第２７卷第３期肇庆学院学报Ｖｏｌ．２７，Ｎｏ．３
Ｊｕｎ．２００６
２００６年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＡＯＱＩＮＧＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用
蔡晓平
（华南师范大学教育信息技术学院，广东
广州
５１０６３１）
摘要：领导生命周期理论认为，管理行为与被管理者的成熟度相适应时，管理最为有效。随着被管理者成
熟度提高，管理的方式要作出相应的改变。这一理论对高校学生管理工作有着重要意义。大学生活是一个逐步发展、逐步成熟的过程，学生管理工作应该随着大学生成熟度的不同，采取不同的管理方式。
关键词：领导生命周期理论；心理成熟度；大学生；管理中图分类号：Ｇ６４７
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－８４４５（２００６）０３－００８１－０４
领导生命周期理论是美国俄亥俄州立大学心理学家卡曼（Ｋａｒｍａｎ）首创的。他把“领导行为不成四分图模型”和阿吉里斯（ＣｈｒｉｓＡｒｇｇｒｉｓ）的“熟———成熟”理论结合起来创造了三度空间管理效率模型———生命周期模型。领导生命周期理论是领导行为学中的一种典型理论，它的提出促进了现代西方管理理论的发展。这一理论在经济管理和行政管理领域已经得到广泛应用。本文试图把它引入高校学生管理，以期能更有效地开展学生工作。
一个管理行为投影到一个四分图上，从而确定四种行为类型：高工作、低关系的命令式，高工作、低工作的参与式和低高关系的说服式，高关系、
工作、低关系的授权式。同时，领导生命周期理论借鉴了阿吉里斯的“不成熟———成熟”理论，以被管理者的成熟度为权变因素。这一成熟度主要指被管理者的心理成熟度、成就感、工作经验、技术水平与能力、受教育程度、自我控制能力等，其中心理成熟尤为重要。［２］领导生命周期理论可以用图１表示。
领导生命周期理论认为，“高工作、高关系”的管理方式不一定经常有效，同样，“低工作、低关系”的领导也不一定经常无效，问题是要看下属的成熟度如何而定。
图中表示，有效的管理方式就是要使管理方式能适应既定的环境，针对各种情况作出正确的管理。当被管理者的平均成熟度处于不成熟阶段时，应该采取高任务、低关系的管理形态，即命令式为最有效。管理者以单向沟通方式向下级规定任务：干什么、怎么干。这就是图中第Ⅰ象限所表示出的命令型的管理方式。
当成熟度进入初步成熟阶段时，以采取任务行为、关系行为均略高的方式，即说服式最为有效。管理者与被管理者通过双向沟通方式，相互交流信息，相互支持。即第Ⅱ象限所表示的说服
一、领导生命周期理论的内容
及运作机理
领导生命周期理论采用“领导行为四分图模型”的做法，把管理的行为分为两个维度：即“关
［１］
怀维度”和“结构维度”。“关怀维度”指的是管理
者关心和尊重被管理者的看法和情感，更愿意建立相互信任的工作关系。主要表现为：帮助下属解决个人问题，友善而平易近人，待人公平，十分关心下属的生活、健康和工作的满意度等问题。“结构维度”是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色，以完成组织目标。这样的行为包括：向下属分派具体任务，规定工作绩效标准，强调工作期限，明确职责和关系，建立信息沟通途径等等。用这样两个维度划分，可以把任何
收稿日期：２００６－０３－０２
作者简介：蔡晓平（１９７１－），男，广东揭阳人，华南师范大学教育信息技术学院讲师。
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型管理方式。
肇庆学院学报第２７卷
式最为有效。领导与下属通过双向沟通方式，相互交流信息，相互支持。即第Ⅲ象限所表示的参与型管理方式。
当被管理者进入比较成熟阶段时，管理者的任务行为要减少
、放松，关系行为要加强，即参与
图１领导生命周期理论模式图
