《古诗词三首》说课稿
我说课的内容是人教版四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七个方面来说。
一、 说教材《古诗词三首》包括《独坐敬亭山》《望 洞 庭》和《忆 江 南》。《独坐敬亭山》诗人李白通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。
诗人刘禹锡在《望 洞 庭》中以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。
《忆 江 南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首，写出了对江南美景的喜爱之情。
选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
二、学情分析
四年级的学生已经积累了一些古诗，也掌握了一些理解古诗的方法，借助注释和工具书，古诗的意思基本能理解。
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与诗人对话，达到明意、入境，培养想象能力和语感。
《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在本学段有关古诗文的具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。”
根据《2011年版新课标》对第二学段提出的古诗文阅读要求，结合古诗文特点及四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
知识与技能：认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南、敬
亭山”等词语。有感情的朗读课文，背诵三是古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
过程与方法：学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
情感态度与价值观：能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点是品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学难点是品味诗句，在学习语言的过程中体会江南山水的特点。
三、 说教学模式
诗歌的教学向来是个难点，我通过借鉴他人的做法，结合自己十几年的教学经验和古诗词的特点，我采用的教学模式是：创设情境入诗境——理解词句想画面——吟诵诗词体诗情——拓展延伸。这样的四步走的教学模式来进行古诗词教学。
四、 教学设计
根据这四步走的教学模式，我对本课的教学设计是：
1.结合课文的插图，教师用优美动听的语言，把学生带入诗的意境。
2解决疑难字，粗通大意，激发阅读兴趣。读者要读出诗情必须进入诗的意境，必须发挥想象。诗词的意境给读者一个无垠广阔的想象空间，读者进入了就会浮想联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉。
两首古诗的比较教学。在这两首歌诗的比较学习中，让学生知道作者的心情不同，写作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水风光，给人的感觉也是不同的。
在《独坐敬亭山》这首诗中，“尽”和“闲”意蕴丰富，是理解《独坐敬亭山》诗情的关键。写“动”见“静”，以“动”衬“静，反复体味这种“静”，烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。
《望洞庭》中的“两相和”写出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐的景象。
《忆江南》教学中让学生根据提供的词语解释，与同桌合作学习，相互交流说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
为了更好地让学生理解诗句，想象画面，设计了让学生给喜欢的古诗词配画这个环节，把自己想象到的景色再现出来。为诗配画可以加深学生对原诗内容
的理解，帮助学生更好地理解诗中的意境，对他们的审美能力、理解能力、绘画能力都能得到锻炼，使感情得到升华。
3吟诵诗词体诗情。
在学生理解诗句，想象画面的基础上，紧密联系诗词的内容和体验作者的感情，来吟诵这三首古诗词。还可以配乐朗诵来体会诗人不同的心境。特别值得一提的是，我采用“平长仄短，一字行腔”的诵读方式，激发学生像古人那样吟诵，引起学生的极大吟诵兴趣。
最后，我说一下写字指导。我会在田字格中范写五个生字，并且每一个字都做具体指导，注意提醒学生关键笔画的书写，学生练习时，我做巡视指导，用执笔歌和坐姿歌强调学生注意执笔姿势和坐姿。
4拓展延伸
推荐跟多本课诗人的其他作品，或者与本科古诗词内容相近的描写山水诗词 如李白的《望天门山》、王维的《鸟鸣涧》等等，以达到《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”的目标。觉得我应该更努力地去大量阅读，不断积累。因为我知道，要带领学生走进诗的王国，需要有深厚的文化底蕴，有较高的文化素养，而这些正是教好古诗文的根本所在，今后我还要努力尽量把课上得朴实一些。五、说板书设计
好的板书，应该体现课文内容的核心，我的板书是：
第1课 古诗词三首
解诗题 知作者
抓字眼 明诗意
多诵读 悟诗情
板书简洁明了，一目了然。体现的却是古诗词学习方法的指导。
六、 课堂评价
根据课程标准的要求和课文内容，本节课我主要从诵读和写字两个大方面来对学生进行评价。对于古诗的诵读，我通过个人读，小组赛读、齐读，个人背、开火车背、对背、齐背等方式进行评价，并当堂计入小组成绩。书写的评价，老师在学生书写式时边巡视边评价，注重从规范写字和写字姿势方面进行评价。
七、 课程资源的开发。
无论哪一门课程，可供开发的资源都很多，语文的课程资源更是信手拈来，因为“留心处处皆文章”。
1. 学生本身和他的生活环境就是开发不尽的课程资源。如课前和课后让学生充分搜集背诵过的古诗词。
2. 课外书籍，我镇的校本教材《小学生古诗诵读篇目》语文主题阅读丛书，来引导学生诵读古诗词
3. 开展每日一诵活动。
