关于课堂教学的评价
■王臣
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具有导向、激励、调节等功能。在第一期“课堂质量工程”的实施过程中,客观、科学地评价课堂教学,有效地促进了教师教学能力的提高,成为促进教学质量提高的重要手段。
一、科学地评价课堂教学
要树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学中构成要素的地位和作用。在评价过程中,既要有对局部的分析判断,也要有整体的综合评价。对局部分析判断要有整体的综合评价,脱离整体的分析是孤立、片面的,从整体上把握事物的本质,需要以局部的分析为前提和依据。
二、注意激发评价对象的内在动机要激发“胜任内驱力”。当人在工作中得到赞誉与认可,就会激发起强烈的胜任内驱力,从而不断取得进步。评课时要“优点全说,缺点抓准”。优点全说,就是把优点说充分,这就合理的满足了人的赞誉的需要,从而使其产生良好的自我感觉,增加作好工作的自信心。而遇到优点少缺点多的课,可归类抓主要的说或点出错误的根源,使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服。
要鼓励“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功,并引发他人关注自己的时候,往往会产生心理上的满足感,这种满足感可以起到自我强化的作用,使其树立层次更高的理想目标,追求更大的成功。在课堂教学评价中要注意“点出特色”。好的教师、好的一节课,都有不同的创新。点出特色,可以对教师产生特殊
西北职教7期
的激励作用,树立“自我实现的目标,由此激发教师的成就动机。点出特色,可以唤起其他听课人的特别注意,使他们产
生学习效仿的心理。在评课过程中,肯定成绩,点出特色之后,指出努力的方向也是很重要的,特别是对于正在成长的中青年教师。
要调动“互惠内驱力”。互惠内驱力是一种重要的内在动力,指一个人具有与别人和睦共处,协同工作的需要。它与人的尊重和需要相互交织,是影响人的积极性不可忽略的因素。课堂教学评价活动会产生不可低估的后效,因此要特别注意协调与授课教师的关系,照顾教师的尊重的需要,调动互惠内驱力,使我们的工作具有良好的后效。第一,要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题,而不可居高临下,指手画脚地教训人家。第二,评课要看对象,要注意教师的年龄和心理承受能力。第三,评课要注意场合。尤其是一节不太成功的课,更要考虑评课场合对教师的心理压力和对日后工作的影响,以使教师在以后的工作中更好地发展。
三、把握公开课的角度
研究课。研究课重在研究教学问题,因此无论授课评课都要从研究的角度出发,评研究课时,第一,要明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,这样能把大家的注意力吸引到核心问题上来,激发起研究问题的积极性。第二,要创设一种探讨的、切磋问题的气氛。要鼓励大家充分发表自己的见解,同时应心平气和地、平等地互相商量研究。第三,对研究课的评价要作到归纳,对问题地研究有什么收获和进展;大家对问题的看法主要有几种,你认为哪一种比较有代表性或比较合理,根据是什么,对此类问题的教学建
议等。第四,研究课对授课的教师来说具有风险性,因此不管结果如何,都应在评课时给予精神上的鼓励,以号召更多的人研究。
示范课。示范课也就是做出供大家学习的榜样或典范。因此评课的立意要高,在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时,应特别注意的有:第一,要对示范课的课堂教学方案做全面衡量和评价。第二,请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图,便于评课人从整体上认识和理解这节课,并以此为前提做出正确的评价,避免无的放矢,盲目评说或在评课过程中插入过多的解释。第三,在做总结性发言时,要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的,便于大家学习。
评优课。评优课要评出高低优劣来。一般有两种情况:第一种是绝对评优,即不定各等级名额,严格按评价标准或评价方案评出优秀课或等级。这类课要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程,做出有理有据的价值判断,然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拔萃的、堪称楷模的,否则不如空缺,以保证评优的严肃性。第二种是相对的评优。即根据参评课的情况按照一定的比例评出相应的等级。
总之,综合评价一节课质量的高低,归根结底还是要看教师通过落实教学目标,是否使学生受到了以爱国主义为主线的思想教育,看教师是否把“尊重”带进了课堂,把“鼓励”带进了课堂,把“方法”带进了课堂,把“创新”带进了课堂;是否为学生创造了一个宽松、愉快、和谐、高效的学习环境,使课堂真正成了学生十分喜爱的“知识乐园”。
(作者单位:宁夏西吉县职业中学)
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关于课堂教学的评价
■王臣
