对教师的职业道德要求为什么更高
教师是人类文明的传播者和建设者，是“人类灵魂的工程师”。教师按照一定社会的需要和标准，塑造学生的思想道德，向学生传授文化科学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的思想政治素质、职业道德修养和工作能力，决定教育的发展水平和质量。
作为培养造就高素质劳动者的教师，除了具备一般的社会道德外，还要具备良好的教师职业道德，才能完成教育教学任务。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德是一个独特的体系，有其特有的内涵和规律，在教育事业中具有不可替代的独特作用。中国要造就千千万万有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，适应社会主义市场经济发展需要，其根本保证在于建设一支德才兼备、忠诚于人民教育事业的教师队伍。对教师的职业道德要求比其他的职业要高得多，笔者根据长期从事教师队伍管理工作的体会，认为主要有以下原因。
对教师职业道德的高要求是教师的职业性质所决定的。
对任何一种职业，都要明确其职业性质，才能落实其相应的社会地位和有关的待遇。对社会发展影响重大的教师职业更不例外。教师到底是自由职业者还是国家公职人员，虽然还存在不同的看法，但在很多发达国家，都是把教师作为国家公职人员（有的是作为公务员）对待的。国家公职人员（或公务员）的显著特点是有具体的职业资格要求，有专门的机构进行严格的考试并认定职业资格。对于教师而言，目前，日本、美国、德国、法国等国都在实施教师资格制度。在上述国家，必须取得国家认定的教师资格后，才有可能由政府任用为教师。新中国成立后，我国长期是把教师作为“国家工作人员”或者“干部”对待的。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。从对教师队伍的管理看，仍把教师列为国家公职人员。国家公职人员社会地位较高、职业稳定、待遇有保障，在大多数国家都是公众向往的职业。而另一方面，由于国家公职人员地位高，社会影响大，所以限制也较多，包括道德品质在内的各方面要求也很高。例如，在欧洲的很多国家，作为教师，不准有反政府的言论；禁止教师集体和政府进行谈判；美国虽然比欧洲宽松一点，但教师和政府谈判只限于工作条件方面的问题；大多数国家都规定教师不能罢工，等等。在职业道德方面，由于教师的公职人员性质，要求更高，因为教师职业有社会形象、社会影响问题，不仅对学生，对社会也应当以身立教、为人师表。
教师的劳动对象可塑性强，教师的一言一行都有教育作用。
教师职业的特殊性表现在他们的劳动对象是可塑性强、模仿性强的儿童和青少年。因此，教师在各方面要起表率作用，以自己的学识、才能、高尚的道德品质影响学生，培养学生。正如江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出的那样，“老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”教师的一言一行都在起着教育作用，而且这种教育作用不仅仅表现在课堂上。教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求，也是教育学生的重要手段，起着“以
身立教”的作用。由于教师的劳动对象不同于其他任何行业，决定了教师职业具有较强的表率性，要求教师具有高尚的精神境界和道德品质，以此去影响、感化和教育学生。学生具有主观能动性，他们通过对老师的模仿、借鉴、学习，不断自我发展。教师应充分认识到，自己的道德表现任何时候都和在课堂上一样对学生有教育作用，对社会风气有影响，因此，要用教师职业道德约束自己的一言一行。教师职业道德对学生的影响是潜移默化的，而且能够长期起作用。很多对人类科技进步作出过重大贡献的大科学家，在谈到自己的成长时，无不谈及自己的老师对自己的终身影响。
教师的劳动“产品”要求全面性和高质量，而且要一次“成型”。
教育的目的是对不同性格、不同爱好、不同条件的学生因材施教，发展各种类型学生的个性，充分调动每个学生学习与探索的积极性，使他们的特长能够得到充分发挥。这就是说，教师的劳动“产品”——学生，是一种特殊“产品”，在理论上不应当有“废品率”。教师的劳动“产品”——学生即使“毛病”再多，也不能将其列为“朽木不可雕”而置之不理，更不能抛弃他。要运用教育规律去发现他的闪光点，用先进的教育教学方法去调动他的积极性，挖掘他的潜力。这也是教师职业道德中要求平等对待每位学生的基础。
教师的劳动过程中要处理复杂的人际关系，其劳动成果是各个教师作用的有机总和，是集体劳动的结晶。
教师每天都要直接处理人与人之间的关系。这些关系包括师生关系、学生与学生的关系、教师与家长的关系，等等。这些关系如何处理，直接影响教育教学任务的完成。因此，在世界上的很多发达国家，非常注意教师处理人际关系的能力。例如法国在对申请教师资格的人员进行教育教学能力考察时，把处理人与人之间的关系的交际能力作为重要内容。教师对上述种种关系是否处理得当，在很大程度上取决于教师的职业道德水平，因为教师不但有教育学生的职责，还有以自己的道德和学识影响包括学生家长在内的社会其他人员树立良好社会风气的责任。
