三一 关汉卿曲二首
【课时】一课时
【教学目标】
通过对曲《一枝花 不伏老》的字句分析，品味关汉卿性格散曲的艺术特色。 通过对小令《四块玉 别情》的词句分析，体会作者从正面和侧面两种方法
叙述男女送别时哀伤，难舍的情感。
通过对关汉卿所处年代的了解，学会运用“知人论世”的方法来理解关汉卿
所具有佯狂玩世的态度和放荡不羁的浪子生活。
【教学过程】
一、 简单介绍元曲的文学常识
1. 体裁
词和元曲在体裁上同属于诗歌。词可分小令、中调和长调。
元曲分杂剧和散曲两种。散曲又分为小令与套数，以及介于两者之间的带 过曲。
2. 元曲四大家：关汉卿，号己斋叟。其代表作为《窦娥冤》
白朴，字太素，号兰谷。其代表作为《墙头马上》 马致远，字千里，号东篱。其代表作为《汉宫秋》 郑光祖，字德辉。其代表作为《倩女离魂》
3. 宫调
二、 《四块玉 别情》分析，
1. 请一位同学朗读全曲
2. 问这首小令展现了怎样的画面？叙述了怎样的一件事？在文中找关键字
（点出关键主题：送别，并且通过“一点相思几时绝”中“相思”明确这是男女之间的送别，从“一点”与“几时”之间的看似矛盾，来突出小令的基本感情基调是很深的哀伤。这是作者的直接抒情。） 详细过程：
老师：问这首小令展现了怎样的画面？叙述了怎样的一件事？在文中找关键字 学生：是送别
老师：是的，这是一个送别的场景。主要表现了怎样的感情？文中有没有直接的感情流露的句子？
学生：是一种分离的悲伤。一种“心难舍”；也是对离去之人的怀念，“相思” 老师：好的，你抓住了小令的第一句。“送别”提出了主题。“心难舍”体现了主
人公对于分离的是一种分离的伤感和内心活动，是一种不舍。“一点相思 几时绝”指出了作者现在是无比思念离去之人，而且，“相思”意思是相 互思念，多指男女之间。所以，我们可以推测出，这是小令是男女分离后， 女子感伤对心爱之人的一份怀念。而且，这是一份很深的怀念和悲痛。我 们一起来看刚才也讲到的一句话“一点相思几时绝”。有没有同学来分析 一下。
同学：一点和几时是一种对比。相思是看似一点，在生活的历程中是一点，但对
于主人公来说却是很长的时间无法决断，这时间是将不出来的。
老师：这是一份深厚的感情，是一个未知数的时间来能忘记的。我们会说，你看
他的眼里有着一股忧伤，这股忧伤是浓的化不开的，这句话与文本有着异 曲同工之妙。
3 后一句“凭阑袖拂杨花雪”，这是一个动作和景色的描写，又透露的什么信息呢？试着分析一下。
（通过对于这句话逐字词分析，来体会关汉卿从侧面含蓄表达心中对于分别的苦闷。） 详细过程：
老师：后一句“凭阑袖拂杨花雪”，这是一个动作和景色的描写，又透露的什么
信息呢？谁来试着分析一下。
同学：这里运用了比喻的手法，如雪般的杨花。而且这语出苏轼《少年游》，体
现一个十分唯美的景色。
老师：恩，可见你已经很会通过注释去把握文本。注释中说这语出苏轼的《少年
游》，这是一种什么用法？
学生：是用典。
老师：好的，在这个用典中，我们还能得到什么信息吗？
学生：是时间，这是在春尽之时。
老师：春尽之时，这是个十分有韵味的时节。《红楼梦》中的林黛玉的《葬花词》
最后两句话：“试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花 落人亡两不知！”可见，春天就寓意着女子的青春，而春尽之时，便是红 颜老去之时，而此时，心爱之人，离己而去，远在天涯，不相见，不能相 守。这是一种怎样的伤感。同时，从“凭阑”，我们可以看出当时主人公 在哪里袖拂杨花雪的？
同学：是在楼阁上。
老师：我们古人常有登高楼的趣味，王国维三大境界，第一便是，“昨夜西风凋
碧树，独上高楼，望尽天涯路。”在心中苦闷之时，古人总喜欢登高望远 一番。可见，在这里主人公也想登高，望尽天涯路，寻觅得自己的心爱之 人。可是。看下文，她看到了她的爱人了吗？
同学：没有，因为溪水和山都阻挡她的视线。
