑了自然的创造性。“而我国著名的教育家陶行知先生认为，教师的责任在于教学生会学，要改革传统教育中教师讲、学生听的教学方法，在幼儿美术活动中，画画首先该是幼儿意愿的主动表现，而不应该仅仅是被动得接受技能训练。我们在组织幼儿进行美术活动时，特别在一些幼儿表现出对画画有心理压力时就采用一些特殊的方法不是单一的让幼儿看范例画画，而是为幼儿提供一些生活中常见的事物，如水果、蔬菜、可爱的小动物等，开展系列活动，首先引导幼儿自由的观察、欣赏，使他们产生想讲、想画的欲望，让幼儿由浅入深、从线
条的基本性的练习开始，循序渐进的学习绘画，让他们用语言来表述自己在绘画过程中遇到的问题，大胆的表达自己对绘画的理解和见解。不仅提高了幼儿的语言表达的能力，还让幼儿在美术活动这块天地中自由的进行创造。
二、 日常的画画想象中促进孩子的语言表达能力
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言、声音和动作，也常用自己的绘画语言表达和表现自己的感受和内心体验。将这两者有机结合就能达到很好的效果。在日常生活中，我们常发现许多幼儿自发的在一起涂鸦嘴里呢喃着，十分冲动的陶醉在自我的情感天地里，我们在美术活动我们注重生活经验的积累，所选择的内容贴近生活，使他们感兴趣的，印象最深的。在画画讲讲中提高幼儿的语言能力，例如想像画“鞋子的联想“，鞋子是幼儿每天要穿的，每天看得见的，对他再熟悉不过了，说到鞋子孩子们的话就多了：大人的鞋、小孩的鞋、鞋子的外形、颜色千差万别各式各样，这些都形成了幼儿脑海中清晰的表象，在孩子们的交谈中逐渐形成了强烈的表现的欲望，所以在交谈、讨论的基础上，他们开始了大胆想象，刹那间，一只只鞋子变成了雄伟的城堡、飞驰的汽车、灵巧的潜水艇、轻盈的飞机…… 生活中普通的事物在幼儿笔下边的夺目异常。通过语言引导幼儿结合生活，学会了观察，学会了用语言描述，练就了在生活中捕捉创作题材，然后诸如自我的情感，尽情的自我表达与表现。同时将外在的传授与内在的引导相结合来促进幼儿语言的发展。比如说在美术活动中，一些关于艺术的知识是通过师幼对话、讨论中使幼
儿了解。一些幼儿应该掌握的简单技巧可以让幼儿在操作过程中自己探索、习得。以幼儿在美术欣赏中知识和艺术经验的活的为例。在引导幼儿欣赏大师的画时，让幼儿用语言描述自己对作品的理解和想象，如米罗爷爷的抽象画，为幼儿提供了一个语言表达的大好机会，孩子们可以畅所欲言，发挥想象，可以用故事来表现，这时我们往往采用“比比谁讲得好“来激励幼儿大胆表达对画面的理解。在教师与幼儿这种卓有成效对话、讨论中，教师的引导与幼儿的自我体验，感受密切结合，既使得幼儿获得了有关知识技能，又使得语言发展。
三、 重视评价为幼儿提供交流的机会
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。我们非常重视活动后总的评价，既让幼儿感受美、享受成功，又发展幼儿的语言。在美术活动中，我们把评价内容多样化、具体化。充分挖掘每个孩子的不同之处。一般采用的方式由运用语言：谈谈你为什么这样画来” 代替“不应该这样画，应该那样画”. 如进行美术活动“春天的树林”时幼儿在种树过程中充分体会到创作千姿百态的树的乐趣，在评价是我们就有意识的引导幼儿介绍自己的作品。开始幼儿常常只会使用简单的字或词，无法运用确切的语句，特别是一些美术活动中经常使用的字词如疏密、造型等等所以我们在评价中让幼儿逐渐地运用一些专业的美术用语，让幼儿能简单明了的介绍作品。欣赏自己及同伴的作品。交流自己的想法、感受成功的喜悦，在评价的过程中教师的主要任务是展示幼儿丰富的绘画语言。
美术活动与幼儿语言发展
锁华娟
瑞吉欧学前教育体系认为：美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童绘画具有其独特的表现方法和形式。是儿童在探索和信手涂鸦中，自觉或不自觉地创造出来的，美术活动可以让幼儿感受美、抒发情感、也能发泄不愉快的情绪，它与幼儿的心理健康息息相关。图画是图形表征，同时又表征着语言。而新《纲要》中，对于要发展幼儿语言能力也提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们在实践教学中，把这两者有效的结合起来，在实施美术课题的研究中，通过美术活动这一有效的教育教学方法，在美术活动中让幼儿发展语言，提供促进幼儿美术能力及语言表达的有效环境，在提高幼儿对美术活动的兴趣的同时也发展了幼儿的语言能力。做到了一举两得。
一、 摆脱心理压力，让幼儿自由表达
