温度计的秘密》教学设计
莱州市实验小学 李旭芳
一、创设情境，激趣导入
1、温度计的构成。这是什么？（温度计）我们三年级的时候学过温度计，温度计是由哪几部分组成的？（由三部分组成的：玻璃泡、液柱、刻度）
2、温度计的使用。你们会使用吗？（会）现在就动手测一测桌面上的这两杯水，仔细观察温度计有什么变化。开始（学生测）谁起来汇报一下，温度计有什么变化？（生：温度计的玻璃泡放入热水中液柱会很快上升，放入凉水中液柱会很快下降）
3、导出课题。对这种现象你有什么疑问吗？（为什么会出现这种现象）为什么会出现这种现象？今天我们就来研究温度计的这个秘密。（板：温度计的秘密） 二、自主探究，得出结论
猜测。谁起来猜一猜为什么会出现这种现象？你觉得他说的有道理吗？找2——3生猜，到底谁猜的对呢？要通过什么来验证？（实验）
1、 设计实验。
（1）材料：今天老师给同学们准备了一些材料：有小瓶，吸管和染了色的水，你能利用这些材料设计一个温度计模型来验证我们的猜想吗？
（2）分组设计实验：小组讨论
（3）汇报实验方案：谁想上来汇报？生1：展开说。你们小组的其他成员有没有补充的，老师进行梳理。谁能将你们组设计的实验方案有条理地说一说？生2：将实验方案完整的说一遍，说不完整再找一个学生说。
介绍其它液体。（牛奶、料酒、醋）老师还准备了其它的液体，实验时同学们可以选择你们喜欢的液体去实验，做完一种把它倒回原来的烧杯里，再用另一种。
2、 动手实验。
（1） 实验注意事项。为了使实验能顺利的进行，在实验过程中需要注意以下几点（大屏幕展示温馨提示，找生读。）
（2） 实验。发现问题中途叫停，提示学生做好实验记录，及时更换热水等
在实验中出现的问题。
（3） 汇报交流。你们组是怎么做的实验？发现了什么现象？生1展开说实
验过程和发现的现象。生2用不同液体实验的小组汇报实验过程和现象。他们两个小组用的材料不同，但实验现象是一样是，谁起来说说这种现象？生答（热上升，冷下降），其他小组也发现这种现象了吗？为什么会上升？为什么下降？找3个学生回答。创设课堂互动，让学生用自己的语言说出液体热胀冷缩的性质，老师用科学用语进行纠正。
（4） 得出结论。在学生充分理解的基础上，给出结论：液体受热时体积膨
胀，受冷时体积收缩，我们把这种现象叫热胀冷缩。（板：一般 液体 热胀冷缩）
（5） 首尾呼应。现在我们知道了液体有热胀冷缩的性，刚上课时我们提出
了一个问题为什么温度计受热后液柱上升，遇冷液柱会下降。谁起来说说？温度计就是利用了液体的胀冷缩的性质制成的。
三、 联系实际，学以致用
在日常生活中也有一些液体热胀冷缩的现象，你发现了吗？（学生回答）出示课件（烧水、超市里的瓶装液体）。希望同学们做个有心人，留心观察生活，科学就在我们身边。
四、 设疑激趣，课后拓展
液体任何时候都具有热胀冷缩的性质吗？（用质疑的口气），寒冷的冬天经常会遇到自来水管冻裂的现象，这是为什么呢？请同学们课后继续探究。
五、 课后反思
这节课的主要教学任务是让学生通过自己对温度计的探究，知道一般情况下液体具有热胀冷缩的性质，教学中基本遵循了教材的思路，并在过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，使探究活动更具有处主性和开放性。
存在问题：
1、设计实验方案时间过短，对设计方案中学生提出倒半瓶液体还是倒满，没有给予及时的
引导，给出正确的方法，与温馨提出中将液体倒满产生冲突。
2、汇报总结过程中，在师生对话、生生对话的汇报交流过程中，没有形成台上、台下、教
师三方互动的气氛与效果，在归纳总结得出结论时没有重点突出。
3、在日常应用和拓展环节，针对学生提出的气体和固体的热胀冷缩等现象没有及时的认可
与评价，给予正确的引导。
纠正措施：
不断提高自身素质，提高科学素养，提高课堂应变能力。多听、多思、多讲。