老师：也就是说，她想看到心爱之人的身影，但是他已经走远了，从地理的角度
上看，他们已经天各一方了。无法见到了。
4. 总结：无论是作者直接抒情来表达心中对于送别的悲痛，还是从侧面比较隐
晦的表达心中的苦闷，整首小令都围绕着送别的“难舍“字展开。
二、 《一枝花 不伏老》分析
1. 先请一位同学朗读一下全曲。
2. 读完整首曲子，我们能判断出，这就像是一个人的自我宣言。那我们来看一
下，这个“我”或者说关汉卿是一个怎么样的人？疏通基本内容。
（通过对基本字词的明确以及内容的梳理，来体会关汉卿通过曲子来表现人物性格的艺术特色。曲中的“我”是一个坚毅不屈，充满豪气且多才多艺，诙谐幽默，相当自负的下层知识分子。） 详细过程：
前面我们讲了一首小令，这是一首套数，又称套曲，教材选取了最后一支曲子。这不仅是这四首曲子中最精彩的一段，也是关汉卿散曲中非常具有代表性的一段。我们一起来品味一下。
首先，读完整首曲子，我们能判断出，这就像是一个人的自我宣言。那我们来看一下，
这个“我”或者说关汉卿是一个怎么样的人？来疏通一下基本内容。第一句 学生：性格无比坚强
老师：从哪里看出来的？
学生：他说自己是一粒铜豌豆，注释中显示这比喻作者的性格无比坚强。
老师：好的，从注释中给了我们提示，他具有坚毅不屈的性格特点。这里注意一
个元曲中十分常见的一种手法，叫做衬字。可能是第一次听到这个术语， 我们不必深究，关键知道其表现方式。比如我们来看这第一句话。我们知 道这是曲，与词一样，与乐曲有着很大的联系，也就是说曲与词都是要合 乎音律的，也就是说，一首词或者曲，都是有一首音乐相伴，就像歌词一 样。但要比歌词有着严格的规定，那就是有字数，平仄和押韵的要求。书 中的这首曲，要原来的调，应该是开头为7个字，现在显然是多出来的。 这多出来的字就是衬字。现在我们来看看这多出来的16个字。给人以什么 样的气势？
学生：豪气
老师：豪气冲天。有着一种排山倒海似地气势。让人读来感到酣畅淋漓。这也是元曲的一个特点。这是一种明知山有虎偏向虎山行的倔强。第二个句话，我们又看到了什么？
同学：这是一个纨绔子弟
老师：他做了很多事，我们来具体看看他做了些什么事。玩月，饮酒，赏花，攀
章台柳。玩的是梁园的月，看注释，梁园是司马相如曾呆过的地方。也算 是名人居所，还是一个大文人。赏的是洛阳著名的牡丹。总之一句话，他 玩的，饮的，赏的，攀的都是最好的。从这些事物中，我们来明确一下他 的身份？
同学：他是一个文人。
老师：或则我们说是一个知识分子，还算是一个雅士。但似乎这个知识分子有点
不一样。我们看看下一句话，他有什么特点？
同学：他很多才多艺。会„„
老师：他会很多。我们前面说过了他是一个文人，准确地说，他是一个儒士。中
国古代儒家会要求其学生会“六艺”。谁来说说，是哪“六艺”？
同学：礼、乐、射、御、书、数
老师：来比较一下，“我”举例出的项目，有哪些异同？
同学：多了插科打诨，咽作，双陆„„
老师：看来，这不是一个正统的儒者。其思想作风是不相同的。更像是一个？ 同学：下层的知识分子，是一个贴近市民生活的人。
老师：下一句讲了什么内容，和哪一句话有着照应？
同学：（翻译），和第一句话，铜豌豆相呼应。
老师：这里的“歹症候”是恶习的意思。具体指哪些？
同学：上文的
老师：你读下来，从文中的语气看，你觉得“我”认为这一种恶习吗？ 同学：不认为，明明含有一种自豪的与其在其中。
老师：这显然是一种自嘲。有句话说得好，幽默的最高境界就是自娱。显然我们
看到，关汉卿有着诙谐幽默的情调。而且我们想想，怎样的人能夸大的自 嘲呢？
学生：是对自己很有自信的人。
老师：至文末了，“我”又是怎样抓住最后的机会，表决心的呢？
同学：（翻译文章）
老师：关汉卿最后表至死方休的决心，为整个狂放的宣言画上了圆满的句号。
3. 我们通过对文本内容的梳理，看到了一个坚毅不屈，充满豪气且多才多艺，
