２００９年第１１期（总第１７９期）
学前教青研夯
ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｍＪＩＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．１１，２００９ＳｅｒｉａｌＮｏ．１７９
Ｏ一１
８个月婴儿言语发展的个案分析
曹碧华李红：一ｃ
（西南大学中加联合儿童发展研究中心，重庆４００７１５）
［摘要］
本研究从１名女婴出生始对其言语发展进行了１８个月的追踪记录和分析，结果表明：该
婴儿言语发展的顺序和阶段与以往研究基本一致。从音义结合的视角考察，经历了简单发音与单义结合阶段、连续音节与情境意义结合阶段、学话萌芽与词义结合阶段、单词句与多义结合阶段、双词句／简单句出现与交往导行结合阶段；言语发生阶段掌握的词语数量较多，词语爆炸现象和双词句／简单句出现时间均提前，可能与现今语言环境的变化等有关。
［关键词］婴儿；言语发展；早期言语获得
出生到３岁的语言发展进行了记录分析，认为儿
一、引言
童言语的发展是一个连续有序的过程，并把０一１８
言语是“实际的话语”，是语言的传递过程，涉及语音、词义和句法三个方面。言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一，是人类心理交流的重要下具和手段，在婴儿认知和社会性发展
中起着重要作用，对儿童以后的心理发展有着深远而重大的影响。Ｉｔｌ
个月婴儿言语的发展分为简单发音阶段（卜３个
月）、连续音节阶段（４—８个月）、学话萌芽阶段（９—１２个月）和开始正式学话、单词句阶段（１３一
１８个月）。１６１
虽然已有研究对婴儿早期言语发展进行了详细的观察与分析，但仍存在两个需继续探索的问题：一是以往研究的思路一般将语音、语义、语
关于婴儿言语获得的过程已有研究者进行了大量的研究。皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）通过对自己的孩
子发展情况的记录分析，指出０—２岁是儿童言语的发生准备阶段，包括发音准备和理解准备两方
法分开，取单一指标分析，对于婴儿言语的音义
结合的综合发展尚未有系统的报告；二是以往研究表明环境对婴儿的言语发展起着非常重要的作用。Ⅲ８ｌ随着我国经济的高速发展和教育的不断进步，近十几年来婴儿成长的语言环境（包括婴儿可视可听的媒体环境和与成人互动的交往环
面。１２１Ｆｅｒｇｕｓｏｎ等（１９９２）将言语的发展划分为唧唧咕咕阶段（Ｉ一４个月）、咿呀学语阶段（５—１０个月）和标准化言语阶段（１０一１８个月）。１３１Ｐｌｕｎｋｅｔｔ（１９９７）总结了多名语言学家的研究成果，发现２２个月为多数婴儿的“词语爆炸”时期，此时婴儿习得词语的数量急剧增加。１４１我国儿童心理研究的开拓者陈鹤琴先生对长子进行了连续８０８天的跟踪观察和实验研究，认为０—１８个月婴儿的言语发展可分为发音期（０—６个月）、模仿期（７—１２个月）和迅速发展期（１３—１８个月）三个阶段。１５１吴
天敏和许政援（１９７９）采用纵向法对５名婴儿从
收稿日期：２００９—５—２６
’通讯作者：李红，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉｈｏｎｇｗｒｍ＠ｖｉｐ．８ｉｌｌａ．ｃｏｍ
境）已经发生巨大变化，那么婴儿的言语发展是
否呈现出新变化、新特点就成为我们主要探讨和分析的一个方面。本研究的主要目的是通过对一名婴儿０—１８个月的日常观察，以婴儿发出的音、词、句的发展为客观指标，以音义结合为考察要点，综合考察该婴儿的言语发展情况，探讨在环境发生巨大变化的今天婴儿言语获得和发展的新特点。
一３２—
二、研究方法
段无意义音节，声音小且含糊不清，成人难以辨别，故而未加以记载。此时记录到较清晰的发音如下：ａ，ｌａｉ，ｙｅ，ｗａ，ｈｅ，ｈａ，ｈｅｉ。从这些语音所表达的意义看，基本上都是由婴儿生理需要或母婴交往、与人交往的原始社会性需要引起，需要获得满足后便进入舒适状态或专注其他，可见其表达的意义简单，容易为成人理解。
（二）连续音节与情境意义结合阶段（４—８个
月）
本研究使用个案追踪观察法。研究对象为一名女婴，２００６年８月２１日出生，第一胎，足月剖腹
产，体重３．６公斤，南方人。研究者每天与其生活
在一起，对其出生至１８个月的言语发展以写日记的方式进行纵向跟踪记录。研究工具有日记本、电脑和数码摄像机。该婴儿每发出一个新声音、一个新字、新词或新句子，便用写日记的方式记在电脑
或日记本里，同时随之记载婴儿所产生的声音、字句的生活情境以及当时女婴的表情、动作。
三、言语发展的阶段与顺序
该阶段的明显变化是婴儿说话的兴趣非常浓厚，时间长、对象广，无意义的连续音节迅速增加。第９０天，该婴儿首次情绪高昂地独自发音，似乎
在演讲，声音大、时间长、连续发出“ｗａ—ｌａ—ａ—ｈｅｉ—
语言是以语音为载体，词为基本单位，语法为构建规则，语义为中心的交流符号系统。嗍Ｂ么，本
研究中女婴是如何逐步掌握这种符号系统的呢？研究显示，女婴０—１８个月的言语发展是一个语音
ｈｅ—ｌａ…”的语音。６个月１３天开始唱歌，发出“ａ—ｏ—ｈｅ—ａ—ｈａ”，每个发音拖很长，有抑扬顿挫之感。此阶段婴儿语音是经常发出重复连续音节。按出现先后顺序，依次是：ｍａ—ｍａ—ｍａ、ｂｕ—ｂｕ—ｂｕ、ｌａ—ｌａ—ｌａ、ｄａ—ｄａ—ｄａ、ｂａ＿ｂａ＿ｂａ，具有情境意义的特点，即
婴儿发出上述５种不同连续音节的情境也不尽相同。其中下雨时经常发“ｂｕ＿ｂｕ—ｂｕ”；高兴时发“ｌａ—
与语义相结合，逐步调控行为的连续的阶段性发
展过程。
（一）简单发音与单义结合阶段（Ｏ一３个月）
本阶段婴儿主要通过发出简单的单个音节与
成人进行交流。她来到世上首次发出的响亮音节是哭声“ｗａ”；第１１天，电视里正直播某选秀节目，
ｌａ—ｌａ”“ｄａ—ｄａ—ｄａ”和“ｂａ＿ｂａ—ｂａ”；在饥饿、困倦、或
委屈、没有安全感时则会哭着发出“ｍａ—ｍａ—ｍａ”的
求援声，母亲一出现哭声便马上消失。婴儿需要获得满足，转啼为笑。除了在不同情境中有不同发音外，她似乎还会主动表达需要以便改变某种情境。如７个月２８天时，由于只有父亲在一旁哄婴儿睡觉，她便放声大哭，嘴里连续数次发出“ｂｕ—ｙａｏ—
ｂａ—ｂａ，ｙａｏ—ｍａ—ｍａ”的声音（与“不要爸爸，要妈妈”
她目不转睛地看着电视，首次倾注于母亲语音之
外的声音；第１９天，她睡觉醒来首次发出“ａ”的声音，这种“ａ”声通常会在饥饿、想大小便以及想与
成人玩耍的三种情境中自动发生。上述三个“首次”，显示婴儿出于生存需要、生理需要及原始社
会性交往需要，为了吸引他人注意、获得帮助、满足需要以及恢复舒适愉快状态而使用特定声音进行信息交流的过程。
相似），直到母亲走来才不再哭喊并慢慢入睡。
本阶段后期，该婴儿逐渐能将成人的语音和表达的语义联系起来，较正确地理解成人的言语。例如当成人说‘‘灯灯”时，该婴儿马上会笑着仰头看灯，还高兴地蹬脚；而当成人说“狗狗”时，她也
会用眼睛寻找小狗。
随着交往的增多，婴儿说话需求越来越强烈，
主动发出的声音随之增多。有趣的是，该婴儿虽出
生后只和父母一起说话、逗乐，但第２５天时却对
初次见面的一位阿姨面带微笑，不停地“ａ—ａ—ａ”，这显示出婴儿在未满月时就开始从母婴单一交往扩展为与其他人的社会性交往。第５０天，婴儿在与成人一起做游戏时，虽然并未发出任何能听见的声音，但其嘴唇总是跟着成人所发的声音有节
（三）学话萌芽与词义结合阶段（９—１２个月）
此阶段婴儿发出的连续音节仍较多，但姿势
（如目光注视、手部的抓握动作等）在其语义交流中起着明显的配合和辅助作用。另外，她也开始模仿成人简单的言语，有指向的发音萌芽。根据已有研究关于词的获得标准是必须同时具备自发性、指向
奏地运动，表现出其“想说”（说的需要）与“难说”
（不会说）的冲突。
该婴儿在第３个月经常发出很长的一句或一
性和一定的概括性三个特征。【－啵婴儿９个半月时
说出第一个具有形象ｆ生概括的词是动词“来”。她当
一３３—
时可能太饿，成人喂饭速度略慢了些，她便急得不
立即得到成人的赞赏，这不仅增强了她表达的积
停地大声说“来”，这标志着婴儿言语的发生和掌握语言符号这种交流工具的真正开始。此阶段该婴儿共习得１５个词语，平均每月约４个。
这些词语均具有某种特定意义，是在一定的生活情境中主动发出的，如在进食时最初说出的“来”“还要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在与人交往时说出的“爸爸”“妈妈”“阿姨”和“婆婆”。从获得的来
源来看，绝大部分是在长期的母婴交往、与人交往过程中，由成人的反复教导而模仿获得的。例如
极性，也进一步促进了与他人的交往。
该阶段婴儿的言语有两个突出特点，第一是
重叠词较多（共３０个，占５６．６％），例如“汪汪”“爷爷”“帽帽”等，这可能是由于孩子发音器官还没有发育完善，发重复音比较容易，也可能由“儿语”本身的特点造成，因为成人一般会认为婴儿愿意用
重叠词，于是经常对婴儿说重叠词语。第二是单词多义。此时婴儿还不会说完整的一句话，但她常把一些单词当句子来使用，即用一个单词代表一句话，在不同的情况下表达不同的意义，故此阶段称为“单词句”或“以词代句”阶段。例如该婴儿说“妹妹”一词时，在不同情况下表达了“妹妹过来玩”
“带我到妹妹家”“这里有妹妹的车”或“我要坐妹妹的车”等多种意义。
（五）双词句／简单句出现与交往导行结合阶
“爸爸”“妈妈”是该婴儿自出生以来成人经常在她面前说的词语。不久婴儿习得“阿姨”，是在与小伙伴交往中，成人教她称呼小伙伴母亲的礼貌用语。此阶段婴儿虽然只能说出少数的词语，但对成人言语的语义理解能力有显著提高，且能理解的词语和句子的数量远远多于所能说出的词语。１２个月时，婴儿已能将生活中经常接触到的事物与相应的名称一一对应起来，并用姿势回答成人不同