《古诗词三首》说课稿
我说课的内容是人教版四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七个方面来说。
一、 说教材《古诗词三首》包括《独坐敬亭山》《望 洞 庭》和《忆 江 南》。《独坐敬亭山》诗人李白通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。
诗人刘禹锡在《望 洞 庭》中以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。
《忆 江 南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首，写出了对江南美景的喜爱之情。
选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
二、学情分析
四年级的学生已经积累了一些古诗，也掌握了一些理解古诗的方法，借助注释和工具书，古诗的意思基本能理解。
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与诗人对话，达到明意、入境，培养想象能力和语感。
《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在本学段有关古诗文的具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。”
根据《2011年版新课标》对第二学段提出的古诗文阅读要求，结合古诗文特点及四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
知识与技能：认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南、敬
亭山”等词语。有感情的朗读课文，背诵三是古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
过程与方法：学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
情感态度与价值观：能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点是品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学难点是品味诗句，在学习语言的过程中体会江南山水的特点。
三、 说教学模式
诗歌的教学向来是个难点，我通过借鉴他人的做法，结合自己十几年的教学经验和古诗词的特点，我采用的教学模式是：创设情境入诗境——理解词句想画面——吟诵诗词体诗情——拓展延伸。这样的四步走的教学模式来进行古诗词教学。
四、 教学设计
根据这四步走的教学模式，我对本课的教学设计是：
1.结合课文的插图，教师用优美动听的语言，把学生带入诗的意境。
2解决疑难字，粗通大意，激发阅读兴趣。读者要读出诗情必须进入诗的意境，必须发挥想象。诗词的意境给读者一个无垠广阔的想象空间，读者进入了就会浮想联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉。
两首古诗的比较教学。在这两首歌诗的比较学习中，让学生知道作者的心情不同，写作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水风光，给人的感觉也是不同的。
在《独坐敬亭山》这首诗中，“尽”和“闲”意蕴丰富，是理解《独坐敬亭山》诗情的关键。写“动”见“静”，以“动”衬“静，反复体味这种“静”，烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。
《望洞庭》中的“两相和”写出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐的景象。
《忆江南》教学中让学生根据提供的词语解释，与同桌合作学习，相互交流说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
为了更好地让学生理解诗句，想象画面，设计了让学生给喜欢的古诗词配画这个环节，把自己想象到的景色再现出来。为诗配画可以加深学生对原诗内容
的理解，帮助学生更好地理解诗中的意境，对他们的审美能力、理解能力、绘画能力都能得到锻炼，使感情得到升华。
3吟诵诗词体诗情。
在学生理解诗句，想象画面的基础上，紧密联系诗词的内容和体验作者的感情，来吟诵这三首古诗词。还可以配乐朗诵来体会诗人不同的心境。特别值得一提的是，我采用“平长仄短，一字行腔”的诵读方式，激发学生像古人那样吟诵，引起学生的极大吟诵兴趣。
最后，我说一下写字指导。我会在田字格中范写五个生字，并且每一个字都做具体指导，注意提醒学生关键笔画的书写，学生练习时，我做巡视指导，用执笔歌和坐姿歌强调学生注意执笔姿势和坐姿。
4拓展延伸
推荐跟多本课诗人的其他作品，或者与本科古诗词内容相近的描写山水诗词 如李白的《望天门山》、王维的《鸟鸣涧》等等，以达到《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”的目标。觉得我应该更努力地去大量阅读，不断积累。因为我知道，要带领学生走进诗的王国，需要有深厚的文化底蕴，有较高的文化素养，而这些正是教好古诗文的根本所在，今后我还要努力尽量把课上得朴实一些。五、说板书设计
好的板书，应该体现课文内容的核心，我的板书是：
第1课 古诗词三首
解诗题 知作者
抓字眼 明诗意
多诵读 悟诗情
板书简洁明了，一目了然。体现的却是古诗词学习方法的指导。
六、 课堂评价
根据课程标准的要求和课文内容，本节课我主要从诵读和写字两个大方面来对学生进行评价。对于古诗的诵读，我通过个人读，小组赛读、齐读，个人背、开火车背、对背、齐背等方式进行评价，并当堂计入小组成绩。书写的评价，老师在学生书写式时边巡视边评价，注重从规范写字和写字姿势方面进行评价。
七、 课程资源的开发。
无论哪一门课程，可供开发的资源都很多，语文的课程资源更是信手拈来，因为“留心处处皆文章”。
1. 学生本身和他的生活环境就是开发不尽的课程资源。如课前和课后让学生充分搜集背诵过的古诗词。
2. 课外书籍，我镇的校本教材《小学生古诗诵读篇目》语文主题阅读丛书，来引导学生诵读古诗词
3. 开展每日一诵活动。