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具有导向、激励、调节等功能。在第一期“课堂质量工程”的实施过程中,客观、科学地评价课堂教学,有效地促进了教师教学能力的提高,成为促进教学质量提高的重要手段。
一、科学地评价课堂教学
要树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学中构成要素的地位和作用。在评价过程中,既要有对局部的分析判断,也要有整体的综合评价。对局部分析判断要有整体的综合评价,脱离整体的分析是孤立、片面的,从整体上把握事物的本质,需要以局部的分析为前提和依据。
二、注意激发评价对象的内在动机要激发“胜任内驱力”。当人在工作中得到赞誉与认可,就会激发起强烈的胜任内驱力,从而不断取得进步。评课时要“优点全说,缺点抓准”。优点全说,就是把优点说充分,这就合理的满足了人的赞誉的需要,从而使其产生良好的自我感觉,增加作好工作的自信心。而遇到优点少缺点多的课,可归类抓主要的说或点出错误的根源,使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服。
要鼓励“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功,并引发他人关注自己的时候,往往会产生心理上的满足感,这种满足感可以起到自我强化的作用,使其树立层次更高的理想目标,追求更大的成功。在课堂教学评价中要注意“点出特色”。好的教师、好的一节课,都有不同的创新。点出特色,可以对教师产生特殊
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的激励作用,树立“自我实现的目标,由此激发教师的成就动机。点出特色,可以唤起其他听课人的特别注意,使他们产
生学习效仿的心理。在评课过程中,肯定成绩,点出特色之后,指出努力的方向也是很重要的,特别是对于正在成长的中青年教师。
要调动“互惠内驱力”。互惠内驱力是一种重要的内在动力,指一个人具有与别人和睦共处,协同工作的需要。它与人的尊重和需要相互交织,是影响人的积极性不可忽略的因素。课堂教学评价活动会产生不可低估的后效,因此要特别注意协调与授课教师的关系,照顾教师的尊重的需要,调动互惠内驱力,使我们的工作具有良好的后效。第一,要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题,而不可居高临下,指手画脚地教训人家。第二,评课要看对象,要注意教师的年龄和心理承受能力。第三,评课要注意场合。尤其是一节不太成功的课,更要考虑评课场合对教师的心理压力和对日后工作的影响,以使教师在以后的工作中更好地发展。
三、把握公开课的角度
研究课。研究课重在研究教学问题,因此无论授课评课都要从研究的角度出发,评研究课时,第一,要明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,这样能把大家的注意力吸引到核心问题上来,激发起研究问题的积极性。第二,要创设一种探讨的、切磋问题的气氛。要鼓励大家充分发表自己的见解,同时应心平气和地、平等地互相商量研究。第三,对研究课的评价要作到归纳,对问题地研究有什么收获和进展;大家对问题的看法主要有几种,你认为哪一种比较有代表性或比较合理,根据是什么,对此类问题的教学建
议等。第四,研究课对授课的教师来说具有风险性,因此不管结果如何,都应在评课时给予精神上的鼓励,以号召更多的人研究。
示范课。示范课也就是做出供大家学习的榜样或典范。因此评课的立意要高,在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时,应特别注意的有:第一,要对示范课的课堂教学方案做全面衡量和评价。第二,请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图,便于评课人从整体上认识和理解这节课,并以此为前提做出正确的评价,避免无的放矢,盲目评说或在评课过程中插入过多的解释。第三,在做总结性发言时,要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的,便于大家学习。
评优课。评优课要评出高低优劣来。一般有两种情况:第一种是绝对评优,即不定各等级名额,严格按评价标准或评价方案评出优秀课或等级。这类课要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程,做出有理有据的价值判断,然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拔萃的、堪称楷模的,否则不如空缺,以保证评优的严肃性。第二种是相对的评优。即根据参评课的情况按照一定的比例评出相应的等级。
总之,综合评价一节课质量的高低,归根结底还是要看教师通过落实教学目标,是否使学生受到了以爱国主义为主线的思想教育,看教师是否把“尊重”带进了课堂,把“鼓励”带进了课堂,把“方法”带进了课堂,把“创新”带进了课堂;是否为学生创造了一个宽松、愉快、和谐、高效的学习环境,使课堂真正成了学生十分喜爱的“知识乐园”。
(作者单位:宁夏西吉县职业中学)
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