诙谐幽默，相当自负的下层知识分子的形象。这是不同于正统儒者的形象的。这样独特文人的产生，是与其生活的背景息息相关的。正如孟子在《万章下》中提出知人论世的理念。我们一起来简单了解一下当时的背景。
（从作者所在的时代环境和政治制度分析入手，过渡到这对于当时文人的影响，再引出关汉卿也是其中的一员，从而理解文本中的“我”的性格和行为特点。） 详细过程：
关汉卿生于金朝末年，成长和活动于元朝初年至中期。这是一个战争频
仍、民族压迫和阶级压迫十分严酷的时代。
以武力征服了全中国的元朝统治者，在实行民族歧视与高压政策的同时，
还推行文化专制主义，把读书人打入社会底层。元朝几十年停止科举考试，士人断绝了出路。儒生们被列为仅高于乞丐的第九等贱民，生计没有着落。一些人便沦入勾栏妓院，与倡优、艺妓为伍，同这些被损害、被侮辱的人们生活在一起。
他们既写剧本，也与艺妓乐工们一道排练演出；继而与这些人产生了情
感，自然也就有些风流韵事。这些特定的生活内容，必然会被写入当时最流行的抒情诗歌形式——散曲之中。
时代环境、社会地位和生活经历的巨大变化，使得这些知识分子养成了
与传统文人士大夫迥然不同的思想性格和生活情趣。因此，呈现于他们抒情作品中的自我形象，不可能是风雅华贵、道貌岸然的衣冠之士，而是疏狂放诞、洒脱不拘的浪子了。
关汉卿在这个套曲里，就把他们这种蔑视传统的性格作风写得活灵活现，
把他们要求摆脱封建栓桔、追求精神自由的思想体现得非常充分。这样的性格作风，这样的思想，这样的形象，在当时的知识分子群中具有高度的典型性和广泛的代表性。
4. 总结：在我国古代的优秀作家中，有不少人是封建纲常礼教的叛逆者。他们
饱受黑暗社会的压抑和摧残，却不肯逆来顺受，更不愿愁眉苦脸，而往往采取一种佯狂玩世的态度，故意夸张地描写自己放诞不羁的浪子生活，用来发泄对现实的不满，向统治者抗争。元代大戏剧家关汉卿的著名套曲〔南吕一枝花〕《不伏老》，就是一个典型例子。
三、 作业
背诵《四块玉 别情》，整理《四块玉 别情》的注释和文学常识
三一 关汉卿曲二首
【课时】一课时
【教学目标】
通过对曲《一枝花 不伏老》的字句分析，品味关汉卿性格散曲的艺术特色。 通过对小令《四块玉 别情》的词句分析，体会作者从正面和侧面两种方法
叙述男女送别时哀伤，难舍的情感。
通过对关汉卿所处年代的了解，学会运用“知人论世”的方法来理解关汉卿
所具有佯狂玩世的态度和放荡不羁的浪子生活。
【教学过程】
一、 简单介绍元曲的文学常识
1. 体裁
词和元曲在体裁上同属于诗歌。词可分小令、中调和长调。
元曲分杂剧和散曲两种。散曲又分为小令与套数，以及介于两者之间的带 过曲。
2. 元曲四大家：关汉卿，号己斋叟。其代表作为《窦娥冤》
白朴，字太素，号兰谷。其代表作为《墙头马上》 马致远，字千里，号东篱。其代表作为《汉宫秋》 郑光祖，字德辉。其代表作为《倩女离魂》
3. 宫调
二、 《四块玉 别情》分析，
1. 请一位同学朗读全曲
2. 问这首小令展现了怎样的画面？叙述了怎样的一件事？在文中找关键字
（点出关键主题：送别，并且通过“一点相思几时绝”中“相思”明确这是男女之间的送别，从“一点”与“几时”之间的看似矛盾，来突出小令的基本感情基调是很深的哀伤。这是作者的直接抒情。） 详细过程：
老师：问这首小令展现了怎样的画面？叙述了怎样的一件事？在文中找关键字 学生：是送别
老师：是的，这是一个送别的场景。主要表现了怎样的感情？文中有没有直接的感情流露的句子？
学生：是一种分离的悲伤。一种“心难舍”；也是对离去之人的怀念，“相思” 老师：好的，你抓住了小令的第一句。“送别”提出了主题。“心难舍”体现了主
人公对于分离的是一种分离的伤感和内心活动，是一种不舍。“一点相思 几时绝”指出了作者现在是无比思念离去之人，而且，“相思”意思是相 互思念，多指男女之间。所以，我们可以推测出，这是小令是男女分离后， 女子感伤对心爱之人的一份怀念。而且，这是一份很深的怀念和悲痛。我 们一起来看刚才也讲到的一句话“一点相思几时绝”。有没有同学来分析 一下。