当被管理者发展到成熟阶段时，管理者应采取低任务、低关系的方式，即授权式最为有效。管理者给下属以权力，自己只起监督作用，让下属“自行其是”。即第Ⅳ象限所表示的授权型管理方式。
从以上分析我们不难看出，它在高校学生管理中有较大的应用价值。
体现了“以人为本”的管理理念。
在工作实践中，我们把大学四年大致分为五个阶段：一年级、二年级上学期、二年级下学期、三年级、四年级。并在各个阶段依次分别以命令式、说服式、参与式、授权式、说服式为主要管理方式。
（一）适合一年级的运用“高工作、低关系”命令式为主的管理模式
大学一年级是最关键的一年，经过艰苦拼搏和激烈竞争而考上大学的一年级学生，入学之后面对生活环境的变换、师友同学的更新、学习方式的改变，在不同程度上会出现环境的不适应、人际关系的不适应、学习方式的不适应和心理的不适应等情况，相对于整个四年大学生活而言，这个阶段是大学生最不成熟的阶段。此时，他们对大学知之甚少，还基本上处于空白状态。因此，不论是在生活上还是学习上，他们都很被动，有很强的依赖性，对未来的大学生活感到迷茫。根据生命周期理论，对于这个时期的学生，应该实行高工作、低关系的命令式为主的管理模式，即把工作重点放在对学生的良好的生活、学习习惯的培养和引导上。如何帮助新生尽快完成由中学
二、领导生命周期理论
在高校学生管理中的应用
大学四年是一个学生由不成熟到成熟的发展过程，学生管理也就应该随之变动。然而，由于学生管理有其特殊性，因此对大学生的管理并不是完全按着高工作－低关系的命令式→高工作－高关系的说服式→低工作的参与式→低工作与低关系的授权式逐步推移，而是经历一个更加复杂的过程。需要说明的是在学生管理过程中，所谓“低关系”，并不是就对学生漠不关心，而是经历在某个阶段的工作重点有所差别；所谓“高工作”亦不是仅仅面对事，而是处理好和学生休戚相关的工作，想同学所想，急同学所急。领导生命周期理论改变了过去品质理论只关心事的状况，
第３期蔡晓平：领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用
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生向大学生的角色转变，尽快地适应大学的学习和生活，培养和形成优良的学风和级风，是此阶段学生工作的重点。从总体上来讲，学生政工干部在这个阶段应该注重对学生生活和学习方面无微不至的指导，并且强调严格指导、严格管理、严格及时批评纠正，对有特殊问题的学生应当给予特别的关注和关心。注意掌握未成年学生的名单和情况，按照《未成年人保护法》的要求做好有关工作。
（二）适合二年级的“高工作———高关系”的说服式和“高关系———低工作”参与式为主的管理方式
二年级学生基本上适应大学的学习和生活，其世界观和人生观逐步确立，思想最活跃，兴趣爱好不仅更加广泛，而且发展了中心兴趣，同学之间相互了解加深，独立能力日益加强，强调自我独立性和自我表现的倾向开始突出起来，同时，由于种种原因，大学生中间开始发生多层次的分化，学习目标和态度出现了差异，半数以上的学生的专业方向、职业定位、生涯发展规划逐步明确，但也有部分学生目标仍然迷茫，学习仍无动力。大学二年级以及三年级刚刚入学的前两个月是大学生由初步成熟到比较成熟的阶段，对应于被管理者的这种变化，管理行为也要相应地发生改变，此时应该采取高工作———高关系的说服式和高关系———低工作的参与式为主的管理方式。在这个阶段，更应强调学生工作管理者和学生之间的双向沟通，相互交流信息，相互支持。学生管理者应该有意识地创造条件帮助学生日趋成熟，扩大学生的自我管理范围，更多地吸引他们参与班级和年级事务中来，给予他们在实践中成长的机会。培育学生的民族精神，强化专业教育和学习是这个时期学生工作的重点。在实践中，我们认为这个阶段学生工作应注意以下几点。
力，培育提高分辨是非和选择正确行为的能力。
３．引导学生在增强学习兴趣的同时，注意确
