《16找骆驼》教学设计
教学目标：
1 有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现出的不同心理。 2 理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。
3感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的
习惯。
教学重点：理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。
教学难点: 感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的
习惯。
教学准备:课件
教学过程：
一 导入
1. 出示骆驼的图片，学生介绍
2. 骆驼被称为沙漠之舟，人行走的时候必须依靠骆驼，可是有个商人，却把自己的骆驼走失了，今天我们就和他一起去找骆驼。
3. 齐读课题。
二 了解导读语
1. 回顾学习略读课的方法。
2. 自由读导读语画出学习任务，并指名交流。
三 检查预习情况
1. 出示生词，列火车读
2. 指名分自然段读课文，并且根据提示找出事情的起因经过结果 3 交流起因经过结果，并且说说课文的主要内容。
4. 总结方法：今天我们把事情的起因经过结果用自己的话串联起来，就是课文的主要内容，这种方法叫要素结合法。
四 品读课文
1. 以小组为单位分角色朗读课文，思考：商人与老人说话的语气是怎样的？
2. 交流
（1）商人是着急＿＿＿愤愤地 练读相关语句
（2）老人是不紧不慢 练读相关语句
3. 了解老人知道骆驼特点的探究过程
提问：（1）老人为什么说起话来不紧不慢？
（2）老人是通过什么样的方法做到胸有成竹的？（理解老人是因为善于观察，勤于思考才能清楚的了解骆驼的特点）（板书）
（3）默读十自然段，把发现的线索用横线画出，把结论用括号标出。
（4）再读十自然段
（5）骆驼找到了吗？从哪个词看出的? 果然的意思？造句
（6）分角色读课文比赛。
五 拓展训练
多么厉害的老人啊，你想夸夸他吗？用“我想对您说：‘＿＿＿＿＿＿＿ 。’”的句式写下来。之后交流
结束语：老师希望同学们今后也能做一个能仔细观察，认真思考的人。
板书设计：
16 *找骆驼
仔细观察 认真思考 正确结论
脚印左浅有深 左脚跛
路左蜜右米 左驮蜜右驮米
牙齿印 少了颗牙齿
教学反思：
《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一只骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道走失的骆驼的特点的，并从中受到启发。
本课我感觉我在引导学生这方面做的比较有条理性，首先因为这一课的起因经过结果较为清晰，所以我着重用概括课文主要内容的方法中的要素结合法来训练概括能力，当然，这个能力是需要滴水穿石的，绝对不是一日之功。另外，我针对课的重点，引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为„„所以„„”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。老人和商人的对话是重点，我让学生先分别体会去练读，之后分角色朗读，读出商人的感情变化，老人解释的原因的地方，我让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。 现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。在此次朗读训练过程中，虽然我似乎也在努力的去训练，引导，但是效果并不是很明显，这也是我对这节课最大的遗憾所在。因此如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我认真的去思考。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获, 在接下来的教学工作中, 我会注重每一次的反思和重建, 让自己更快地成长起来.
《16找骆驼》教学设计
教学目标：
1 有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现出的不同心理。 2 理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。
3感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的
习惯。
教学重点：理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。
教学难点: 感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的
习惯。
教学准备:课件
教学过程：
一 导入
1. 出示骆驼的图片，学生介绍
2. 骆驼被称为沙漠之舟，人行走的时候必须依靠骆驼，可是有个商人，却把自己的骆驼走失了，今天我们就和他一起去找骆驼。
3. 齐读课题。
二 了解导读语
1. 回顾学习略读课的方法。
2. 自由读导读语画出学习任务，并指名交流。
三 检查预习情况
1. 出示生词，列火车读
2. 指名分自然段读课文，并且根据提示找出事情的起因经过结果 3 交流起因经过结果，并且说说课文的主要内容。
4. 总结方法：今天我们把事情的起因经过结果用自己的话串联起来，就是课文的主要内容，这种方法叫要素结合法。
四 品读课文
1. 以小组为单位分角色朗读课文，思考：商人与老人说话的语气是怎样的？
2. 交流
（1）商人是着急＿＿＿愤愤地 练读相关语句
（2）老人是不紧不慢 练读相关语句
3. 了解老人知道骆驼特点的探究过程
提问：（1）老人为什么说起话来不紧不慢？
（2）老人是通过什么样的方法做到胸有成竹的？（理解老人是因为善于观察，勤于思考才能清楚的了解骆驼的特点）（板书）
（3）默读十自然段，把发现的线索用横线画出，把结论用括号标出。
（4）再读十自然段
（5）骆驼找到了吗？从哪个词看出的? 果然的意思？造句
（6）分角色读课文比赛。
五 拓展训练
多么厉害的老人啊，你想夸夸他吗？用“我想对您说：‘＿＿＿＿＿＿＿ 。’”的句式写下来。之后交流
结束语：老师希望同学们今后也能做一个能仔细观察，认真思考的人。
板书设计：
16 *找骆驼
仔细观察 认真思考 正确结论
脚印左浅有深 左脚跛
路左蜜右米 左驮蜜右驮米
牙齿印 少了颗牙齿
教学反思：
《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一只骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道走失的骆驼的特点的，并从中受到启发。
本课我感觉我在引导学生这方面做的比较有条理性，首先因为这一课的起因经过结果较为清晰，所以我着重用概括课文主要内容的方法中的要素结合法来训练概括能力，当然，这个能力是需要滴水穿石的，绝对不是一日之功。另外，我针对课的重点，引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为„„所以„„”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。老人和商人的对话是重点，我让学生先分别体会去练读，之后分角色朗读，读出商人的感情变化，老人解释的原因的地方，我让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。 现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。在此次朗读训练过程中，虽然我似乎也在努力的去训练，引导，但是效果并不是很明显，这也是我对这节课最大的遗憾所在。因此如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我认真的去思考。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获, 在接下来的教学工作中, 我会注重每一次的反思和重建, 让自己更快地成长起来.