同学：一点和几时是一种对比。相思是看似一点，在生活的历程中是一点，但对
于主人公来说却是很长的时间无法决断，这时间是将不出来的。
老师：这是一份深厚的感情，是一个未知数的时间来能忘记的。我们会说，你看
他的眼里有着一股忧伤，这股忧伤是浓的化不开的，这句话与文本有着异 曲同工之妙。
3 后一句“凭阑袖拂杨花雪”，这是一个动作和景色的描写，又透露的什么信息呢？试着分析一下。
（通过对于这句话逐字词分析，来体会关汉卿从侧面含蓄表达心中对于分别的苦闷。） 详细过程：
老师：后一句“凭阑袖拂杨花雪”，这是一个动作和景色的描写，又透露的什么
信息呢？谁来试着分析一下。
同学：这里运用了比喻的手法，如雪般的杨花。而且这语出苏轼《少年游》，体
现一个十分唯美的景色。
老师：恩，可见你已经很会通过注释去把握文本。注释中说这语出苏轼的《少年
游》，这是一种什么用法？
学生：是用典。
老师：好的，在这个用典中，我们还能得到什么信息吗？
学生：是时间，这是在春尽之时。
老师：春尽之时，这是个十分有韵味的时节。《红楼梦》中的林黛玉的《葬花词》
最后两句话：“试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花 落人亡两不知！”可见，春天就寓意着女子的青春，而春尽之时，便是红 颜老去之时，而此时，心爱之人，离己而去，远在天涯，不相见，不能相 守。这是一种怎样的伤感。同时，从“凭阑”，我们可以看出当时主人公 在哪里袖拂杨花雪的？
同学：是在楼阁上。
老师：我们古人常有登高楼的趣味，王国维三大境界，第一便是，“昨夜西风凋
碧树，独上高楼，望尽天涯路。”在心中苦闷之时，古人总喜欢登高望远 一番。可见，在这里主人公也想登高，望尽天涯路，寻觅得自己的心爱之 人。可是。看下文，她看到了她的爱人了吗？
同学：没有，因为溪水和山都阻挡她的视线。
老师：也就是说，她想看到心爱之人的身影，但是他已经走远了，从地理的角度
上看，他们已经天各一方了。无法见到了。
4. 总结：无论是作者直接抒情来表达心中对于送别的悲痛，还是从侧面比较隐
晦的表达心中的苦闷，整首小令都围绕着送别的“难舍“字展开。
二、 《一枝花 不伏老》分析
1. 先请一位同学朗读一下全曲。
2. 读完整首曲子，我们能判断出，这就像是一个人的自我宣言。那我们来看一
下，这个“我”或者说关汉卿是一个怎么样的人？疏通基本内容。
（通过对基本字词的明确以及内容的梳理，来体会关汉卿通过曲子来表现人物性格的艺术特色。曲中的“我”是一个坚毅不屈，充满豪气且多才多艺，诙谐幽默，相当自负的下层知识分子。） 详细过程：
前面我们讲了一首小令，这是一首套数，又称套曲，教材选取了最后一支曲子。这不仅是这四首曲子中最精彩的一段，也是关汉卿散曲中非常具有代表性的一段。我们一起来品味一下。
首先，读完整首曲子，我们能判断出，这就像是一个人的自我宣言。那我们来看一下，
这个“我”或者说关汉卿是一个怎么样的人？来疏通一下基本内容。第一句 学生：性格无比坚强
老师：从哪里看出来的？
学生：他说自己是一粒铜豌豆，注释中显示这比喻作者的性格无比坚强。
老师：好的，从注释中给了我们提示，他具有坚毅不屈的性格特点。这里注意一
个元曲中十分常见的一种手法，叫做衬字。可能是第一次听到这个术语， 我们不必深究，关键知道其表现方式。比如我们来看这第一句话。我们知 道这是曲，与词一样，与乐曲有着很大的联系，也就是说曲与词都是要合 乎音律的，也就是说，一首词或者曲，都是有一首音乐相伴，就像歌词一 样。但要比歌词有着严格的规定，那就是有字数，平仄和押韵的要求。书 中的这首曲，要原来的调，应该是开头为7个字，现在显然是多出来的。 这多出来的字就是衬字。现在我们来看看这多出来的16个字。给人以什么 样的气势？
学生：豪气