立和发展中心兴趣，培育提高筛选知识的能力。注意培养学生的竞争意识，进一步灌输危机意识和就业意识，提高学生学习的主动性。
４．组织和引导学生参加各种学术科研活动，
结合专业特点，组织学生成立兴趣小组，引导学生参加各种社团活动，基本实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。
５．开展职业技能训练，培育学生的职业技
能；引导学生参加各种社会实践活动，培养动手和实际操作能力。
（三）适合三年级的“低工作———低关系”授权式为主的管理模式
三年级学生的世界观、人生观趋于稳定和定型，对社会的认识进入更深入一个层次，更加重视个人的发展，以今后的就业为目标来实施自己的发展计划，个人能力也进一步提高并呈现多样性发展，成为学校和院系学生活动的主要组织者与参与者，是校园文化建设、课外科技活动和社会实践活动最活跃的主体。四年大学生活中，这是大学生独立性和自主性最强的一个阶段，从某种意义上讲，这是大学生最成熟（仅指心理）、心理最稳定的时期。这个阶段是学生充分发挥自己的主动性和自主性进行自我教育、自我管理和自我服务的最佳时期。因此，对三年级的学生应该采取低工作———低关系的授权式管理，给予他们充分的自主权力，通过授权和对学生的高度信任来调动他们的积极性，培养自主能力。这样，学生政工干部的角色由学生工作的主要参与者逐渐成为服务者和监督者。三年级主要以强化社会实践和创新能力的培养和训练为学生工作的重点。实践证明，政工干部应该从以下几个方面为学生提供服务。
科研活１．大力支持学生参加各种学术活动、动和学科竞赛活动，培养学生的创新精神和科研能力。加强与专业课教师的沟通与联系，调动和发挥专业教师在指导学生开展科研活动中的优势和作用。
１．强化道德修养的重要性和自觉性，教育引
导学生坚持学习科学文化与加强思想道德修养相统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一，把对人生的追求自觉地升华到承担民族振兴的历史责任上来。
２．实施分类指导，强化个别教育，引导学生
正确认识和处理个人与他人、个人与集体、学习与社会工作、学习与勤工俭学、专业学习与辅修其他专业、学业与恋爱等关系。培养提高大学生解决人生旅途遇到的各种困难、问题或矛盾的能
２．组织和支持学生参加各种社会实践活动、
社团活动和专业见习活动，培养提高学生的社会实践能力和解决实际问题的能力。
３．组织安排好就业指导课，加强就业指导和
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肇庆学院学报第２７卷
职业技能训练，鼓励学生参加各种职业资格证书考试。
资源为就业工作服务，努力增强就业教育的实效性和感染力，努力拓宽就业需求信息的传输渠道和就业市场。
４．对大学生的对立和自主性应给予正确的
评价和引导，不仅要注意培养大学生的独立性和自主性，给他们创造表现正当独立的能力的条件和机会，而且要注意培养他们的现实感、责任感、全局意识和协作精神，防止和克服片面性倾向和以自我为中心的倾向。
（四）适合四年级的“高关系———高工作”说服式为主的管理模式
四年级学生是一个非常特殊的群体，一方面他们的世界观、人生观基本上已经形成，有了一定的分析问题和解决问题的能力，能够更加理智地看待问题，可以说他们比三年级学生在这些方面要成熟。但是由于面临就业或考研问题，他们精神上处于一种非常紧张的状态。处于四年级的学生，求职择业成为关注的中心和焦点，他们的自我意识和独立性进一步增强，但更多的是考虑个人的前途问题，因而对参与集体活动、担任学生干部的主动性和积极性下降；他们对走向社会、建功立业的憧憬和渴望日益强烈，但对能否顺利就业、是否适应社会的焦虑、担忧和彷徨感又同时加重，常常处于理想和现实的矛盾冲突之中。四年级的学生心理长期处于一种很不稳定的状态，从这个意义上讲，他们不是很成熟的，既需要高度的关心，也需要高度的指导和帮助。因此，在这个阶段对学生应该重新采取高关系———高工作的说服式为主的管理。四年级阶段的学生工作重点是强化就业和创业教育。学生管理人员应该做好以下工作。