教师要使学生全面发展，成长为对社会有用的人才，仅靠个体作用是不行的。水平再高的教师，仅靠个人的作用很难使学生在德、智、体、美、劳诸方面能够全面发展。即使是学科教学，也必须要各个学科的教师共同努力，密切协作才能使学生掌握全面知识。因此，团结协作，能够与不同性格、不同背景、不同学识的教师共事，使自己任教的学科对其他教师所教的学科有促进作用，对教师来说，比其他行业更重要。团结协作，也是教师职业道德的重要内容。
教育“生产”周期长的特性，使教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。
教育“生产”周期长的特点决定了对教师劳动成果的测定比较复杂和困难。教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面。而且由于每位教师面对的学生个体差异极大，难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师相比较更困难。教师的这些劳动特点，决定了教师的
职业道德、社会责任感、劳动的自觉性比其他行业更为重要，职业道德的约束作用更明显。
教师的职业性质、劳动特点和历史作用，不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是一个道德高尚的人。因此，加强教师职业道德教育和修养，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，具有特别重要的意义。同时，高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为人民的教育事业而献身。加强教师职业道德教育，提高教师的职业道德水平，既是当前我们减轻学生负担、实施素质教育的迫切要求，也是把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化强国的需要。长期以来，全社会都在反映学生负担过重，身体发育和健康受到影响，各方面的素质有待提高。归纳起来，主要原因在应试教育。单纯的应试教育，不仅影响了学生，也影响到了教师的职业道德水平。教师的功夫花在找题、解题、改题上，成天忙得团团转，哪还顾得上学生的全面发展，自己的职业道德意识也会逐渐淡化。
良好师德的培养，在教师队伍建设上，对陶冶教师情操，转变教师气质，提高教师素质，激发教师的积极性，培养大批为教育事业献身的新师资都有着极其重要的作用。反思近年来教育中出现的问题，我们会越来越体会到师德的重要性。
对教师的职业道德要求为什么更高
教师是人类文明的传播者和建设者，是“人类灵魂的工程师”。教师按照一定社会的需要和标准，塑造学生的思想道德，向学生传授文化科学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的思想政治素质、职业道德修养和工作能力，决定教育的发展水平和质量。
作为培养造就高素质劳动者的教师，除了具备一般的社会道德外，还要具备良好的教师职业道德，才能完成教育教学任务。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德是一个独特的体系，有其特有的内涵和规律，在教育事业中具有不可替代的独特作用。中国要造就千千万万有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，适应社会主义市场经济发展需要，其根本保证在于建设一支德才兼备、忠诚于人民教育事业的教师队伍。对教师的职业道德要求比其他的职业要高得多，笔者根据长期从事教师队伍管理工作的体会，认为主要有以下原因。
对教师职业道德的高要求是教师的职业性质所决定的。
对任何一种职业，都要明确其职业性质，才能落实其相应的社会地位和有关的待遇。对社会发展影响重大的教师职业更不例外。教师到底是自由职业者还是国家公职人员，虽然还存在不同的看法，但在很多发达国家，都是把教师作为国家公职人员（有的是作为公务员）对待的。国家公职人员（或公务员）的显著特点是有具体的职业资格要求，有专门的机构进行严格的考试并认定职业资格。对于教师而言，目前，日本、美国、德国、法国等国都在实施教师资格制度。在上述国家，必须取得国家认定的教师资格后，才有可能由政府任用为教师。新中国成立后，我国长期是把教师作为“国家工作人员”或者“干部”对待的。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。从对教师队伍的管理看，仍把教师列为国家公职人员。国家公职人员社会地位较高、职业稳定、待遇有保障，在大多数国家都是公众向往的职业。而另一方面，由于国家公职人员地位高，社会影响大，所以限制也较多，包括道德品质在内的各方面要求也很高。例如，在欧洲的很多国家，作为教师，不准有反政府的言论；禁止教师集体和政府进行谈判；美国虽然比欧洲宽松一点，但教师和政府谈判只限于工作条件方面的问题；大多数国家都规定教师不能罢工，等等。在职业道德方面，由于教师的公职人员性质，要求更高，因为教师职业有社会形象、社会影响问题，不仅对学生，对社会也应当以身立教、为人师表。