的提问。如成人问：“车车在哪里？”婴儿会用眼睛
段（１７—１８个月）
本阶段连续音节退居次要地位，它的交际作用几乎消失；有指向的词成为主要的发音类型和
搜寻并把视线停留在玩具车上。当成人说：“把车车拿过来”时，婴儿便把玩具车拿到手里交给成人。当她想要某物体但又需要帮忙时，她会边说边
爬到成人旁。
交际手段，并指导该婴儿的行动。婴儿习得的词语
数量大量增加，２个月共增加８６个新词，出现了词语爆炸现象，显示婴儿词语发展高峰期的来临。从词语的内容来看，主要与该婴儿平时接触的事物有关，包括小伙伴的乳名、身体部位、玩具和动植物名称等。
此阶段婴儿不再只是单一模仿成人的言语，
由此可见，一周岁婴儿不仅初步掌握了词语的指代性，把认知的人、事、物与语义联结，还初步学会根据需要用“儿语”（即成人指向婴儿的言语）调控自身的动作，显示出“儿语”内涵对婴儿的调控性，故此时可进行早期的启蒙教育。
（四）单词句与多义结合阶段（１３—１６个月）
本阶段婴儿发出的连续音节逐渐减少，对词
她更多主动地说出一些双词句和简单句，体现出对言语的创造性。其中双词句是在没有成人示范的情况下由婴儿自己创造产生的言语，一般把两个词以不同的方式组合在一起来表达语义。这两个词的结合有着句子一样的语言模式，两个词之
间也有着明确的句法关系和语义关系。例如婴儿
义的理解更加准确，模仿发音特别是有指向的发音逐渐增多。习得的词语越来越丰富，４个月内共新增５３个词语，平均每月约１３个。
这些新词是婴儿在与成人或同伴的交往中，
在模仿的基础上逐步掌握的。此时婴儿已经储备了一定数量的意义明确的词，在成人的反复教导
说“爸爸鞋鞋”，表达了“这是爸爸的鞋子”或“爸爸
穿鞋子”的意思，“妹妹高”表示“妹妹站得高”。由此可见，婴儿在双词句中主要使用的是信息性最强的名词和形容词，这与以往研究的结果一致。
和相似语境的提示下有了初步外化的能力，能够提取相应单词应对成人的简单问话，并有了主动性的交际指向。例如“嗯”“好”“饱饱”等是在回答
成人的提问时发出的；“爸爸抱”“拿来”“洗澡”等
与此同时，一定数量的简单句也产生了，其中
数量最多的句型是简单陈述句，从句法看主要有以下两种类型：一是简单主谓句。该婴儿最初喜欢
反复说相同词语作为谓语的简单陈述句。如“睡觉觉”前加上不同的主语，就构成了“爸爸睡觉觉、
哥哥睡觉觉、妹妹睡觉觉”等；以“好”为谓语构成
表达了请求的功能；“球球”“杯杯”“星星”等表达了命名、指明和描述等功能。婴儿的每一个发音会
－—－——３４・－———
“爷爷好、婆婆好”等句子。不久后。该婴儿所说的
句型更加丰富，也更符合生活中的真实情景。如
的时间也提前了２个月。二是双词句和简单句出现时间较早。以往研究表明，婴儿一般在２３个月才首次说出一定声调的双词句，然后进入简单句阶段。而本研究中婴儿的双词句与简单句均在第１７个月出现，比以往的结果早了６个月。这可能
是由于：
（一）语言环境变化的影响
“爸爸跑了”和“婆婆走了”等。二是简单主谓宾句，
如“叔叔吃果果”“阿姨唱歌”和“哥哥骑车车”等。
综上所述，从该婴儿词语获得的数量来看，０—
８个月属于语音期；９—１２个月习得１５个新词，月
均约４个词，属于萌芽期；１３—１６个月共习得５３
个新词，月均约１３个，属于平稳期；１７—１８个月共
习得８６个新词，月均４３个，占总量的５５．８％，月总量和全总量都最多，可谓高峰期（见下图）。
词５０语４０的３０
主要包括可视可听的媒体环境和除母婴交往之外其他人员参与同婴儿互动的交往环境的变化。从媒体环境来看，近十几年来随着经济的快速发展，电视机走进了千家万户，提供了更为丰富的形色声像结合的言语刺激，对婴儿早期的言语发展产生了重要影响。本个案的婴儿在第１１天对电视机里发出的声音予以关注，第２９天用简单的语音对其作出积极的反应。半岁后逐渐喜欢看旋律优美、画面生动的广告，１５个月可模仿广告中的某些词语，１８个月能用言语描述电视里播放的某些
画面，例如“叔叔吃果果”和“阿姨唱歌”，都表明了媒体环境对儿童言语发展的影响。
教２０量ｌＯ
Ｏ
Ｏ－８
９
ｌＯ
ｌｌ
１２
１３
１４
１５
１６
１７
１８
月份
婴儿言语发展趋势图
四、讨论
从交往环境来看，与该婴儿交往的人员较广
泛和频繁。除与父母和邻居交往外，婴儿大多时候
该婴儿言语发展的顺序和阶段与以往个案研究的结果基本一致，表现出言语发展的普遍性，即
０一１８个婴儿言语的发展是一个连续有序的过程，
与很多小伙伴及其照顾者在广场中一起玩耍。幼儿语言的发展主要是在言语交际过程中实现的，言语交际的顺利进行也需要幼儿言语的参与。［１２１
在这样的情境中，为了表达自己的意愿，通过合
分为前言语阶段和言语发生两个阶段。本个案以
音义结合为重点考察，显示出该婴儿的言语发展经历了简单发音与单义结合阶段、连续音节与情境意义结合阶段、学话萌芽与词义结合阶段、单词句与多义结合阶段、双词句／简单句出现与交往导行结合阶段。
‘
．
作、分享顺利地交往，婴儿就必须逐渐学会使用言语。与此同时，当婴儿每次用言语正确表达自己的想法时，都能得到来自成人积极肯定的赞扬，这更加激发了她表达的积极性和词汇量的不断增加。有研究者也曾指出家长创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的言语交往环境和条件，对培养孩子的言语表达能力十分重要。１１３１
（二）育婴手段与方法更加科学
如今的父母一般都接受过良好的教育，因此不仅对“掌上明珠”舍得教育投入，也会根据孩子的年龄特点，选择较科学的教育方法进行早期启蒙教育。本个案的父母从婴儿一岁后每天会朗读图画书和播放儿歌，可能较好地促进了婴儿的言语发展。研究表明，图画书作为一种独特的读物形式，能有效促进学前儿童语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益于儿童语言学习
然而，该婴儿的言语发展也存在两点不同之
处：一是言语发生阶段掌握的词语数量较多，词语爆炸现象提前。以往研究表明，婴儿在１０一１５个月间，平均每个月掌握１—３个新词。随后速度显著加
快，１９个月时能说出约５０个词。此后，平均每个月掌握２５个词语，出现１９—２１个月时的“词语爆炸”现象。［ｈｉ而本研究中的婴儿１３一１５个月时平均每月新增１１个词语，１６个月时新增２０个词语，１７一１８个月时进一步迅速增长，平均每月掌握４３
个新词。出现“词语爆炸”现象。截至１８个月时，该
婴儿掌握的词语共１５４个。对比之下，该婴儿不仅
掌握词语的数量多了１０４个，词语爆炸现象发生
一３５—
能力的发展，而图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，图画书的连贯性画面能促进儿童流畅的语言表达。Ｉ＂ＶＬ歌则不仅讲究音韵和谐、节奏整齐，能更好地刺激听觉，有助
于培养婴儿早期获得准确的听音能力，而且词汇
【５】陈鹤琴．儿童心理之研究（下）．上海：商务印
书馆，１９２５：２０３—２８１
［６】吴天敏，许政援．初生到三岁儿童言语发展记录的初步分析．心理学报，１９７９，（２）
［７】李红．幼儿心理学．北京：人民教育出版社，２００７：２２３—２２７
【８］Ｔｏｍａｓｅｌｌｏ，Ｍ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ
Ｕｓａｇｅ
Ｂａｓｅｄ
Ｔｈｅｏｒｙ
ｏｆ
ａ
丰富易掌握，有利于婴儿早期词汇的发展。【－咧如
儿歌《漱口》：“手拿花花杯，喝口清清水。抬起头，
闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。”成人在每次漱口前都
Ｌａｎｇｕａｇｅ—Ａ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．
Ｌａｎｇｕａｇｅ
朗诵这首儿歌，每句话都辅之以形象的示范动作，逐渐让婴儿理解了表达的意思，１６个月时该婴儿便掌握了“杯杯”“嘴嘴”和“水水”这三个词语。
参考文献：
ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００３：１２
【９】孟昭兰．婴儿心理学．北京：北京大学出版社。１９９７：２６伊一３００
【１０】陈萍，许政援．儿童最初词汇的获得及其过程．心理学报，１９９３，（２）
【１１】宋雪松，张忠梅．儿童语言习得认知观与早期双语教育．学前教育研究，２００８，（１）
［１］ｂｌｔ崇德．发展心理学．北京：人民教育出版社，１９９５：１６５—１７５
【２】刘眉．皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律．重庆师范大学学报，２００５，（１）
【３］Ｆｅｒｇｕｓｏｎ，ＣＡ．，Ｍｅｎｎ，Ｌ．，Ｓｔｏｅｌ—Ｇａｍｍｏｎ，Ｃ．
Ｐｈｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ
【１２１余珍有．试论幼儿的交际能力．学前教育研
究，１９９６，（２）
【１３】刘蓉．在家庭中培养儿童的语言能力．学前
教育研究，２００２，（５）
【１４】王蕾．图画书与学前儿童语言教育．学前教
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｍｏｄｅｌｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈ，
ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｔｉｍｏｎｉｕｍ，ＭＤ：ＹｏｒｋＰｒｅｓｓ，１９９２