温度计的秘密》教学设计
莱州市实验小学 李旭芳
一、创设情境，激趣导入
1、温度计的构成。这是什么？（温度计）我们三年级的时候学过温度计，温度计是由哪几部分组成的？（由三部分组成的：玻璃泡、液柱、刻度）
2、温度计的使用。你们会使用吗？（会）现在就动手测一测桌面上的这两杯水，仔细观察温度计有什么变化。开始（学生测）谁起来汇报一下，温度计有什么变化？（生：温度计的玻璃泡放入热水中液柱会很快上升，放入凉水中液柱会很快下降）
3、导出课题。对这种现象你有什么疑问吗？（为什么会出现这种现象）为什么会出现这种现象？今天我们就来研究温度计的这个秘密。（板：温度计的秘密） 二、自主探究，得出结论
猜测。谁起来猜一猜为什么会出现这种现象？你觉得他说的有道理吗？找2——3生猜，到底谁猜的对呢？要通过什么来验证？（实验）
1、 设计实验。
（1）材料：今天老师给同学们准备了一些材料：有小瓶，吸管和染了色的水，你能利用这些材料设计一个温度计模型来验证我们的猜想吗？
（2）分组设计实验：小组讨论
（3）汇报实验方案：谁想上来汇报？生1：展开说。你们小组的其他成员有没有补充的，老师进行梳理。谁能将你们组设计的实验方案有条理地说一说？生2：将实验方案完整的说一遍，说不完整再找一个学生说。
介绍其它液体。（牛奶、料酒、醋）老师还准备了其它的液体，实验时同学们可以选择你们喜欢的液体去实验，做完一种把它倒回原来的烧杯里，再用另一种。
2、 动手实验。
（1） 实验注意事项。为了使实验能顺利的进行，在实验过程中需要注意以下几点（大屏幕展示温馨提示，找生读。）
（2） 实验。发现问题中途叫停，提示学生做好实验记录，及时更换热水等
在实验中出现的问题。
（3） 汇报交流。你们组是怎么做的实验？发现了什么现象？生1展开说实
验过程和发现的现象。生2用不同液体实验的小组汇报实验过程和现象。他们两个小组用的材料不同，但实验现象是一样是，谁起来说说这种现象？生答（热上升，冷下降），其他小组也发现这种现象了吗？为什么会上升？为什么下降？找3个学生回答。创设课堂互动，让学生用自己的语言说出液体热胀冷缩的性质，老师用科学用语进行纠正。
（4） 得出结论。在学生充分理解的基础上，给出结论：液体受热时体积膨
胀，受冷时体积收缩，我们把这种现象叫热胀冷缩。（板：一般 液体 热胀冷缩）
（5） 首尾呼应。现在我们知道了液体有热胀冷缩的性，刚上课时我们提出
了一个问题为什么温度计受热后液柱上升，遇冷液柱会下降。谁起来说说？温度计就是利用了液体的胀冷缩的性质制成的。
三、 联系实际，学以致用
在日常生活中也有一些液体热胀冷缩的现象，你发现了吗？（学生回答）出示课件（烧水、超市里的瓶装液体）。希望同学们做个有心人，留心观察生活，科学就在我们身边。
四、 设疑激趣，课后拓展
液体任何时候都具有热胀冷缩的性质吗？（用质疑的口气），寒冷的冬天经常会遇到自来水管冻裂的现象，这是为什么呢？请同学们课后继续探究。
五、 课后反思
这节课的主要教学任务是让学生通过自己对温度计的探究，知道一般情况下液体具有热胀冷缩的性质，教学中基本遵循了教材的思路，并在过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，使探究活动更具有处主性和开放性。
存在问题：
1、设计实验方案时间过短，对设计方案中学生提出倒半瓶液体还是倒满，没有给予及时的
引导，给出正确的方法，与温馨提出中将液体倒满产生冲突。
2、汇报总结过程中，在师生对话、生生对话的汇报交流过程中，没有形成台上、台下、教
师三方互动的气氛与效果，在归纳总结得出结论时没有重点突出。
3、在日常应用和拓展环节，针对学生提出的气体和固体的热胀冷缩等现象没有及时的认可
与评价，给予正确的引导。
纠正措施：
不断提高自身素质，提高科学素养，提高课堂应变能力。多听、多思、多讲。