台湾作家龙应台女士写了篇颇有意味的文章――《沙漠玫瑰》。沙漠玫瑰也叫沙漠地衣，是非洲一种枯萎、死掉的干草，但放入水中能够复活。作者将沙漠玫瑰放在一只注满了清水的大玻璃碗里内，用八天时间观察其复活过程。 第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头。 第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头稍稍舒展松了，而且有一点绿的感觉，还不是颜色。 第三天再去看，那个绿的模糊的感觉已经实实在在是一种绿的颜色，松枝的绿色，散发出潮湿青苔的气味，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经让我们看出了它真有玫瑰形的图案。 每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。我们每天给它加清水，到了有一天，那个绿已经渐渐延伸到它所有的手指，层层舒展开来。 第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们一个邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们三个疯狂地大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。 这个邻居在旁边很奇怪地说，不就一把杂草，你们干吗呀？ 我愣住了。 为什么对同一事物邻居和他们母子三人为什么会有这样南辕北辙的价值判断呢？作者这样解释道：原来，邻居看到的是现象本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。这真是一篇内涵丰富的文章。 联想到我们的课堂教学，正如杜威所说：“教学不仅仅是一种告诉，更不是种简单的告诉。教学是在教师的引导下对实践的一个体验、感悟的过程。”作为数学老师我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生通过亲身体验来加深对知识的感受，从而更深刻地理解原理和感悟道理，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。 课前，教师的教学设计要关注学生的体验，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，从学生的学情出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。尤其是，面对一些抽象的知识，处于形象思维阶段的小学生学起来会比较吃力，老师可以在教学这些知识之前，多想想办法来化解难点，可以组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。学生有了课前的亲身体验，上课时自然会更投入，更有学习热情。 课中，教师要注重学生对知识形成过程的亲身体验，尽可能给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、操作实践的机会，要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程和思路的分析过程等，教师要借助能引起认知冲突的问题情境鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法，给学生提供充分的时间和空间引导学生主动参与，如果教学内容与学情产生合作需要，就要适时做好有效的组织，组内互动，合作探究，互动交流，启发学生思维，引导结论。不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然，让学生主动参与、主动获取、主动建构。 课后，教师要注重解释应用，布置一定的体验式作业，内容现实有趣，富有思考性和探索性，在数学应用过程中，培养学生的应用意识和创新意识，让学生回归生活，并获得学有所用的积极性情感体验。让学生在解决问题中体验数学学习的价值和魅力。比如，在教学完“分数的意义”时，老师可以让学生课后查找我国的占地面积，并说出我国的占地面积是全世界的几分之几，再查找我国的人口占全世界的几分之几等一些有关实际问题的分数等，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。 《淮南子・原道训》中说：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”数学教学中，教师一定要强调学生的亲历性，尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性！学生只有真实地学习过，才能真正理解和掌握知识，才能感悟和体验到知识对于完善人格的作用。体验是学生学习的灵魂，是学生获得发展的重要途径！
台湾作家龙应台女士写了篇颇有意味的文章――《沙漠玫瑰》。沙漠玫瑰也叫沙漠地衣，是非洲一种枯萎、死掉的干草，但放入水中能够复活。作者将沙漠玫瑰放在一只注满了清水的大玻璃碗里内，用八天时间观察其复活过程。 第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头。 第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头稍稍舒展松了，而且有一点绿的感觉，还不是颜色。 第三天再去看，那个绿的模糊的感觉已经实实在在是一种绿的颜色，松枝的绿色，散发出潮湿青苔的气味，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经让我们看出了它真有玫瑰形的图案。 每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。我们每天给它加清水，到了有一天，那个绿已经渐渐延伸到它所有的手指，层层舒展开来。 第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们一个邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们三个疯狂地大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。 这个邻居在旁边很奇怪地说，不就一把杂草，你们干吗呀？ 我愣住了。 为什么对同一事物邻居和他们母子三人为什么会有这样南辕北辙的价值判断呢？作者这样解释道：原来，邻居看到的是现象本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。这真是一篇内涵丰富的文章。 联想到我们的课堂教学，正如杜威所说：“教学不仅仅是一种告诉，更不是种简单的告诉。教学是在教师的引导下对实践的一个体验、感悟的过程。”作为数学老师我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生通过亲身体验来加深对知识的感受，从而更深刻地理解原理和感悟道理，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。 课前，教师的教学设计要关注学生的体验，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，从学生的学情出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。尤其是，面对一些抽象的知识，处于形象思维阶段的小学生学起来会比较吃力，老师可以在教学这些知识之前，多想想办法来化解难点，可以组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。学生有了课前的亲身体验，上课时自然会更投入，更有学习热情。 课中，教师要注重学生对知识形成过程的亲身体验，尽可能给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、操作实践的机会，要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程和思路的分析过程等，教师要借助能引起认知冲突的问题情境鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法，给学生提供充分的时间和空间引导学生主动参与，如果教学内容与学情产生合作需要，就要适时做好有效的组织，组内互动，合作探究，互动交流，启发学生思维，引导结论。不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然，让学生主动参与、主动获取、主动建构。 课后，教师要注重解释应用，布置一定的体验式作业，内容现实有趣，富有思考性和探索性，在数学应用过程中，培养学生的应用意识和创新意识，让学生回归生活，并获得学有所用的积极性情感体验。让学生在解决问题中体验数学学习的价值和魅力。比如，在教学完“分数的意义”时，老师可以让学生课后查找我国的占地面积，并说出我国的占地面积是全世界的几分之几，再查找我国的人口占全世界的几分之几等一些有关实际问题的分数等，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。 《淮南子・原道训》中说：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”数学教学中，教师一定要强调学生的亲历性，尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性！学生只有真实地学习过，才能真正理解和掌握知识，才能感悟和体验到知识对于完善人格的作用。体验是学生学习的灵魂，是学生获得发展的重要途径！