【４］Ｐｌｕｎｋｅｒ，Ｋ．Ｔｈｅｏｒｉｅｓ
ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｒｅｎｄｓ
ｉｎ
ｏｆ
ｅａｄｙｌａｎｇｕａｇｅ
育研究，２００８，（７）
『１５１唐露萍．儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析．咸宁师范学院学报，２００７，（５）
ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ
ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９７：
】４仔一１５３
ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙ
ｏｎ
ｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＩｎｆａｎｔｆｒｏｍＢｉｒｔｈｔｏｔｈｅ
Ｅｉｇｈｔｅｅｎｔｈ
Ｍｏｎｔｈ
ＣａｏＢｉｈｕａ，ＬｉＨｏｎｇ
（Ｓｉｎｏ—ＣａｎａｄａＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒｏｆＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ
４００７１５）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｕｓｅｄ
ｃａｓｅ
ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌｔｒａｃｋｉｎｇｍｅｔｈｏｄｔｏｒｅｃｏｒｄｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｏｎｔｈ．Ｔｗｏｐｏｉｎｔｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ
ａ
ａ
ｆｅｍａｌｅｉｎｆａｎｔｆｒｏｍｂｉｒｔｈｔｏｔｈｅｅｉｇｈｔｅｅｎｔｈｓｈｏｗｎ
ａｓ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｗｅｒｅ
ｂｅｌｏｗ：Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｓｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ，ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌａｎｄｒｅｇｕｌａｒｐｒｏｃｅｓｓｗｉｔｈ
ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｂｏｔｈｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｌｙａｎｄｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｌｙ．Ｆｒｏｍｔｈｅｖｉｅｗｐｏｉｎｔｏｆｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｏｕｎｄ
ａｎｄｓｅｍａｎｔｉｃ，ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆａｎｔｉｎｃｌｕｄｅｓｆｉｖｅｓｔａｇｅｓ：ｔｈｅ
ｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｂｅｇｉｎｎｉｎｇ
ｂｅｔｗｅｅｎ
ｏｎｅ
ｓｔａｇｅ
ｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎ
ｓｉｍｐｌｅｖｏｃａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｓｉｎｇｌｅｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｃｏｎｔｉｎｕｅｄｓｙｌｌａｂｌｅｒｅｐｅａｔｉｎｇａｎｄ
ｓｃｅｎｅ
ｔｏ
ｓｐｅａｋａｎｄａｃｃｅｐｔａｔｉｏｎ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ
ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ
ｓｔａｇｅ
ｏｆｔｈｅ
ｗｏｒｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓ
ａｎｄｍｕｌｔｉｐｌｅｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅ
ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ
ａｐｐｅａｒａｎｃｅｏｆｄｏｕｂｌｅ—ｗｏｒｄ／ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｇｕｉｄｉｎｇａｃｔｉｏｎ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｐｒｅｖｉｏｕｓｓｔｕｄｉｅｓ，ｔｈｅｒｅｗｅｒｅｔｗｏｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ：Ｆｏｒ
ｏｎｅ
ｔｈｉｎｇ，ｔｈｅｉｎｆａｎｔａｃｑｕｉｒｅｄｍｏｒｅｗｏｒｄｓｉｎｔｈｅｓｐｅｅｃｈｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｔａｇｅ．Ｆｏｒ
ａｎｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇ，ｔｈｅａｐｐｅａｒａｎｃｅｏｆｗｏｒｄｓｐｕｒｔｓａｎｄｄｏｕｂｌｅ－ｗｏｒｄ／ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｅｓａｈｅａｄｏｆｔｉｍｅ，ｗｈｉｃｈｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｈａｎｇｅｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｆａｎｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｅａｒｌｙｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
一３６—
0-18个月婴儿言语发展的个案分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
曹碧华， 李红， Cao Bihua， Li Hong
西南大学中加联合儿童发展研究中心,重庆,400715学前教育研究
STUDIES IN PRESCHOOL EDUCATION2009，(11)0次
参考文献(15条)
1. 林崇德 发展心理学 1995
2. 刘眉 皮亚杰的"发展阶段论"与儿童言语阶段发展规律 2005(01)
3. Ferguson CA. Menn L. Stoel～Gammon C Phonological development:Models,research,implications 19924. Plunkett K Theories of early language acquisition 19975. 陈鹤琴 儿童心理之研究(下) 1925
6. 吴天敏. 许政援 初生到三岁儿童言语发展记录的初步分析 1979(02)7. 李红 幼儿心理学 2007
8. Tomasello M Constructing a Language--A Usage Based Theory of Language Acquisition 20039. 孟昭兰 婴儿心理学 1997
10. 陈萍. 许政援 儿童最初词汇的获得及其过程 1993(02)11. 宋雪松. 张忠梅 儿童语言习得认知观与早期双语教育 2008(01)12. 余珍有 试论幼儿的交际能力 1996(02)13. 刘蓉 在家庭中培养儿童的语言能力 2002(05)14. 王蕾 图画书与学前儿童语言教育 2008(07)
15. 唐露萍 儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析 2007(05)
相似文献(2条)
1.期刊论文 胥兴春. 刘电芝 儿童口语障碍的表现、特点及成因分析 -学前教育研究2002(1)
语言是人类心理发展中极为重要的一部分,它的发展状况不仅是儿童思维发展的重要标志,还是儿童社会性发展的重要体现.在个体言语发展过程中,言语产生的标志就是婴儿最早说出的具有特定意义的词语,这也是口语产生的标志.因此,儿童最早获得的语言就是口语.正因为口语在个体言语发展过程中的独特作用,口语障碍会对儿童整个身心的健康发展产生深刻的影响.个体口语障碍多产生于语言习得期,即儿童期,持续时间越长,其特性就越复杂、越牢固而难以改变.但在有关儿童言语问题的研究中,目前尚少有人就儿童口语障碍问题进行全面而系统的研究.因而,笔者力图通过对儿童,尤其是幼儿的口语障碍的分析和探讨,为我们更清楚地了解儿童口语障碍及其原因,从而采取有效的教育措施提供参考.