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，如：用自己的话表达和表现自己的感受和内心体验。在日常生活中我们若注重观察便可发现，孩子们在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发的旁若无人的作画，并且边画边说，会长时间陶醉于这种充满了乐趣的想象之中。在美术活动中如果让幼儿画自己喜欢的一幅画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。那时的他们会先进行互相的交流，用语言表达着他们对于画画内
容的理解，或者说打算画什么内容，在这样的一个环境中，表达的机会大大增加了。就连一些平时较为胆小的孩子也会说上几句。他们可以随心所欲、尽情表达，外界的一切他想怎么画就怎么画。我们在组织幼儿进行美术活动时就尽量先用语言进行引导而不是单一的让幼儿看范例画画，而是请幼儿先用语言表达自己对活动内容的理解，创设一个“说画”的机会，先请幼儿根据自己对活动的理解和打算（打算怎样来完成这次的作品）孩子们在自由表达的环境中画画他们就会在无意中创造出奇特的令人惊叹的色彩效果，它能唤醒人们的童心，引人步入美好的童话世界。这种天真烂漫，充满稚拙+情趣的绘画之所以感人，就在于它完全出自孩子的纯真的意念。并使语言表达有了一个很好的机会。
在绘画时我们经常发现有的幼儿往往一拿到画笔就有心理压力，往不知该从何下手，问他：“为什么不画？”“我不会画”，美国著名的儿童美术教育家罗恩菲尔德说：“说我不会画的孩子，已被压抑了自然的创造性。“而我国著名的教育家陶行知先生认为，教师的责任在于教学生会学，要改革传统教育中教师讲、学生听的教学方法，在幼儿美术活动中，画画首先该是幼儿意愿的主动表现，而不应该仅仅是被动得接受技能训练。我们在组织幼儿进行美术活动时，特别在一些幼儿表现出对画画有心理压力时就采用一些特殊的方法不是单一的让幼儿看范例画画，而是为幼儿提供一些生活中常见的事物，如水果、蔬菜、可爱的小动物等，开展系列活动，首先引导幼儿自由的观察、欣赏，使他们产生想讲、想画的欲望，让幼儿由浅入深、从线
条的基本性的练习开始，循序渐进的学习绘画，让他们用语言来表述自己在绘画过程中遇到的问题，大胆的表达自己对绘画的理解和见解。不仅提高了幼儿的语言表达的能力，还让幼儿在美术活动这块天地中自由的进行创造。
二、 日常的画画想象中促进孩子的语言表达能力
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言、声音和动作，也常用自己的绘画语言表达和表现自己的感受和内心体验。将这两者有机结合就能达到很好的效果。在日常生活中，我们常发现许多幼儿自发的在一起涂鸦嘴里呢喃着，十分冲动的陶醉在自我的情感天地里，我们在美术活动我们注重生活经验的积累，所选择的内容贴近生活，使他们感兴趣的，印象最深的。在画画讲讲中提高幼儿的语言能力，例如想像画“鞋子的联想“，鞋子是幼儿每天要穿的，每天看得见的，对他再熟悉不过了，说到鞋子孩子们的话就多了：大人的鞋、小孩的鞋、鞋子的外形、颜色千差万别各式各样，这些都形成了幼儿脑海中清晰的表象，在孩子们的交谈中逐渐形成了强烈的表现的欲望，所以在交谈、讨论的基础上，他们开始了大胆想象，刹那间，一只只鞋子变成了雄伟的城堡、飞驰的汽车、灵巧的潜水艇、轻盈的飞机…… 生活中普通的事物在幼儿笔下边的夺目异常。通过语言引导幼儿结合生活，学会了观察，学会了用语言描述，练就了在生活中捕捉创作题材，然后诸如自我的情感，尽情的自我表达与表现。同时将外在的传授与内在的引导相结合来促进幼儿语言的发展。比如说在美术活动中，一些关于艺术的知识是通过师幼对话、讨论中使幼
儿了解。一些幼儿应该掌握的简单技巧可以让幼儿在操作过程中自己探索、习得。以幼儿在美术欣赏中知识和艺术经验的活的为例。在引导幼儿欣赏大师的画时，让幼儿用语言描述自己对作品的理解和想象，如米罗爷爷的抽象画，为幼儿提供了一个语言表达的大好机会，孩子们可以畅所欲言，发挥想象，可以用故事来表现，这时我们往往采用“比比谁讲得好“来激励幼儿大胆表达对画面的理解。在教师与幼儿这种卓有成效对话、讨论中，教师的引导与幼儿的自我体验，感受密切结合，既使得幼儿获得了有关知识技能，又使得语言发展。
三、 重视评价为幼儿提供交流的机会
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。我们非常重视活动后总的评价，既让幼儿感受美、享受成功，又发展幼儿的语言。在美术活动中，我们把评价内容多样化、具体化。充分挖掘每个孩子的不同之处。一般采用的方式由运用语言：谈谈你为什么这样画来” 代替“不应该这样画，应该那样画”. 如进行美术活动“春天的树林”时幼儿在种树过程中充分体会到创作千姿百态的树的乐趣，在评价是我们就有意识的引导幼儿介绍自己的作品。开始幼儿常常只会使用简单的字或词，无法运用确切的语句，特别是一些美术活动中经常使用的字词如疏密、造型等等所以我们在评价中让幼儿逐渐地运用一些专业的美术用语，让幼儿能简单明了的介绍作品。欣赏自己及同伴的作品。交流自己的想法、感受成功的喜悦，在评价的过程中教师的主要任务是展示幼儿丰富的绘画语言。