３．深入细致地做好个别教育工作，有目的、
有计划地与每个毕业班学生个别谈话，了解掌握每个学生在就业问题上的想法和希望，有针对性地进行个别指导，对弱势群体和有特殊困难的学生，还应当给予特别的关注。
４．针对毕业班学生课程少以及对就业前途
存在的焦虑、迷茫、彷徨心理，加强毕业班的纪律教育、安全教育、心理辅导和日常管理，预防各种事故发生。
５．针对毕业班学生对参与集体活动和担任
学生干部的积极性下降的倾向，注意教育引导学生党员和学生干部克服松懈情绪和懒散现象，纠正只关注个人事情的倾向，注意和善于调动学生党员和学生干部的积极性，充分发挥学生党员的先锋模范作用和学生干部的骨干带头作用。
“以生为本”是高校一切工作的出发点和落脚点，“关心学生”在学校管理中始终是最重要的。因此，领导生命周期理论中的“关心人”和“关心工作”两个维度在学生管理中有特殊的意义：低“关心人”并不是对学生不闻不问，漠不关心，而是在不同的阶段始终本着“管理育人、服务育人”的原则面对新世纪，新情况，新任务，提出更高的要求。必须全面理解把领导生命周期理论引入学生管理的重要意义，正确处理好“关心人”与“关心工作”的关系，根据实际情况采取不同的管理方法，最终达到培育合格的社会主义建设接班人的目标。参考文献：
［１］［２］
程正方．现代管理心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９９１：１３４－１３５．
唐・赫尔雷格尔，小约翰・瓦・斯洛克姆．组织行为学
１．转变毕业生的就业观念，降低他们的就业
期望值，引导毕业生进行合理的就业定位。注意加强就业法规和择业道德教育，既要引导毕业班学生增强法制观念，懂得用法律武器来维护自己正当的就业权益，同时也要引导毕业班的学生遵循择业过程中的法律和道德规范，做到正常竞争，诚实守信。
［Ｍ］．余凯成，译．北京：中国社会科学出版社，１９８９：８４－８８．
２．善于利用各种资源，包括校内资源和校外
（责任编辑：陈大同）
第２７卷第３期肇庆学院学报Ｖｏｌ．２７，Ｎｏ．３
Ｊｕｎ．２００６
２００６年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＡＯＱＩＮＧＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用
蔡晓平
（华南师范大学教育信息技术学院，广东
广州
５１０６３１）
摘要：领导生命周期理论认为，管理行为与被管理者的成熟度相适应时，管理最为有效。随着被管理者成
熟度提高，管理的方式要作出相应的改变。这一理论对高校学生管理工作有着重要意义。大学生活是一个逐步发展、逐步成熟的过程，学生管理工作应该随着大学生成熟度的不同，采取不同的管理方式。
关键词：领导生命周期理论；心理成熟度；大学生；管理中图分类号：Ｇ６４７
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－８４４５（２００６）０３－００８１－０４
领导生命周期理论是美国俄亥俄州立大学心理学家卡曼（Ｋａｒｍａｎ）首创的。他把“领导行为不成四分图模型”和阿吉里斯（ＣｈｒｉｓＡｒｇｇｒｉｓ）的“熟———成熟”理论结合起来创造了三度空间管理效率模型———生命周期模型。领导生命周期理论是领导行为学中的一种典型理论，它的提出促进了现代西方管理理论的发展。这一理论在经济管理和行政管理领域已经得到广泛应用。本文试图把它引入高校学生管理，以期能更有效地开展学生工作。
一个管理行为投影到一个四分图上，从而确定四种行为类型：高工作、低关系的命令式，高工作、低工作的参与式和低高关系的说服式，高关系、
工作、低关系的授权式。同时，领导生命周期理论借鉴了阿吉里斯的“不成熟———成熟”理论，以被管理者的成熟度为权变因素。这一成熟度主要指被管理者的心理成熟度、成就感、工作经验、技术水平与能力、受教育程度、自我控制能力等，其中心理成熟尤为重要。［２］领导生命周期理论可以用图１表示。