2.学位论文 张璐 婴儿早期语言理解与表达研究——一名0-12个月婴儿的跟踪调查 2007
对一名婴儿x的日常生活观察记录个案的分析表明：婴儿在0-12个月期间懂得语言表达。此时婴儿所进行的语言表达，所使用的介质是多方面的。成人所使用的主要的表达介质即自觉的音义结合的有声语言在这里只是0-12个月后期才渐渐开始使用的一种表达介质。婴儿所使用的语言表达介质在0-12个月前期主要是哭声(生理反应类)，伴随相应的表情与动作，在0-12个月中期变成了有目的的哭声和伴随的表情与动作，在0-12个月后期又变成了有目的的哭声、简单元音、辅音、简单音节和伴随的表情与动作。婴儿对语言表达的实践并不是通过模仿成人，而是有相当的主动性和创造性。这在一定程度上表现出成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性，表现出狭义语言概念在语言交际中的局限性。由此可见，婴儿语言表达是在人类特有的大脑以及言语器官发育的基础上，在对外部世界的感知中，在成人言语教授的交际环境中，经婴儿本身大脑主动归纳运用的成果。
根据对x早期表达过程，认为婴儿的早期阶段是有语言的。这个阶段的语言有如下的特点：1，表达介质与成人明显不同。成人的表达介质主要是音义结合的有声语言，婴儿使用的主要是哭声。特别是在1-3个月里。2，不易分辨。婴儿的哭声如上分析，不全属于语言，有的哭声才属于语言。另外，婴儿的语言表达方式与成人相比又有明显的特殊性。这决定了婴儿语言表达的分类。婴儿语言表达主要分为表达和表现两种。根据x的成长过程，它的表情、动作、声音每天都有好多种。这些内容即包括语言表达，又包括语言表现。1，语言表达。婴儿想要表达自己的意愿，通过表情、动作、声音发出信号，要求对象回应的过程，属于语言表达。2，语言表现。婴儿没有主动发出信号，也没有努力让看护人接受信号。只是它那些自我进行的表情、动作、声音被接收人当作信号接收，并进行了处理和回应。
根据对x的观察，认为婴儿语言产生的原因是表达自己意志的强烈愿望与发音器官还不完善这一对矛盾运动的结果。强大的内部动力呼唤语言的产生，事物内部的矛盾是一切事物发展的根本动力。婴儿语言是一个思维产物。正是这个思维世界的日渐完善和自足，使婴儿有了一些东西非说不可了。这是有声语言产生之前思维能力的进化开始发展了。内部因素和客观生理因素的结合，就是有声语言产生的巨大驱动力，有声语言的产生成为必然。所以可以推断，人类的表达愿望的产生，根本原因是由于人脑具有高级的处理外来信息的功能，例如抽象、概括、分析、综合等等特殊能力。人类大脑的这些处理信息的能力，使他们可以随时对传入大脑的信号进行加工，实时场景也可以很容易地激活和唤醒人脑的这些功能，对信号进行二次和多次加工。而这些加工的结果，终于产生了强烈的、急切需要表达的愿望，因此，人类“已经到了彼此间有些什么非说不可的地步”，语言的产生变成最强烈的需求。人类最初的语言首先就应该是婴儿的动作语言。
根据对x语音发展的观察，认为婴儿早期发出的声音是它能够发出的那些声音，而不是它想要发出的声音。x在1-3个月里就可以发出一些自控音来
，一方面在作发音器官上的准备。这两方面相互间在一开始并不平衡。表达需要从自发到自觉的过程较短，很容易就从微弱的表达需要发展到了强烈的表达需要。如上所述的第一个月龄到第三个月龄，表达需要就已经很强烈。而发音器官上从不完善到完善这个过程却很长，从发出1-2月龄里的个别元音、辅音到12个月龄里的吐字清晰的第一个音节，历时1年。
根据对x认知与理解方面的观察，发现婴儿的语言表达过程中存在十分明显的理解与表达的不同步性这一现象。婴儿并不急于表达自己，而是急于了解外部世界。婴儿在0-12个月这一过程中，只有在后期即10-12个月左右才对有声语言的表达产生了较明显的愿望，而在0-10个月这一期间更为注重通过自身介质内化和感知外部世界，同时建立内部世界的初步认知。只有婴儿初步建立了对世界的基础认知后，它才愿意致力于表达愿望，和表达自己的理解，才开始愿意模仿成人教授的语音，并努力把语音同内部世界的具像进行联系，从而真正开始学习音义结合的词汇。
根据对x语言学习的模仿方面的现象，发现成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性比较明显。婴儿的有声语言出现的早晚、内容等不取决于成人言语教授的早晚和内容。相比较而言，婴儿早期对认识新事物、并对这些新事物进行认知更加感到兴趣，稍后才开始注意到模仿有声语言，学习有声语言这种表达方式。
综上所述，婴儿早期语言理解与表达是非常复杂的一个问题。通过对一名婴儿x的日常观察记录个案的分析，得出了对语言的概念理解、婴儿语言的产生过程、婴儿内部世界的构成、婴儿的语言表达、影响语言表达的相关因素及对策等方面的推论，提出了0-12个月的婴儿精神与意识状况、成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性的讨论，表明：婴儿在0-12个月期间懂得语言表达。此时婴儿所进行的语言表达，所使用的介质是多方面的。成人所使用的主要的表达介质即自觉的音义结合的有声语言在这里只是0-12个月后期才渐渐开始使用的一种表达介质。婴儿对语言表达的实践并不是通过模仿成人，而是有相当的主动性和创造性。这在一定程度上表现出成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性，表现出狭义语言概念在语言交际中的局限性。
由此可见，婴儿语言表达是在人类特有的大脑以及言语器官发育的基础上，在对外部世界的感知中，在成人言语教授的交际环境中，经婴儿本身大脑主动归纳运用的成果。在这一期间，儿童获得语言并不是成人教什么就获得什么。成人教授的词语只有与儿童的大脑和语言器官的成熟及认知发展水平相应，才能为儿童模仿并获得。儿童在早期言语发展中，还表现出最初的概括能力，表现出自己的选择性和主动、创造性。把儿童语言发展看成先天的，从而根本否定模仿学习对语言获得的作用，或者把儿童语言发展看作单纯取决于模仿学习，都是片面的。
本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_xqjyyj200911008.aspx
授权使用：太原科技大学(tykjdx)，授权号：8443f8b7-db2a-4282-9778-9eae0142bffd
下载时间：2011年3月22日
２００９年第１１期（总第１７９期）
学前教青研夯
ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｍＪＩＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．１１，２００９ＳｅｒｉａｌＮｏ．１７９
Ｏ一１
８个月婴儿言语发展的个案分析
曹碧华李红：一ｃ
（西南大学中加联合儿童发展研究中心，重庆４００７１５）
［摘要］
本研究从１名女婴出生始对其言语发展进行了１８个月的追踪记录和分析，结果表明：该
婴儿言语发展的顺序和阶段与以往研究基本一致。从音义结合的视角考察，经历了简单发音与单义结合阶段、连续音节与情境意义结合阶段、学话萌芽与词义结合阶段、单词句与多义结合阶段、双词句／简单句出现与交往导行结合阶段；言语发生阶段掌握的词语数量较多，词语爆炸现象和双词句／简单句出现时间均提前，可能与现今语言环境的变化等有关。
［关键词］婴儿；言语发展；早期言语获得
出生到３岁的语言发展进行了记录分析，认为儿
一、引言
童言语的发展是一个连续有序的过程，并把０一１８
言语是“实际的话语”，是语言的传递过程，涉及语音、词义和句法三个方面。言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一，是人类心理交流的重要下具和手段，在婴儿认知和社会性发展
中起着重要作用，对儿童以后的心理发展有着深远而重大的影响。Ｉｔｌ
个月婴儿言语的发展分为简单发音阶段（卜３个
月）、连续音节阶段（４—８个月）、学话萌芽阶段（９—１２个月）和开始正式学话、单词句阶段（１３一
１８个月）。１６１
虽然已有研究对婴儿早期言语发展进行了详细的观察与分析，但仍存在两个需继续探索的问题：一是以往研究的思路一般将语音、语义、语
关于婴儿言语获得的过程已有研究者进行了大量的研究。皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）通过对自己的孩
子发展情况的记录分析，指出０—２岁是儿童言语的发生准备阶段，包括发音准备和理解准备两方
法分开，取单一指标分析，对于婴儿言语的音义
结合的综合发展尚未有系统的报告；二是以往研究表明环境对婴儿的言语发展起着非常重要的作用。Ⅲ８ｌ随着我国经济的高速发展和教育的不断进步，近十几年来婴儿成长的语言环境（包括婴儿可视可听的媒体环境和与成人互动的交往环
