作文评讲课点评
这堂课一开始教师就明确了教学重点: 适当地引用诗句，将记叙、描写、抒情融为一体，抒发自己对春天的独特感受。对作文修改训练中表现突出的同学给予了点名表扬后，再以易权铭同学的评讲为范例，引导激发学生积极参与，过程中特别注重对学生的鼓励性评价。学生课堂上思维活跃，发言较为踊跃，学生主体地位凸显。最后教师总评，分享自己对这篇作文的感受，辩证分析了文章写作的优劣之处，尤其还特别对易同学的讲评做了点评，既有肯定鼓励，又指出了努力方向。
不过，这堂讲评课，也有明显的不足之处。首先，这堂课教师只安排一位学生对一篇文章作点评，对整体的关注不够，学生的参与面不大。其次，教师对于本次习作重点的强调过于笼统，不够具体细化，学生操作起来没有统一的标准。再者，范例评价中，教师的关注了知识和技能的掌握，对学生的学习过程、习惯、态度、思想的考量不够。
当然，这堂课对我而言，的确提供了一个很好的范例。作文讲评课不好上，评讲效果往往甚微。以往，课堂上大多是教师“一言堂”式的评价为主，不敢放手给学生，缺乏对学生评改能力的信任。以后的作文评改，我想更多地鼓励学生参与，制定合理的而有效评改标准，通过课堂评讲，教给学生评改方法，在评改中学习写作，学会写作。尤其，要因人而异，关注学生写作的过程、习惯和态度，多鼓励勤指导，想方设法提高学生作文的兴趣，让他们更多地获得作文的成就感。
作文评讲课点评
这堂课一开始教师就明确了教学重点: 适当地引用诗句，将记叙、描写、抒情融为一体，抒发自己对春天的独特感受。对作文修改训练中表现突出的同学给予了点名表扬后，再以易权铭同学的评讲为范例，引导激发学生积极参与，过程中特别注重对学生的鼓励性评价。学生课堂上思维活跃，发言较为踊跃，学生主体地位凸显。最后教师总评，分享自己对这篇作文的感受，辩证分析了文章写作的优劣之处，尤其还特别对易同学的讲评做了点评，既有肯定鼓励，又指出了努力方向。
不过，这堂讲评课，也有明显的不足之处。首先，这堂课教师只安排一位学生对一篇文章作点评，对整体的关注不够，学生的参与面不大。其次，教师对于本次习作重点的强调过于笼统，不够具体细化，学生操作起来没有统一的标准。再者，范例评价中，教师的关注了知识和技能的掌握，对学生的学习过程、习惯、态度、思想的考量不够。
当然，这堂课对我而言，的确提供了一个很好的范例。作文讲评课不好上，评讲效果往往甚微。以往，课堂上大多是教师“一言堂”式的评价为主，不敢放手给学生，缺乏对学生评改能力的信任。以后的作文评改，我想更多地鼓励学生参与，制定合理的而有效评改标准，通过课堂评讲，教给学生评改方法，在评改中学习写作，学会写作。尤其，要因人而异，关注学生写作的过程、习惯和态度，多鼓励勤指导，想方设法提高学生作文的兴趣，让他们更多地获得作文的成就感。