领导生命周期理论认为，“高工作、高关系”的管理方式不一定经常有效，同样，“低工作、低关系”的领导也不一定经常无效，问题是要看下属的成熟度如何而定。
图中表示，有效的管理方式就是要使管理方式能适应既定的环境，针对各种情况作出正确的管理。当被管理者的平均成熟度处于不成熟阶段时，应该采取高任务、低关系的管理形态，即命令式为最有效。管理者以单向沟通方式向下级规定任务：干什么、怎么干。这就是图中第Ⅰ象限所表示出的命令型的管理方式。
当成熟度进入初步成熟阶段时，以采取任务行为、关系行为均略高的方式，即说服式最为有效。管理者与被管理者通过双向沟通方式，相互交流信息，相互支持。即第Ⅱ象限所表示的说服
一、领导生命周期理论的内容
及运作机理
领导生命周期理论采用“领导行为四分图模型”的做法，把管理的行为分为两个维度：即“关
［１］
怀维度”和“结构维度”。“关怀维度”指的是管理
者关心和尊重被管理者的看法和情感，更愿意建立相互信任的工作关系。主要表现为：帮助下属解决个人问题，友善而平易近人，待人公平，十分关心下属的生活、健康和工作的满意度等问题。“结构维度”是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色，以完成组织目标。这样的行为包括：向下属分派具体任务，规定工作绩效标准，强调工作期限，明确职责和关系，建立信息沟通途径等等。用这样两个维度划分，可以把任何
收稿日期：２００６－０３－０２
作者简介：蔡晓平（１９７１－），男，广东揭阳人，华南师范大学教育信息技术学院讲师。
８２
型管理方式。
肇庆学院学报第２７卷
式最为有效。领导与下属通过双向沟通方式，相互交流信息，相互支持。即第Ⅲ象限所表示的参与型管理方式。
当被管理者进入比较成熟阶段时，管理者的任务行为要减少
、放松，关系行为要加强，即参与
图１领导生命周期理论模式图
当被管理者发展到成熟阶段时，管理者应采取低任务、低关系的方式，即授权式最为有效。管理者给下属以权力，自己只起监督作用，让下属“自行其是”。即第Ⅳ象限所表示的授权型管理方式。
从以上分析我们不难看出，它在高校学生管理中有较大的应用价值。
体现了“以人为本”的管理理念。
在工作实践中，我们把大学四年大致分为五个阶段：一年级、二年级上学期、二年级下学期、三年级、四年级。并在各个阶段依次分别以命令式、说服式、参与式、授权式、说服式为主要管理方式。
（一）适合一年级的运用“高工作、低关系”命令式为主的管理模式
大学一年级是最关键的一年，经过艰苦拼搏和激烈竞争而考上大学的一年级学生，入学之后面对生活环境的变换、师友同学的更新、学习方式的改变，在不同程度上会出现环境的不适应、人际关系的不适应、学习方式的不适应和心理的不适应等情况，相对于整个四年大学生活而言，这个阶段是大学生最不成熟的阶段。此时，他们对大学知之甚少，还基本上处于空白状态。因此，不论是在生活上还是学习上，他们都很被动，有很强的依赖性，对未来的大学生活感到迷茫。根据生命周期理论，对于这个时期的学生，应该实行高工作、低关系的命令式为主的管理模式，即把工作重点放在对学生的良好的生活、学习习惯的培养和引导上。如何帮助新生尽快完成由中学
二、领导生命周期理论
在高校学生管理中的应用
大学四年是一个学生由不成熟到成熟的发展过程，学生管理也就应该随之变动。然而，由于学生管理有其特殊性，因此对大学生的管理并不是完全按着高工作－低关系的命令式→高工作－高关系的说服式→低工作的参与式→低工作与低关系的授权式逐步推移，而是经历一个更加复杂的过程。需要说明的是在学生管理过程中，所谓“低关系”，并不是就对学生漠不关心，而是经历在某个阶段的工作重点有所差别；所谓“高工作”亦不是仅仅面对事，而是处理好和学生休戚相关的工作，想同学所想，急同学所急。领导生命周期理论改变了过去品质理论只关心事的状况，
第３期蔡晓平：领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用