面。１２１Ｆｅｒｇｕｓｏｎ等（１９９２）将言语的发展划分为唧唧咕咕阶段（Ｉ一４个月）、咿呀学语阶段（５—１０个月）和标准化言语阶段（１０一１８个月）。１３１Ｐｌｕｎｋｅｔｔ（１９９７）总结了多名语言学家的研究成果，发现２２个月为多数婴儿的“词语爆炸”时期，此时婴儿习得词语的数量急剧增加。１４１我国儿童心理研究的开拓者陈鹤琴先生对长子进行了连续８０８天的跟踪观察和实验研究，认为０—１８个月婴儿的言语发展可分为发音期（０—６个月）、模仿期（７—１２个月）和迅速发展期（１３—１８个月）三个阶段。１５１吴
天敏和许政援（１９７９）采用纵向法对５名婴儿从
收稿日期：２００９—５—２６
’通讯作者：李红，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉｈｏｎｇｗｒｍ＠ｖｉｐ．８ｉｌｌａ．ｃｏｍ
境）已经发生巨大变化，那么婴儿的言语发展是
否呈现出新变化、新特点就成为我们主要探讨和分析的一个方面。本研究的主要目的是通过对一名婴儿０—１８个月的日常观察，以婴儿发出的音、词、句的发展为客观指标，以音义结合为考察要点，综合考察该婴儿的言语发展情况，探讨在环境发生巨大变化的今天婴儿言语获得和发展的新特点。
一３２—
二、研究方法
段无意义音节，声音小且含糊不清，成人难以辨别，故而未加以记载。此时记录到较清晰的发音如下：ａ，ｌａｉ，ｙｅ，ｗａ，ｈｅ，ｈａ，ｈｅｉ。从这些语音所表达的意义看，基本上都是由婴儿生理需要或母婴交往、与人交往的原始社会性需要引起，需要获得满足后便进入舒适状态或专注其他，可见其表达的意义简单，容易为成人理解。
（二）连续音节与情境意义结合阶段（４—８个
月）
本研究使用个案追踪观察法。研究对象为一名女婴，２００６年８月２１日出生，第一胎，足月剖腹
产，体重３．６公斤，南方人。研究者每天与其生活
在一起，对其出生至１８个月的言语发展以写日记的方式进行纵向跟踪记录。研究工具有日记本、电脑和数码摄像机。该婴儿每发出一个新声音、一个新字、新词或新句子，便用写日记的方式记在电脑
或日记本里，同时随之记载婴儿所产生的声音、字句的生活情境以及当时女婴的表情、动作。
三、言语发展的阶段与顺序
该阶段的明显变化是婴儿说话的兴趣非常浓厚，时间长、对象广，无意义的连续音节迅速增加。第９０天，该婴儿首次情绪高昂地独自发音，似乎
在演讲，声音大、时间长、连续发出“ｗａ—ｌａ—ａ—ｈｅｉ—
语言是以语音为载体，词为基本单位，语法为构建规则，语义为中心的交流符号系统。嗍Ｂ么，本
研究中女婴是如何逐步掌握这种符号系统的呢？研究显示，女婴０—１８个月的言语发展是一个语音
ｈｅ—ｌａ…”的语音。６个月１３天开始唱歌，发出“ａ—ｏ—ｈｅ—ａ—ｈａ”，每个发音拖很长，有抑扬顿挫之感。此阶段婴儿语音是经常发出重复连续音节。按出现先后顺序，依次是：ｍａ—ｍａ—ｍａ、ｂｕ—ｂｕ—ｂｕ、ｌａ—ｌａ—ｌａ、ｄａ—ｄａ—ｄａ、ｂａ＿ｂａ＿ｂａ，具有情境意义的特点，即
婴儿发出上述５种不同连续音节的情境也不尽相同。其中下雨时经常发“ｂｕ＿ｂｕ—ｂｕ”；高兴时发“ｌａ—
与语义相结合，逐步调控行为的连续的阶段性发
展过程。
（一）简单发音与单义结合阶段（Ｏ一３个月）
本阶段婴儿主要通过发出简单的单个音节与
成人进行交流。她来到世上首次发出的响亮音节是哭声“ｗａ”；第１１天，电视里正直播某选秀节目，
ｌａ—ｌａ”“ｄａ—ｄａ—ｄａ”和“ｂａ＿ｂａ—ｂａ”；在饥饿、困倦、或
委屈、没有安全感时则会哭着发出“ｍａ—ｍａ—ｍａ”的
求援声，母亲一出现哭声便马上消失。婴儿需要获得满足，转啼为笑。除了在不同情境中有不同发音外，她似乎还会主动表达需要以便改变某种情境。如７个月２８天时，由于只有父亲在一旁哄婴儿睡觉，她便放声大哭，嘴里连续数次发出“ｂｕ—ｙａｏ—
ｂａ—ｂａ，ｙａｏ—ｍａ—ｍａ”的声音（与“不要爸爸，要妈妈”
她目不转睛地看着电视，首次倾注于母亲语音之
外的声音；第１９天，她睡觉醒来首次发出“ａ”的声音，这种“ａ”声通常会在饥饿、想大小便以及想与
成人玩耍的三种情境中自动发生。上述三个“首次”，显示婴儿出于生存需要、生理需要及原始社
会性交往需要，为了吸引他人注意、获得帮助、满足需要以及恢复舒适愉快状态而使用特定声音进行信息交流的过程。
相似），直到母亲走来才不再哭喊并慢慢入睡。
本阶段后期，该婴儿逐渐能将成人的语音和表达的语义联系起来，较正确地理解成人的言语。例如当成人说‘‘灯灯”时，该婴儿马上会笑着仰头看灯，还高兴地蹬脚；而当成人说“狗狗”时，她也
会用眼睛寻找小狗。
随着交往的增多，婴儿说话需求越来越强烈，
主动发出的声音随之增多。有趣的是，该婴儿虽出
生后只和父母一起说话、逗乐，但第２５天时却对
初次见面的一位阿姨面带微笑，不停地“ａ—ａ—ａ”，这显示出婴儿在未满月时就开始从母婴单一交往扩展为与其他人的社会性交往。第５０天，婴儿在与成人一起做游戏时，虽然并未发出任何能听见的声音，但其嘴唇总是跟着成人所发的声音有节
（三）学话萌芽与词义结合阶段（９—１２个月）
此阶段婴儿发出的连续音节仍较多，但姿势
（如目光注视、手部的抓握动作等）在其语义交流中起着明显的配合和辅助作用。另外，她也开始模仿成人简单的言语，有指向的发音萌芽。根据已有研究关于词的获得标准是必须同时具备自发性、指向
奏地运动，表现出其“想说”（说的需要）与“难说”
（不会说）的冲突。
该婴儿在第３个月经常发出很长的一句或一
性和一定的概括性三个特征。【－啵婴儿９个半月时
说出第一个具有形象ｆ生概括的词是动词“来”。她当
一３３—
时可能太饿，成人喂饭速度略慢了些，她便急得不
立即得到成人的赞赏，这不仅增强了她表达的积
停地大声说“来”，这标志着婴儿言语的发生和掌握语言符号这种交流工具的真正开始。此阶段该婴儿共习得１５个词语，平均每月约４个。
这些词语均具有某种特定意义，是在一定的生活情境中主动发出的，如在进食时最初说出的“来”“还要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在与人交往时说出的“爸爸”“妈妈”“阿姨”和“婆婆”。从获得的来
源来看，绝大部分是在长期的母婴交往、与人交往过程中，由成人的反复教导而模仿获得的。例如
极性，也进一步促进了与他人的交往。
该阶段婴儿的言语有两个突出特点，第一是
重叠词较多（共３０个，占５６．６％），例如“汪汪”“爷爷”“帽帽”等，这可能是由于孩子发音器官还没有发育完善，发重复音比较容易，也可能由“儿语”本身的特点造成，因为成人一般会认为婴儿愿意用
重叠词，于是经常对婴儿说重叠词语。第二是单词多义。此时婴儿还不会说完整的一句话，但她常把一些单词当句子来使用，即用一个单词代表一句话，在不同的情况下表达不同的意义，故此阶段称为“单词句”或“以词代句”阶段。例如该婴儿说“妹妹”一词时，在不同情况下表达了“妹妹过来玩”
“带我到妹妹家”“这里有妹妹的车”或“我要坐妹妹的车”等多种意义。
（五）双词句／简单句出现与交往导行结合阶
“爸爸”“妈妈”是该婴儿自出生以来成人经常在她面前说的词语。不久婴儿习得“阿姨”，是在与小伙伴交往中，成人教她称呼小伙伴母亲的礼貌用语。此阶段婴儿虽然只能说出少数的词语，但对成人言语的语义理解能力有显著提高，且能理解的词语和句子的数量远远多于所能说出的词语。１２个月时，婴儿已能将生活中经常接触到的事物与相应的名称一一对应起来，并用姿势回答成人不同
的提问。如成人问：“车车在哪里？”婴儿会用眼睛
段（１７—１８个月）
本阶段连续音节退居次要地位，它的交际作用几乎消失；有指向的词成为主要的发音类型和
搜寻并把视线停留在玩具车上。当成人说：“把车车拿过来”时，婴儿便把玩具车拿到手里交给成人。当她想要某物体但又需要帮忙时，她会边说边
爬到成人旁。
交际手段，并指导该婴儿的行动。婴儿习得的词语
数量大量增加，２个月共增加８６个新词，出现了词语爆炸现象，显示婴儿词语发展高峰期的来临。从词语的内容来看，主要与该婴儿平时接触的事物有关，包括小伙伴的乳名、身体部位、玩具和动植物名称等。
此阶段婴儿不再只是单一模仿成人的言语，
由此可见，一周岁婴儿不仅初步掌握了词语的指代性，把认知的人、事、物与语义联结，还初步学会根据需要用“儿语”（即成人指向婴儿的言语）调控自身的动作，显示出“儿语”内涵对婴儿的调控性，故此时可进行早期的启蒙教育。
（四）单词句与多义结合阶段（１３—１６个月）
本阶段婴儿发出的连续音节逐渐减少，对词
她更多主动地说出一些双词句和简单句，体现出对言语的创造性。其中双词句是在没有成人示范的情况下由婴儿自己创造产生的言语，一般把两个词以不同的方式组合在一起来表达语义。这两个词的结合有着句子一样的语言模式，两个词之
间也有着明确的句法关系和语义关系。例如婴儿
义的理解更加准确，模仿发音特别是有指向的发音逐渐增多。习得的词语越来越丰富，４个月内共新增５３个词语，平均每月约１３个。
