《四个太阳》教学反思
一、教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。 秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
二、教学目标：
1、复习生字、新词。积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。
三、教学重难点
1、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
四、教学过程
第二课时
一、情境导入，复习字词
师：复习“阳”字，书空笔画，齐读课题。上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）
生：（依次说出“春、夏、秋、冬 ”）
师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请考考你们，有信心吗？ （点击课件，复习字词）
生：男女赛读、齐读。
[设计思路：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]
师：看你们读得那么好，奖励你们一些好词。（出示：红通通、绿油油„„ABB型词语）请小老师带读。
[设计思路：为后面口语交际练习“我想对谁说：快来呀！什么样的水果熟了，做好铺垫。
二、激发兴趣，引读课文
1、翻开书本81页，听老师读课文，边听边想，文中的小画家画了四个怎样的太阳送
给四季？（课件出示要求，师配乐朗读）
2、根据学生回答贴每个季节对应的太阳图片
3、你最喜欢什么颜色的的太阳呢？喜欢哪个就读读那段，记住读准字音，读通句子读出感情。
4、生自由读课文。
[设计思路：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。
三、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
1、谁喜欢夏天绿绿的太阳？为什么？
2、指名读第一段
3、你们能不能给“清凉”换个别的，意思相同的词吗？
4、瞧，夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉？你有什么好办法来凉快凉快？
5、生自由发言。
6、指名学生朗读第一段，师范读，生评议。
7、全班齐读。
[设计思路：在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。 当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]
（二）感悟金色的太阳
1、夏天绿绿的太阳给我们带来了一片清凉，秋天到了，你想画个什么颜色的太阳？ 为什么？
2、是呀！秋天是个丰收的季节，你们瞧？果园里，果子熟了！想去尝尝吗？
3、金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。这个句子特别长，我们
要把它读连贯。谁愿意来挑战？
4、指名读、挑战读。
5、金黄的落叶飘啊飘，飘到森林里。她对小兔说：“快来啊，红红的苹果熟了！”
如果你是落叶宝宝，你想邀请谁？对它说些什么呢？（点击课件出示句子）
6、四人小组讨论讨论，练习说话。（交流汇报）
7、师引读，生接读。
[设计思路：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话，利用课前的好词加以表达。。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。]
（三）感悟红色的太阳
1、寒冷的冬天到了，北风呼呼地刮着，你感觉怎样？ （出示下雪课件）
2、生：交流。
3、你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红
火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
4、指导朗读。你想把温暖的感觉送给大家吗？ 让我们加上动作读一读。
5、生：指名读。
[设计思路：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到加上动作读一读，过程比较紧密。]
（四）感悟彩色的太阳
1、彩色的太阳谁喜欢？
2、小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随
音乐，去感受春天。 （放春天课件）
3、你知道哪些描写春天的四字词语吗？
4、生说四字词语。
5、自由读。
6、分组赛读问句和陈述句。
[设计思路：学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]
四、升华情感，表达心愿
1、结合板书小结，全班配乐朗读。
2、读完课文，你觉的这位小画家是个什么样的孩子？
3、你想画个怎样的太阳送给谁？希望他怎么样？
4、播放音乐，生画太阳。
5、师小结。
[设计思路：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。]
五、布置作业
1、画出你心中的太阳，送给你喜欢的朋友。
2、背课文给爸爸妈妈听。
板书设计：：
18．四个太阳
夏天 秋天 冬天 春天
（绿太阳图） （金太阳图） （红太阳图） （彩色太阳图）
清凉 香甜 温暖 多彩
综述：《四个太阳》的是我开的校级公开课，教学设计符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
2、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。
3、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。
4、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。
5、教师的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。鼓励性的语言，能给学生强大的感染力。
不足之处：
1、在指导朗读中，虽然形式比较多样，但学生的朗读热情没有被很好地激发出来。
2、对于听、说、读的训练比较充分，但“写”的部分显然比较欠缺。
3、对于如何引导学生更好地理解文本和读好课文的形式比较传统，没有什么创新。