老师：豪气冲天。有着一种排山倒海似地气势。让人读来感到酣畅淋漓。这也是元曲的一个特点。这是一种明知山有虎偏向虎山行的倔强。第二个句话，我们又看到了什么？
同学：这是一个纨绔子弟
老师：他做了很多事，我们来具体看看他做了些什么事。玩月，饮酒，赏花，攀
章台柳。玩的是梁园的月，看注释，梁园是司马相如曾呆过的地方。也算 是名人居所，还是一个大文人。赏的是洛阳著名的牡丹。总之一句话，他 玩的，饮的，赏的，攀的都是最好的。从这些事物中，我们来明确一下他 的身份？
同学：他是一个文人。
老师：或则我们说是一个知识分子，还算是一个雅士。但似乎这个知识分子有点
不一样。我们看看下一句话，他有什么特点？
同学：他很多才多艺。会„„
老师：他会很多。我们前面说过了他是一个文人，准确地说，他是一个儒士。中
国古代儒家会要求其学生会“六艺”。谁来说说，是哪“六艺”？
同学：礼、乐、射、御、书、数
老师：来比较一下，“我”举例出的项目，有哪些异同？
同学：多了插科打诨，咽作，双陆„„
老师：看来，这不是一个正统的儒者。其思想作风是不相同的。更像是一个？ 同学：下层的知识分子，是一个贴近市民生活的人。
老师：下一句讲了什么内容，和哪一句话有着照应？
同学：（翻译），和第一句话，铜豌豆相呼应。
老师：这里的“歹症候”是恶习的意思。具体指哪些？
同学：上文的
老师：你读下来，从文中的语气看，你觉得“我”认为这一种恶习吗？ 同学：不认为，明明含有一种自豪的与其在其中。
老师：这显然是一种自嘲。有句话说得好，幽默的最高境界就是自娱。显然我们
看到，关汉卿有着诙谐幽默的情调。而且我们想想，怎样的人能夸大的自 嘲呢？
学生：是对自己很有自信的人。
老师：至文末了，“我”又是怎样抓住最后的机会，表决心的呢？
同学：（翻译文章）
老师：关汉卿最后表至死方休的决心，为整个狂放的宣言画上了圆满的句号。
3. 我们通过对文本内容的梳理，看到了一个坚毅不屈，充满豪气且多才多艺，
诙谐幽默，相当自负的下层知识分子的形象。这是不同于正统儒者的形象的。这样独特文人的产生，是与其生活的背景息息相关的。正如孟子在《万章下》中提出知人论世的理念。我们一起来简单了解一下当时的背景。
（从作者所在的时代环境和政治制度分析入手，过渡到这对于当时文人的影响，再引出关汉卿也是其中的一员，从而理解文本中的“我”的性格和行为特点。） 详细过程：
关汉卿生于金朝末年，成长和活动于元朝初年至中期。这是一个战争频
仍、民族压迫和阶级压迫十分严酷的时代。
以武力征服了全中国的元朝统治者，在实行民族歧视与高压政策的同时，
还推行文化专制主义，把读书人打入社会底层。元朝几十年停止科举考试，士人断绝了出路。儒生们被列为仅高于乞丐的第九等贱民，生计没有着落。一些人便沦入勾栏妓院，与倡优、艺妓为伍，同这些被损害、被侮辱的人们生活在一起。
他们既写剧本，也与艺妓乐工们一道排练演出；继而与这些人产生了情
感，自然也就有些风流韵事。这些特定的生活内容，必然会被写入当时最流行的抒情诗歌形式——散曲之中。
时代环境、社会地位和生活经历的巨大变化，使得这些知识分子养成了
与传统文人士大夫迥然不同的思想性格和生活情趣。因此，呈现于他们抒情作品中的自我形象，不可能是风雅华贵、道貌岸然的衣冠之士，而是疏狂放诞、洒脱不拘的浪子了。
关汉卿在这个套曲里，就把他们这种蔑视传统的性格作风写得活灵活现，
把他们要求摆脱封建栓桔、追求精神自由的思想体现得非常充分。这样的性格作风，这样的思想，这样的形象，在当时的知识分子群中具有高度的典型性和广泛的代表性。
4. 总结：在我国古代的优秀作家中，有不少人是封建纲常礼教的叛逆者。他们
饱受黑暗社会的压抑和摧残，却不肯逆来顺受，更不愿愁眉苦脸，而往往采取一种佯狂玩世的态度，故意夸张地描写自己放诞不羁的浪子生活，用来发泄对现实的不满，向统治者抗争。元代大戏剧家关汉卿的著名套曲〔南吕一枝花〕《不伏老》，就是一个典型例子。
三、 作业
背诵《四块玉 别情》，整理《四块玉 别情》的注释和文学常识