这些新词是婴儿在与成人或同伴的交往中，
在模仿的基础上逐步掌握的。此时婴儿已经储备了一定数量的意义明确的词，在成人的反复教导
说“爸爸鞋鞋”，表达了“这是爸爸的鞋子”或“爸爸
穿鞋子”的意思，“妹妹高”表示“妹妹站得高”。由此可见，婴儿在双词句中主要使用的是信息性最强的名词和形容词，这与以往研究的结果一致。
和相似语境的提示下有了初步外化的能力，能够提取相应单词应对成人的简单问话，并有了主动性的交际指向。例如“嗯”“好”“饱饱”等是在回答
成人的提问时发出的；“爸爸抱”“拿来”“洗澡”等
与此同时，一定数量的简单句也产生了，其中
数量最多的句型是简单陈述句，从句法看主要有以下两种类型：一是简单主谓句。该婴儿最初喜欢
反复说相同词语作为谓语的简单陈述句。如“睡觉觉”前加上不同的主语，就构成了“爸爸睡觉觉、
哥哥睡觉觉、妹妹睡觉觉”等；以“好”为谓语构成
表达了请求的功能；“球球”“杯杯”“星星”等表达了命名、指明和描述等功能。婴儿的每一个发音会
－—－——３４・－———
“爷爷好、婆婆好”等句子。不久后。该婴儿所说的
句型更加丰富，也更符合生活中的真实情景。如
的时间也提前了２个月。二是双词句和简单句出现时间较早。以往研究表明，婴儿一般在２３个月才首次说出一定声调的双词句，然后进入简单句阶段。而本研究中婴儿的双词句与简单句均在第１７个月出现，比以往的结果早了６个月。这可能
是由于：
（一）语言环境变化的影响
“爸爸跑了”和“婆婆走了”等。二是简单主谓宾句，
如“叔叔吃果果”“阿姨唱歌”和“哥哥骑车车”等。
综上所述，从该婴儿词语获得的数量来看，０—
８个月属于语音期；９—１２个月习得１５个新词，月
均约４个词，属于萌芽期；１３—１６个月共习得５３
个新词，月均约１３个，属于平稳期；１７—１８个月共
习得８６个新词，月均４３个，占总量的５５．８％，月总量和全总量都最多，可谓高峰期（见下图）。
词５０语４０的３０
主要包括可视可听的媒体环境和除母婴交往之外其他人员参与同婴儿互动的交往环境的变化。从媒体环境来看，近十几年来随着经济的快速发展，电视机走进了千家万户，提供了更为丰富的形色声像结合的言语刺激，对婴儿早期的言语发展产生了重要影响。本个案的婴儿在第１１天对电视机里发出的声音予以关注，第２９天用简单的语音对其作出积极的反应。半岁后逐渐喜欢看旋律优美、画面生动的广告，１５个月可模仿广告中的某些词语，１８个月能用言语描述电视里播放的某些
画面，例如“叔叔吃果果”和“阿姨唱歌”，都表明了媒体环境对儿童言语发展的影响。
教２０量ｌＯ
Ｏ
Ｏ－８
９
ｌＯ
ｌｌ
１２
１３
１４
１５
１６
１７
１８
月份
婴儿言语发展趋势图
四、讨论
从交往环境来看，与该婴儿交往的人员较广
泛和频繁。除与父母和邻居交往外，婴儿大多时候
该婴儿言语发展的顺序和阶段与以往个案研究的结果基本一致，表现出言语发展的普遍性，即
０一１８个婴儿言语的发展是一个连续有序的过程，
与很多小伙伴及其照顾者在广场中一起玩耍。幼儿语言的发展主要是在言语交际过程中实现的，言语交际的顺利进行也需要幼儿言语的参与。［１２１
在这样的情境中，为了表达自己的意愿，通过合
分为前言语阶段和言语发生两个阶段。本个案以
音义结合为重点考察，显示出该婴儿的言语发展经历了简单发音与单义结合阶段、连续音节与情境意义结合阶段、学话萌芽与词义结合阶段、单词句与多义结合阶段、双词句／简单句出现与交往导行结合阶段。
‘
．
作、分享顺利地交往，婴儿就必须逐渐学会使用言语。与此同时，当婴儿每次用言语正确表达自己的想法时，都能得到来自成人积极肯定的赞扬，这更加激发了她表达的积极性和词汇量的不断增加。有研究者也曾指出家长创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的言语交往环境和条件，对培养孩子的言语表达能力十分重要。１１３１
（二）育婴手段与方法更加科学
如今的父母一般都接受过良好的教育，因此不仅对“掌上明珠”舍得教育投入，也会根据孩子的年龄特点，选择较科学的教育方法进行早期启蒙教育。本个案的父母从婴儿一岁后每天会朗读图画书和播放儿歌，可能较好地促进了婴儿的言语发展。研究表明，图画书作为一种独特的读物形式，能有效促进学前儿童语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益于儿童语言学习
然而，该婴儿的言语发展也存在两点不同之
处：一是言语发生阶段掌握的词语数量较多，词语爆炸现象提前。以往研究表明，婴儿在１０一１５个月间，平均每个月掌握１—３个新词。随后速度显著加
快，１９个月时能说出约５０个词。此后，平均每个月掌握２５个词语，出现１９—２１个月时的“词语爆炸”现象。［ｈｉ而本研究中的婴儿１３一１５个月时平均每月新增１１个词语，１６个月时新增２０个词语，１７一１８个月时进一步迅速增长，平均每月掌握４３
个新词。出现“词语爆炸”现象。截至１８个月时，该
婴儿掌握的词语共１５４个。对比之下，该婴儿不仅
掌握词语的数量多了１０４个，词语爆炸现象发生
一３５—
能力的发展，而图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，图画书的连贯性画面能促进儿童流畅的语言表达。Ｉ＂ＶＬ歌则不仅讲究音韵和谐、节奏整齐，能更好地刺激听觉，有助
于培养婴儿早期获得准确的听音能力，而且词汇
【５】陈鹤琴．儿童心理之研究（下）．上海：商务印
书馆，１９２５：２０３—２８１
［６】吴天敏，许政援．初生到三岁儿童言语发展记录的初步分析．心理学报，１９７９，（２）
［７】李红．幼儿心理学．北京：人民教育出版社，２００７：２２３—２２７
【８］Ｔｏｍａｓｅｌｌｏ，Ｍ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ
Ｕｓａｇｅ
Ｂａｓｅｄ
Ｔｈｅｏｒｙ
ｏｆ
ａ
丰富易掌握，有利于婴儿早期词汇的发展。【－咧如
儿歌《漱口》：“手拿花花杯，喝口清清水。抬起头，
闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。”成人在每次漱口前都
Ｌａｎｇｕａｇｅ—Ａ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．
Ｌａｎｇｕａｇｅ
朗诵这首儿歌，每句话都辅之以形象的示范动作，逐渐让婴儿理解了表达的意思，１６个月时该婴儿便掌握了“杯杯”“嘴嘴”和“水水”这三个词语。
参考文献：
ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００３：１２
【９】孟昭兰．婴儿心理学．北京：北京大学出版社。１９９７：２６伊一３００
【１０】陈萍，许政援．儿童最初词汇的获得及其过程．心理学报，１９９３，（２）
【１１】宋雪松，张忠梅．儿童语言习得认知观与早期双语教育．学前教育研究，２００８，（１）
［１］ｂｌｔ崇德．发展心理学．北京：人民教育出版社，１９９５：１６５—１７５
【２】刘眉．皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律．重庆师范大学学报，２００５，（１）
【３］Ｆｅｒｇｕｓｏｎ，ＣＡ．，Ｍｅｎｎ，Ｌ．，Ｓｔｏｅｌ—Ｇａｍｍｏｎ，Ｃ．
Ｐｈｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ
【１２１余珍有．试论幼儿的交际能力．学前教育研
究，１９９６，（２）
【１３】刘蓉．在家庭中培养儿童的语言能力．学前
教育研究，２００２，（５）
【１４】王蕾．图画书与学前儿童语言教育．学前教
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｍｏｄｅｌｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈ，
ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｔｉｍｏｎｉｕｍ，ＭＤ：ＹｏｒｋＰｒｅｓｓ，１９９２
【４］Ｐｌｕｎｋｅｒ，Ｋ．Ｔｈｅｏｒｉｅｓ
ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｒｅｎｄｓ
ｉｎ
ｏｆ
ｅａｄｙｌａｎｇｕａｇｅ
育研究，２００８，（７）
『１５１唐露萍．儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析．咸宁师范学院学报，２００７，（５）
ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ
ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９７：
】４仔一１５３
ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙ
ｏｎ
ｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＩｎｆａｎｔｆｒｏｍＢｉｒｔｈｔｏｔｈｅ
Ｅｉｇｈｔｅｅｎｔｈ
Ｍｏｎｔｈ
ＣａｏＢｉｈｕａ，ＬｉＨｏｎｇ
（Ｓｉｎｏ—ＣａｎａｄａＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒｏｆＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ
４００７１５）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｕｓｅｄ
ｃａｓｅ
ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌｔｒａｃｋｉｎｇｍｅｔｈｏｄｔｏｒｅｃｏｒｄｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｏｎｔｈ．Ｔｗｏｐｏｉｎｔｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ
ａ
ａ
ｆｅｍａｌｅｉｎｆａｎｔｆｒｏｍｂｉｒｔｈｔｏｔｈｅｅｉｇｈｔｅｅｎｔｈｓｈｏｗｎ
ａｓ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｗｅｒｅ
ｂｅｌｏｗ：Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｓｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ，ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌａｎｄｒｅｇｕｌａｒｐｒｏｃｅｓｓｗｉｔｈ
ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｂｏｔｈｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｌｙａｎｄｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｌｙ．Ｆｒｏｍｔｈｅｖｉｅｗｐｏｉｎｔｏｆｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｏｕｎｄ
ａｎｄｓｅｍａｎｔｉｃ，ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆａｎｔｉｎｃｌｕｄｅｓｆｉｖｅｓｔａｇｅｓ：ｔｈｅ
ｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｂｅｇｉｎｎｉｎｇ
ｂｅｔｗｅｅｎ
ｏｎｅ
ｓｔａｇｅ
ｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎ
ｓｉｍｐｌｅｖｏｃａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｓｉｎｇｌｅｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｃｏｎｔｉｎｕｅｄｓｙｌｌａｂｌｅｒｅｐｅａｔｉｎｇａｎｄ
ｓｃｅｎｅ
ｔｏ
ｓｐｅａｋａｎｄａｃｃｅｐｔａｔｉｏｎ；ｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ
ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ
ｓｔａｇｅ
ｏｆｔｈｅ
ｗｏｒｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓ
ａｎｄｍｕｌｔｉｐｌｅｍｅａｎｉｎｇ；ｔｈｅ
ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ
ａｐｐｅａｒａｎｃｅｏｆｄｏｕｂｌｅ—ｗｏｒｄ／ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｇｕｉｄｉｎｇａｃｔｉｏｎ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｐｒｅｖｉｏｕｓｓｔｕｄｉｅｓ，ｔｈｅｒｅｗｅｒｅｔｗｏｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ：Ｆｏｒ
ｏｎｅ
ｔｈｉｎｇ，ｔｈｅｉｎｆａｎｔａｃｑｕｉｒｅｄｍｏｒｅｗｏｒｄｓｉｎｔｈｅｓｐｅｅｃｈｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｔａｇｅ．Ｆｏｒ
ａｎｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇ，ｔｈｅａｐｐｅａｒａｎｃｅｏｆｗｏｒｄｓｐｕｒｔｓａｎｄｄｏｕｂｌｅ－ｗｏｒｄ／ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｅｓａｈｅａｄｏｆｔｉｍｅ，ｗｈｉｃｈｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｈａｎｇｅｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｆａｎｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｅａｒｌｙｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
一３６—
0-18个月婴儿言语发展的个案分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
曹碧华， 李红， Cao Bihua， Li Hong
西南大学中加联合儿童发展研究中心,重庆,400715学前教育研究
STUDIES IN PRESCHOOL EDUCATION2009，(11)0次
参考文献(15条)
1. 林崇德 发展心理学 1995
2. 刘眉 皮亚杰的"发展阶段论"与儿童言语阶段发展规律 2005(01)
3. Ferguson CA. Menn L. Stoel～Gammon C Phonological development:Models,research,implications 19924. Plunkett K Theories of early language acquisition 19975. 陈鹤琴 儿童心理之研究(下) 1925
6. 吴天敏. 许政援 初生到三岁儿童言语发展记录的初步分析 1979(02)7. 李红 幼儿心理学 2007
8. Tomasello M Constructing a Language--A Usage Based Theory of Language Acquisition 20039. 孟昭兰 婴儿心理学 1997
10. 陈萍. 许政援 儿童最初词汇的获得及其过程 1993(02)11. 宋雪松. 张忠梅 儿童语言习得认知观与早期双语教育 2008(01)12. 余珍有 试论幼儿的交际能力 1996(02)13. 刘蓉 在家庭中培养儿童的语言能力 2002(05)14. 王蕾 图画书与学前儿童语言教育 2008(07)
15. 唐露萍 儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析 2007(05)
相似文献(2条)
1.期刊论文 胥兴春. 刘电芝 儿童口语障碍的表现、特点及成因分析 -学前教育研究2002(1)
语言是人类心理发展中极为重要的一部分,它的发展状况不仅是儿童思维发展的重要标志,还是儿童社会性发展的重要体现.在个体言语发展过程中,言语产生的标志就是婴儿最早说出的具有特定意义的词语,这也是口语产生的标志.因此,儿童最早获得的语言就是口语.正因为口语在个体言语发展过程中的独特作用,口语障碍会对儿童整个身心的健康发展产生深刻的影响.个体口语障碍多产生于语言习得期,即儿童期,持续时间越长,其特性就越复杂、越牢固而难以改变.但在有关儿童言语问题的研究中,目前尚少有人就儿童口语障碍问题进行全面而系统的研究.因而,笔者力图通过对儿童,尤其是幼儿的口语障碍的分析和探讨,为我们更清楚地了解儿童口语障碍及其原因,从而采取有效的教育措施提供参考.