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生向大学生的角色转变，尽快地适应大学的学习和生活，培养和形成优良的学风和级风，是此阶段学生工作的重点。从总体上来讲，学生政工干部在这个阶段应该注重对学生生活和学习方面无微不至的指导，并且强调严格指导、严格管理、严格及时批评纠正，对有特殊问题的学生应当给予特别的关注和关心。注意掌握未成年学生的名单和情况，按照《未成年人保护法》的要求做好有关工作。
（二）适合二年级的“高工作———高关系”的说服式和“高关系———低工作”参与式为主的管理方式
二年级学生基本上适应大学的学习和生活，其世界观和人生观逐步确立，思想最活跃，兴趣爱好不仅更加广泛，而且发展了中心兴趣，同学之间相互了解加深，独立能力日益加强，强调自我独立性和自我表现的倾向开始突出起来，同时，由于种种原因，大学生中间开始发生多层次的分化，学习目标和态度出现了差异，半数以上的学生的专业方向、职业定位、生涯发展规划逐步明确，但也有部分学生目标仍然迷茫，学习仍无动力。大学二年级以及三年级刚刚入学的前两个月是大学生由初步成熟到比较成熟的阶段，对应于被管理者的这种变化，管理行为也要相应地发生改变，此时应该采取高工作———高关系的说服式和高关系———低工作的参与式为主的管理方式。在这个阶段，更应强调学生工作管理者和学生之间的双向沟通，相互交流信息，相互支持。学生管理者应该有意识地创造条件帮助学生日趋成熟，扩大学生的自我管理范围，更多地吸引他们参与班级和年级事务中来，给予他们在实践中成长的机会。培育学生的民族精神，强化专业教育和学习是这个时期学生工作的重点。在实践中，我们认为这个阶段学生工作应注意以下几点。
力，培育提高分辨是非和选择正确行为的能力。
３．引导学生在增强学习兴趣的同时，注意确
立和发展中心兴趣，培育提高筛选知识的能力。注意培养学生的竞争意识，进一步灌输危机意识和就业意识，提高学生学习的主动性。
４．组织和引导学生参加各种学术科研活动，
结合专业特点，组织学生成立兴趣小组，引导学生参加各种社团活动，基本实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。
５．开展职业技能训练，培育学生的职业技
能；引导学生参加各种社会实践活动，培养动手和实际操作能力。
（三）适合三年级的“低工作———低关系”授权式为主的管理模式
三年级学生的世界观、人生观趋于稳定和定型，对社会的认识进入更深入一个层次，更加重视个人的发展，以今后的就业为目标来实施自己的发展计划，个人能力也进一步提高并呈现多样性发展，成为学校和院系学生活动的主要组织者与参与者，是校园文化建设、课外科技活动和社会实践活动最活跃的主体。四年大学生活中，这是大学生独立性和自主性最强的一个阶段，从某种意义上讲，这是大学生最成熟（仅指心理）、心理最稳定的时期。这个阶段是学生充分发挥自己的主动性和自主性进行自我教育、自我管理和自我服务的最佳时期。因此，对三年级的学生应该采取低工作———低关系的授权式管理，给予他们充分的自主权力，通过授权和对学生的高度信任来调动他们的积极性，培养自主能力。这样，学生政工干部的角色由学生工作的主要参与者逐渐成为服务者和监督者。三年级主要以强化社会实践和创新能力的培养和训练为学生工作的重点。实践证明，政工干部应该从以下几个方面为学生提供服务。
科研活１．大力支持学生参加各种学术活动、动和学科竞赛活动，培养学生的创新精神和科研能力。加强与专业课教师的沟通与联系，调动和发挥专业教师在指导学生开展科研活动中的优势和作用。
１．强化道德修养的重要性和自觉性，教育引
导学生坚持学习科学文化与加强思想道德修养相统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一，把对人生的追求自觉地升华到承担民族振兴的历史责任上来。
２．实施分类指导，强化个别教育，引导学生
