文理分科高考的弊端与对策
贵州省兴仁县民族中学 林必友
目前，我国多数省、市、自治区高考仍然实行文理分科考试模式，除了语文、数学、外语3科为文理科考生必考科目外，文科考生不考物理、化学、生物，理科考生不考政治、历史、地理，音乐、体育、美术等学科无论文科还是理科都不用考，而是专门考。在中学教学实践中，事实上存在着考什么，教什么，学什么，重视什么的现象，也要面对不考什么，不教什么，不学什么，忽视什么，放弃什么的现实。高考起到无与伦比的“指挥棒”作用，国家课程方案规定的教学任务究竟完成了多少，国家制定的课程标准是否还是“标准”？中学整体教育教学质量究竟可以打几折？只要是真正教育教学工作的内行都清楚。如何深刻认识文理分科高考的弊端，走出文理分科高考的死胡同，本人提出一种解决思路，以期抛砖引玉，探寻根本解决办法。
一、高考实行文理分科考试的弊端
1．不利于全面贯彻落实以人为本，全面协调可持续的科学发展观。科学发展观的基本要求是全面协调可持续。每个人的发展也是如此，如果不能实现每个人的全面发展，就不能实现每个人的协调发展，如果不能实现每个人的全面而且协调的发展，就不能实现每个人的可持续发展。而文理分科考试，只能导致人的素质片面发展、畸形发展，不可能实现每个人的全面协调可持续发展。
2．不利于全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高教育质量，违背党的主张和国家意志。我国《教育法》第五条对国家的教育方针这样规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”党的十七大报告对党的教育方针做出最新的表述：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”实行文理分科考试，难以办好人民满意的教育。必然
导致重视一些学科，忽视一些学科，不是短“文”的一腿，就是短“理”的一腿，不是缺少科学素养，就是缺少人文素养，教育方针的贯彻有名无实，教育质量大打折扣，科学素养和人文素养对于一个人的发展犹如鸟之两羽、车之两轮，缺一不可。
3．不利于基础教育全面实施素质教育和高校选拔优秀人才。近20年来，尽管素质教育被叫的震天响，高考分数是硬道理，“分分分——学生的命根；考考考——教师的法宝”“学校的升学率就是学校的生命力”。学生家长、教育主管部门、地方政府乃至全社会无不将升学率，甚至是重点大学的升学率作为评价一所学校教育教学工作得失成败的唯一标准。在层层重压之下，急功近利的教育价值观和违背教育规律的教育政绩观主导和支配学校的发展，素质教育被臵之脑后，教学围绕高考的指挥棒转，许多高等学校也只能招到一些素质片面发展的学生。
4．违背基础教育现行政策法规—课程方案和课程标准。课程方案和课程标准是国家重要的教育行政法规，在实行文理分科考试模式的背景下，考试学科与非考试学科被人为地分成三六九等，重视考试学科，忽视非考试学科是司空见惯的现象，“开齐课程、开足课时”就成为“讲在嘴上、写在纸上、帖在墙上，唯独落实不到行动上”的远大理想。
5．脱离“考试王国”的基本国情。从历史上的“重文轻理”到现实中的“重理轻文”，从一个极端走到另一个极端都无助于大师级人才的成长。从隋唐时代开科举考试以来，从新中国成立60年来，又尤其是改革开放30年来，基础教育发展的现实，诺贝尔奖与中国人无缘，在世界高科技领域不能占有一席之地，不能不引起人们用科学发展观的视野来对中国教育质量的深刻反思。
二、根本改革现行高考体制的对策
1．在考试内容方面，必修必考，选修选考。把初中和高中开设的所有必修课全部纳入中考和高考科目，全面评价学生素质发展水平；选修课程选考重点测试考生特长发展水平。
2．确立正确的“减负”观，纠正错误的“减负”观，关键是如何看待“减负”。完成学习任务、达成学习目标不存在没有负担的学习，把学习当作享受的人学习就是愉快的，不认为是负担；把娱乐放在第一位的人就会把学习当作沉重的负担。当然，这里的学习负担是以受教育者的承受力和不损害身心健康为前提的。“减负”不等于考试减掉一些科目，更不等于以牺牲教学质量和受教育者的全面协调可持续发展为代价。常言道“吃得苦中苦，方为人上人”，要成为优秀的“人上人”，就要“吃得苦中苦”，就得“加负”，而非“减负”；那些不能“吃苦中苦”的人，选择“减负”就只有选择做普通人的机会。