2.学位论文 张璐 婴儿早期语言理解与表达研究——一名0-12个月婴儿的跟踪调查 2007
对一名婴儿x的日常生活观察记录个案的分析表明：婴儿在0-12个月期间懂得语言表达。此时婴儿所进行的语言表达，所使用的介质是多方面的。成人所使用的主要的表达介质即自觉的音义结合的有声语言在这里只是0-12个月后期才渐渐开始使用的一种表达介质。婴儿所使用的语言表达介质在0-12个月前期主要是哭声(生理反应类)，伴随相应的表情与动作，在0-12个月中期变成了有目的的哭声和伴随的表情与动作，在0-12个月后期又变成了有目的的哭声、简单元音、辅音、简单音节和伴随的表情与动作。婴儿对语言表达的实践并不是通过模仿成人，而是有相当的主动性和创造性。这在一定程度上表现出成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性，表现出狭义语言概念在语言交际中的局限性。由此可见，婴儿语言表达是在人类特有的大脑以及言语器官发育的基础上，在对外部世界的感知中，在成人言语教授的交际环境中，经婴儿本身大脑主动归纳运用的成果。
根据对x早期表达过程，认为婴儿的早期阶段是有语言的。这个阶段的语言有如下的特点：1，表达介质与成人明显不同。成人的表达介质主要是音义结合的有声语言，婴儿使用的主要是哭声。特别是在1-3个月里。2，不易分辨。婴儿的哭声如上分析，不全属于语言，有的哭声才属于语言。另外，婴儿的语言表达方式与成人相比又有明显的特殊性。这决定了婴儿语言表达的分类。婴儿语言表达主要分为表达和表现两种。根据x的成长过程，它的表情、动作、声音每天都有好多种。这些内容即包括语言表达，又包括语言表现。1，语言表达。婴儿想要表达自己的意愿，通过表情、动作、声音发出信号，要求对象回应的过程，属于语言表达。2，语言表现。婴儿没有主动发出信号，也没有努力让看护人接受信号。只是它那些自我进行的表情、动作、声音被接收人当作信号接收，并进行了处理和回应。
根据对x的观察，认为婴儿语言产生的原因是表达自己意志的强烈愿望与发音器官还不完善这一对矛盾运动的结果。强大的内部动力呼唤语言的产生，事物内部的矛盾是一切事物发展的根本动力。婴儿语言是一个思维产物。正是这个思维世界的日渐完善和自足，使婴儿有了一些东西非说不可了。这是有声语言产生之前思维能力的进化开始发展了。内部因素和客观生理因素的结合，就是有声语言产生的巨大驱动力，有声语言的产生成为必然。所以可以推断，人类的表达愿望的产生，根本原因是由于人脑具有高级的处理外来信息的功能，例如抽象、概括、分析、综合等等特殊能力。人类大脑的这些处理信息的能力，使他们可以随时对传入大脑的信号进行加工，实时场景也可以很容易地激活和唤醒人脑的这些功能，对信号进行二次和多次加工。而这些加工的结果，终于产生了强烈的、急切需要表达的愿望，因此，人类“已经到了彼此间有些什么非说不可的地步”，语言的产生变成最强烈的需求。人类最初的语言首先就应该是婴儿的动作语言。
根据对x语音发展的观察，认为婴儿早期发出的声音是它能够发出的那些声音，而不是它想要发出的声音。x在1-3个月里就可以发出一些自控音来
，一方面在作发音器官上的准备。这两方面相互间在一开始并不平衡。表达需要从自发到自觉的过程较短，很容易就从微弱的表达需要发展到了强烈的表达需要。如上所述的第一个月龄到第三个月龄，表达需要就已经很强烈。而发音器官上从不完善到完善这个过程却很长，从发出1-2月龄里的个别元音、辅音到12个月龄里的吐字清晰的第一个音节，历时1年。
根据对x认知与理解方面的观察，发现婴儿的语言表达过程中存在十分明显的理解与表达的不同步性这一现象。婴儿并不急于表达自己，而是急于了解外部世界。婴儿在0-12个月这一过程中，只有在后期即10-12个月左右才对有声语言的表达产生了较明显的愿望，而在0-10个月这一期间更为注重通过自身介质内化和感知外部世界，同时建立内部世界的初步认知。只有婴儿初步建立了对世界的基础认知后，它才愿意致力于表达愿望，和表达自己的理解，才开始愿意模仿成人教授的语音，并努力把语音同内部世界的具像进行联系，从而真正开始学习音义结合的词汇。
根据对x语言学习的模仿方面的现象，发现成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性比较明显。婴儿的有声语言出现的早晚、内容等不取决于成人言语教授的早晚和内容。相比较而言，婴儿早期对认识新事物、并对这些新事物进行认知更加感到兴趣，稍后才开始注意到模仿有声语言，学习有声语言这种表达方式。
综上所述，婴儿早期语言理解与表达是非常复杂的一个问题。通过对一名婴儿x的日常观察记录个案的分析，得出了对语言的概念理解、婴儿语言的产生过程、婴儿内部世界的构成、婴儿的语言表达、影响语言表达的相关因素及对策等方面的推论，提出了0-12个月的婴儿精神与意识状况、成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性的讨论，表明：婴儿在0-12个月期间懂得语言表达。此时婴儿所进行的语言表达，所使用的介质是多方面的。成人所使用的主要的表达介质即自觉的音义结合的有声语言在这里只是0-12个月后期才渐渐开始使用的一种表达介质。婴儿对语言表达的实践并不是通过模仿成人，而是有相当的主动性和创造性。这在一定程度上表现出成人言语教授作用在0-12个月这个期间内的局限性，表现出狭义语言概念在语言交际中的局限性。
由此可见，婴儿语言表达是在人类特有的大脑以及言语器官发育的基础上，在对外部世界的感知中，在成人言语教授的交际环境中，经婴儿本身大脑主动归纳运用的成果。在这一期间，儿童获得语言并不是成人教什么就获得什么。成人教授的词语只有与儿童的大脑和语言器官的成熟及认知发展水平相应，才能为儿童模仿并获得。儿童在早期言语发展中，还表现出最初的概括能力，表现出自己的选择性和主动、创造性。把儿童语言发展看成先天的，从而根本否定模仿学习对语言获得的作用，或者把儿童语言发展看作单纯取决于模仿学习，都是片面的。
本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_xqjyyj200911008.aspx
授权使用：太原科技大学(tykjdx)，授权号：8443f8b7-db2a-4282-9778-9eae0142bffd
下载时间：2011年3月22日