正确认识和处理个人与他人、个人与集体、学习与社会工作、学习与勤工俭学、专业学习与辅修其他专业、学业与恋爱等关系。培养提高大学生解决人生旅途遇到的各种困难、问题或矛盾的能
２．组织和支持学生参加各种社会实践活动、
社团活动和专业见习活动，培养提高学生的社会实践能力和解决实际问题的能力。
３．组织安排好就业指导课，加强就业指导和
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肇庆学院学报第２７卷
职业技能训练，鼓励学生参加各种职业资格证书考试。
资源为就业工作服务，努力增强就业教育的实效性和感染力，努力拓宽就业需求信息的传输渠道和就业市场。
４．对大学生的对立和自主性应给予正确的
评价和引导，不仅要注意培养大学生的独立性和自主性，给他们创造表现正当独立的能力的条件和机会，而且要注意培养他们的现实感、责任感、全局意识和协作精神，防止和克服片面性倾向和以自我为中心的倾向。
（四）适合四年级的“高关系———高工作”说服式为主的管理模式
四年级学生是一个非常特殊的群体，一方面他们的世界观、人生观基本上已经形成，有了一定的分析问题和解决问题的能力，能够更加理智地看待问题，可以说他们比三年级学生在这些方面要成熟。但是由于面临就业或考研问题，他们精神上处于一种非常紧张的状态。处于四年级的学生，求职择业成为关注的中心和焦点，他们的自我意识和独立性进一步增强，但更多的是考虑个人的前途问题，因而对参与集体活动、担任学生干部的主动性和积极性下降；他们对走向社会、建功立业的憧憬和渴望日益强烈，但对能否顺利就业、是否适应社会的焦虑、担忧和彷徨感又同时加重，常常处于理想和现实的矛盾冲突之中。四年级的学生心理长期处于一种很不稳定的状态，从这个意义上讲，他们不是很成熟的，既需要高度的关心，也需要高度的指导和帮助。因此，在这个阶段对学生应该重新采取高关系———高工作的说服式为主的管理。四年级阶段的学生工作重点是强化就业和创业教育。学生管理人员应该做好以下工作。
３．深入细致地做好个别教育工作，有目的、
有计划地与每个毕业班学生个别谈话，了解掌握每个学生在就业问题上的想法和希望，有针对性地进行个别指导，对弱势群体和有特殊困难的学生，还应当给予特别的关注。
４．针对毕业班学生课程少以及对就业前途
存在的焦虑、迷茫、彷徨心理，加强毕业班的纪律教育、安全教育、心理辅导和日常管理，预防各种事故发生。
５．针对毕业班学生对参与集体活动和担任
学生干部的积极性下降的倾向，注意教育引导学生党员和学生干部克服松懈情绪和懒散现象，纠正只关注个人事情的倾向，注意和善于调动学生党员和学生干部的积极性，充分发挥学生党员的先锋模范作用和学生干部的骨干带头作用。
“以生为本”是高校一切工作的出发点和落脚点，“关心学生”在学校管理中始终是最重要的。因此，领导生命周期理论中的“关心人”和“关心工作”两个维度在学生管理中有特殊的意义：低“关心人”并不是对学生不闻不问，漠不关心，而是在不同的阶段始终本着“管理育人、服务育人”的原则面对新世纪，新情况，新任务，提出更高的要求。必须全面理解把领导生命周期理论引入学生管理的重要意义，正确处理好“关心人”与“关心工作”的关系，根据实际情况采取不同的管理方法，最终达到培育合格的社会主义建设接班人的目标。参考文献：
［１］［２］
程正方．现代管理心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９９１：１３４－１３５．
唐・赫尔雷格尔，小约翰・瓦・斯洛克姆．组织行为学
１．转变毕业生的就业观念，降低他们的就业
期望值，引导毕业生进行合理的就业定位。注意加强就业法规和择业道德教育，既要引导毕业班学生增强法制观念，懂得用法律武器来维护自己正当的就业权益，同时也要引导毕业班的学生遵循择业过程中的法律和道德规范，做到正常竞争，诚实守信。
［Ｍ］．余凯成，译．北京：中国社会科学出版社，１９８９：８４－８８．
２．善于利用各种资源，包括校内资源和校外
（责任编辑：陈大同）