3．学历证书颁发和升入高一级学校的资格必须严把质量关。必修学科变成必考学科，并且必须达到合格以上的水平才能准予毕业和升入高一级学校，不得将学历证书发给根本不具有合格学历水准的学生，必修学科未达到合格以上水平的考生不得升入高一级学校。
4．取消一考定终身，用多次考试决定一个人的命运。把考试学科分散在初中七 、八、九3个年级和高中一、二、三3个年级，逐科通过考试，合格一个科目发给一个科目的合格证书。必修学科达到合格以上水平的考生才有资格升入高一级学校。在终身教育时代，既然高考取消了年龄婚否的限制，受教育者有权利多次选择升入理想高等学校就读的机会。
5．用科学发展观导向考试。把各级各类考试与国家、社会、学校、家庭、学生乃至每个人的全面、协调、可持续发展有机统筹起来。充分发挥中考和高考的“指挥棒”作用，创造一切条件让“指挥棒”服务于和服从于基础教育全面推进素质教育和高校选拔优秀人才的实际需要。
6．各级各类考试本身要求突出素质教育的重点。以培养学生的创新精神和实践能力为重点来设计各级各类考试，国家根据经济社会发展需要制定与时俱进的人才培养标准，让人才标准引导人才成长。
7．遵循人的身心发展规律和人才成长规律培养人才。
引导每个人在一定发展阶段上有兴趣爱好长足发展的优势学科和特长学科优先发展，用其优势学科和特长学科的发展引领其他暂时后进学科的发展，为每个受教育者设计适合个人成长特点的发展道路，因势利导引导每个人的发展，不要求所有人都齐步走，在充分考虑教育质量和效益的前提下，在发展方向上，东西南北任选；在发展时间上，先后早晚听便。
作者单位：贵州省兴仁县民族中学
邮政编码：562300
通讯地址：贵州省兴仁县民族中学
E-mail：[email protected]
文理分科高考的弊端与对策
贵州省兴仁县民族中学 林必友
目前，我国多数省、市、自治区高考仍然实行文理分科考试模式，除了语文、数学、外语3科为文理科考生必考科目外，文科考生不考物理、化学、生物，理科考生不考政治、历史、地理，音乐、体育、美术等学科无论文科还是理科都不用考，而是专门考。在中学教学实践中，事实上存在着考什么，教什么，学什么，重视什么的现象，也要面对不考什么，不教什么，不学什么，忽视什么，放弃什么的现实。高考起到无与伦比的“指挥棒”作用，国家课程方案规定的教学任务究竟完成了多少，国家制定的课程标准是否还是“标准”？中学整体教育教学质量究竟可以打几折？只要是真正教育教学工作的内行都清楚。如何深刻认识文理分科高考的弊端，走出文理分科高考的死胡同，本人提出一种解决思路，以期抛砖引玉，探寻根本解决办法。
一、高考实行文理分科考试的弊端
1．不利于全面贯彻落实以人为本，全面协调可持续的科学发展观。科学发展观的基本要求是全面协调可持续。每个人的发展也是如此，如果不能实现每个人的全面发展，就不能实现每个人的协调发展，如果不能实现每个人的全面而且协调的发展，就不能实现每个人的可持续发展。而文理分科考试，只能导致人的素质片面发展、畸形发展，不可能实现每个人的全面协调可持续发展。
2．不利于全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高教育质量，违背党的主张和国家意志。我国《教育法》第五条对国家的教育方针这样规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”党的十七大报告对党的教育方针做出最新的表述：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”实行文理分科考试，难以办好人民满意的教育。必然