教师的劳动对象可塑性强，教师的一言一行都有教育作用。
教师职业的特殊性表现在他们的劳动对象是可塑性强、模仿性强的儿童和青少年。因此，教师在各方面要起表率作用，以自己的学识、才能、高尚的道德品质影响学生，培养学生。正如江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出的那样，“老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”教师的一言一行都在起着教育作用，而且这种教育作用不仅仅表现在课堂上。教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求，也是教育学生的重要手段，起着“以
身立教”的作用。由于教师的劳动对象不同于其他任何行业，决定了教师职业具有较强的表率性，要求教师具有高尚的精神境界和道德品质，以此去影响、感化和教育学生。学生具有主观能动性，他们通过对老师的模仿、借鉴、学习，不断自我发展。教师应充分认识到，自己的道德表现任何时候都和在课堂上一样对学生有教育作用，对社会风气有影响，因此，要用教师职业道德约束自己的一言一行。教师职业道德对学生的影响是潜移默化的，而且能够长期起作用。很多对人类科技进步作出过重大贡献的大科学家，在谈到自己的成长时，无不谈及自己的老师对自己的终身影响。
教师的劳动“产品”要求全面性和高质量，而且要一次“成型”。
教育的目的是对不同性格、不同爱好、不同条件的学生因材施教，发展各种类型学生的个性，充分调动每个学生学习与探索的积极性，使他们的特长能够得到充分发挥。这就是说，教师的劳动“产品”——学生，是一种特殊“产品”，在理论上不应当有“废品率”。教师的劳动“产品”——学生即使“毛病”再多，也不能将其列为“朽木不可雕”而置之不理，更不能抛弃他。要运用教育规律去发现他的闪光点，用先进的教育教学方法去调动他的积极性，挖掘他的潜力。这也是教师职业道德中要求平等对待每位学生的基础。
教师的劳动过程中要处理复杂的人际关系，其劳动成果是各个教师作用的有机总和，是集体劳动的结晶。
教师每天都要直接处理人与人之间的关系。这些关系包括师生关系、学生与学生的关系、教师与家长的关系，等等。这些关系如何处理，直接影响教育教学任务的完成。因此，在世界上的很多发达国家，非常注意教师处理人际关系的能力。例如法国在对申请教师资格的人员进行教育教学能力考察时，把处理人与人之间的关系的交际能力作为重要内容。教师对上述种种关系是否处理得当，在很大程度上取决于教师的职业道德水平，因为教师不但有教育学生的职责，还有以自己的道德和学识影响包括学生家长在内的社会其他人员树立良好社会风气的责任。
教师要使学生全面发展，成长为对社会有用的人才，仅靠个体作用是不行的。水平再高的教师，仅靠个人的作用很难使学生在德、智、体、美、劳诸方面能够全面发展。即使是学科教学，也必须要各个学科的教师共同努力，密切协作才能使学生掌握全面知识。因此，团结协作，能够与不同性格、不同背景、不同学识的教师共事，使自己任教的学科对其他教师所教的学科有促进作用，对教师来说，比其他行业更重要。团结协作，也是教师职业道德的重要内容。
教育“生产”周期长的特性，使教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。
教育“生产”周期长的特点决定了对教师劳动成果的测定比较复杂和困难。教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面。而且由于每位教师面对的学生个体差异极大，难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师相比较更困难。教师的这些劳动特点，决定了教师的
职业道德、社会责任感、劳动的自觉性比其他行业更为重要，职业道德的约束作用更明显。
教师的职业性质、劳动特点和历史作用，不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是一个道德高尚的人。因此，加强教师职业道德教育和修养，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，具有特别重要的意义。同时，高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为人民的教育事业而献身。加强教师职业道德教育，提高教师的职业道德水平，既是当前我们减轻学生负担、实施素质教育的迫切要求，也是把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化强国的需要。长期以来，全社会都在反映学生负担过重，身体发育和健康受到影响，各方面的素质有待提高。归纳起来，主要原因在应试教育。单纯的应试教育，不仅影响了学生，也影响到了教师的职业道德水平。教师的功夫花在找题、解题、改题上，成天忙得团团转，哪还顾得上学生的全面发展，自己的职业道德意识也会逐渐淡化。
良好师德的培养，在教师队伍建设上，对陶冶教师情操，转变教师气质，提高教师素质，激发教师的积极性，培养大批为教育事业献身的新师资都有着极其重要的作用。反思近年来教育中出现的问题，我们会越来越体会到师德的重要性。