《四个太阳》教学反思
一、教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。 秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
二、教学目标：
1、复习生字、新词。积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。
三、教学重难点
1、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
四、教学过程
第二课时
一、情境导入，复习字词
师：复习“阳”字，书空笔画，齐读课题。上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）
生：（依次说出“春、夏、秋、冬 ”）
师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请考考你们，有信心吗？ （点击课件，复习字词）
生：男女赛读、齐读。
[设计思路：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]
师：看你们读得那么好，奖励你们一些好词。（出示：红通通、绿油油„„ABB型词语）请小老师带读。
[设计思路：为后面口语交际练习“我想对谁说：快来呀！什么样的水果熟了，做好铺垫。
二、激发兴趣，引读课文
1、翻开书本81页，听老师读课文，边听边想，文中的小画家画了四个怎样的太阳送
给四季？（课件出示要求，师配乐朗读）
2、根据学生回答贴每个季节对应的太阳图片
3、你最喜欢什么颜色的的太阳呢？喜欢哪个就读读那段，记住读准字音，读通句子读出感情。
4、生自由读课文。
[设计思路：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。
三、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
1、谁喜欢夏天绿绿的太阳？为什么？
2、指名读第一段
3、你们能不能给“清凉”换个别的，意思相同的词吗？
4、瞧，夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉？你有什么好办法来凉快凉快？
5、生自由发言。
6、指名学生朗读第一段，师范读，生评议。
7、全班齐读。
[设计思路：在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。 当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]
（二）感悟金色的太阳
1、夏天绿绿的太阳给我们带来了一片清凉，秋天到了，你想画个什么颜色的太阳？ 为什么？
2、是呀！秋天是个丰收的季节，你们瞧？果园里，果子熟了！想去尝尝吗？
3、金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。这个句子特别长，我们
要把它读连贯。谁愿意来挑战？
4、指名读、挑战读。
5、金黄的落叶飘啊飘，飘到森林里。她对小兔说：“快来啊，红红的苹果熟了！”
如果你是落叶宝宝，你想邀请谁？对它说些什么呢？（点击课件出示句子）
6、四人小组讨论讨论，练习说话。（交流汇报）
7、师引读，生接读。
[设计思路：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话，利用课前的好词加以表达。。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。]
（三）感悟红色的太阳
1、寒冷的冬天到了，北风呼呼地刮着，你感觉怎样？ （出示下雪课件）
2、生：交流。
3、你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红
火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
4、指导朗读。你想把温暖的感觉送给大家吗？ 让我们加上动作读一读。
5、生：指名读。
[设计思路：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到加上动作读一读，过程比较紧密。]
（四）感悟彩色的太阳
1、彩色的太阳谁喜欢？
2、小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随
音乐，去感受春天。 （放春天课件）
3、你知道哪些描写春天的四字词语吗？
4、生说四字词语。
5、自由读。
6、分组赛读问句和陈述句。
[设计思路：学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]
四、升华情感，表达心愿
1、结合板书小结，全班配乐朗读。
2、读完课文，你觉的这位小画家是个什么样的孩子？
3、你想画个怎样的太阳送给谁？希望他怎么样？
4、播放音乐，生画太阳。
5、师小结。
[设计思路：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。]
五、布置作业
1、画出你心中的太阳，送给你喜欢的朋友。
2、背课文给爸爸妈妈听。
板书设计：：
18．四个太阳
夏天 秋天 冬天 春天
（绿太阳图） （金太阳图） （红太阳图） （彩色太阳图）
清凉 香甜 温暖 多彩
综述：《四个太阳》的是我开的校级公开课，教学设计符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
2、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。
3、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。
4、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。
5、教师的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。鼓励性的语言，能给学生强大的感染力。
不足之处：
1、在指导朗读中，虽然形式比较多样，但学生的朗读热情没有被很好地激发出来。
2、对于听、说、读的训练比较充分，但“写”的部分显然比较欠缺。
3、对于如何引导学生更好地理解文本和读好课文的形式比较传统，没有什么创新。