导致重视一些学科，忽视一些学科，不是短“文”的一腿，就是短“理”的一腿，不是缺少科学素养，就是缺少人文素养，教育方针的贯彻有名无实，教育质量大打折扣，科学素养和人文素养对于一个人的发展犹如鸟之两羽、车之两轮，缺一不可。
3．不利于基础教育全面实施素质教育和高校选拔优秀人才。近20年来，尽管素质教育被叫的震天响，高考分数是硬道理，“分分分——学生的命根；考考考——教师的法宝”“学校的升学率就是学校的生命力”。学生家长、教育主管部门、地方政府乃至全社会无不将升学率，甚至是重点大学的升学率作为评价一所学校教育教学工作得失成败的唯一标准。在层层重压之下，急功近利的教育价值观和违背教育规律的教育政绩观主导和支配学校的发展，素质教育被臵之脑后，教学围绕高考的指挥棒转，许多高等学校也只能招到一些素质片面发展的学生。
4．违背基础教育现行政策法规—课程方案和课程标准。课程方案和课程标准是国家重要的教育行政法规，在实行文理分科考试模式的背景下，考试学科与非考试学科被人为地分成三六九等，重视考试学科，忽视非考试学科是司空见惯的现象，“开齐课程、开足课时”就成为“讲在嘴上、写在纸上、帖在墙上，唯独落实不到行动上”的远大理想。
5．脱离“考试王国”的基本国情。从历史上的“重文轻理”到现实中的“重理轻文”，从一个极端走到另一个极端都无助于大师级人才的成长。从隋唐时代开科举考试以来，从新中国成立60年来，又尤其是改革开放30年来，基础教育发展的现实，诺贝尔奖与中国人无缘，在世界高科技领域不能占有一席之地，不能不引起人们用科学发展观的视野来对中国教育质量的深刻反思。
二、根本改革现行高考体制的对策
1．在考试内容方面，必修必考，选修选考。把初中和高中开设的所有必修课全部纳入中考和高考科目，全面评价学生素质发展水平；选修课程选考重点测试考生特长发展水平。
2．确立正确的“减负”观，纠正错误的“减负”观，关键是如何看待“减负”。完成学习任务、达成学习目标不存在没有负担的学习，把学习当作享受的人学习就是愉快的，不认为是负担；把娱乐放在第一位的人就会把学习当作沉重的负担。当然，这里的学习负担是以受教育者的承受力和不损害身心健康为前提的。“减负”不等于考试减掉一些科目，更不等于以牺牲教学质量和受教育者的全面协调可持续发展为代价。常言道“吃得苦中苦，方为人上人”，要成为优秀的“人上人”，就要“吃得苦中苦”，就得“加负”，而非“减负”；那些不能“吃苦中苦”的人，选择“减负”就只有选择做普通人的机会。
3．学历证书颁发和升入高一级学校的资格必须严把质量关。必修学科变成必考学科，并且必须达到合格以上的水平才能准予毕业和升入高一级学校，不得将学历证书发给根本不具有合格学历水准的学生，必修学科未达到合格以上水平的考生不得升入高一级学校。
4．取消一考定终身，用多次考试决定一个人的命运。把考试学科分散在初中七 、八、九3个年级和高中一、二、三3个年级，逐科通过考试，合格一个科目发给一个科目的合格证书。必修学科达到合格以上水平的考生才有资格升入高一级学校。在终身教育时代，既然高考取消了年龄婚否的限制，受教育者有权利多次选择升入理想高等学校就读的机会。
5．用科学发展观导向考试。把各级各类考试与国家、社会、学校、家庭、学生乃至每个人的全面、协调、可持续发展有机统筹起来。充分发挥中考和高考的“指挥棒”作用，创造一切条件让“指挥棒”服务于和服从于基础教育全面推进素质教育和高校选拔优秀人才的实际需要。
6．各级各类考试本身要求突出素质教育的重点。以培养学生的创新精神和实践能力为重点来设计各级各类考试，国家根据经济社会发展需要制定与时俱进的人才培养标准，让人才标准引导人才成长。
7．遵循人的身心发展规律和人才成长规律培养人才。
引导每个人在一定发展阶段上有兴趣爱好长足发展的优势学科和特长学科优先发展，用其优势学科和特长学科的发展引领其他暂时后进学科的发展，为每个受教育者设计适合个人成长特点的发展道路，因势利导引导每个人的发展，不要求所有人都齐步走，在充分考虑教育质量和效益的前提下，在发展方向上，东西南北任选；在发展时间上，先后早晚听便。
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