怎样改进语文教学
《用辩证法指导小学语文教学》 张力
一、处理好关注文本与课外拓展之间的关系
教师上好课的基础是很好地理解教材，在使用好教材的基础上，再考虑适当引进相关资料。要防止忽略教材内容与要求，过早过多地补充其他内容或安排其他活动。
二、处理好自主、合作、探究学习与有意义的接受式学习的关系。
探究式学习不能只重形式，更要注重实效，学生学习中的问题不可能全由学生自己解决，教师的作用决不能减弱。
三、处理电教媒体运用与语文实践的关系
从教学挂图到多媒体课件确实是一个飞跃。但我们必须明确它只是一个工具，为我所用时必须遵循一个原则，那就是为学生学语文服务。如果一味地以标准化的图象直觉取代语言感知，就会侵占学生想象的空间，剥夺学生独特的体验，从而背离教育教学的目标。因此，阅读能力要在阅读过程中培养提高，学生通过边读边思考边想象而产生的形象不会是教师事先设计好的统一的图象。
四、处理好教学活动与教学效果的关系
首先，要树立教学目标是教学活动第一要素的思想。活动只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。
其次，要根据教学目的设计教学过程。许多教师课堂教学中关注的不是学生学习过程中的行为变化、情感发展、知识能力的积累，而是自己预先设计好的教案，让学生的活动为自己的表演服务。学生没有经历真实的学习过程是不可能形成真正的学习能力的。
二、探求小组合作讨论的“平衡点”
许多教师在引进合作学习这种新型学习方式时，由于对合作学习的内涵与操作方法产生了理解上的偏差，使互动、高效的合作讨论出现了不平衡的现象：
现象一、教师没有提供足够的时间让学生展开讨论，交流意见，两三分钟就草草收场，使合作浮于表面，流于形式。
现象二、一些没有讨论价值的问题放在小组里合作讨论，浪费了宝贵的学习时间，达不到合作的效果。
现象三、教师与学生之间缺乏沟通与合作，讨论结束时并没有安排归纳和小结，合作学习处于一种自由放任的状态。
现象四、学生不能围绕重点进行积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听、汲取别人的意见。
现象五、少数学生“独霸话坛”，搞一言堂；多数学生则是不起眼的“群众演员”，一言不发，游离于讨论内容之外。
这种无序、无效的合作讨论占据了语文课堂，一方面助长了课堂教学的形式化趋向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式化讨论的怪圈，这必将导致语文教学的少、慢、差、费，背离了合作学习的初衷。那么小组合作讨论的“平衡点”是什么呢？
一、 激发潜能，鼓励学生人人参与讨论。教师应更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点给予表扬与肯定，增强他们参与讨论的自信心。
二、 把握时机，组织学生开展讨论。
1． 创设有吸引力的主题。有吸引力的主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思维能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。
2、 构建鲜活的语言环境。合作学习就是要给学生搭建一个交流与表达的锻炼与展示的良好平台，激发学生内在的表达欲望和不同见解。
3、 开展综合性语文专题活动。合作性的课前调查和课后专题研究活动的开展，不仅能帮助学生加深对课文的理解，而且能使学生掌握获取知识的方法与途径。
二、加强引导，指导学生讨论的方法。
1、 讨论以“个体”为基础。合作讨论必须建立在独立学习的基础上，个体的独立思考会使学生对问题的认识由最初的水平提升到一个新的境界，在此时展开讨论，收效是最大的。
2、 讨论以教师引领为动力。在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是讨论与交流层次浅、表面化的现象，这时候就需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。
3、 讨论以自我需求为归宿。能不能将“要我们合作”变为“我们要合作”，使合作讨论成为学生学习的自觉行动呢？
怎样改进语文教学
《用辩证法指导小学语文教学》 张力
一、处理好关注文本与课外拓展之间的关系
教师上好课的基础是很好地理解教材，在使用好教材的基础上，再考虑适当引进相关资料。要防止忽略教材内容与要求，过早过多地补充其他内容或安排其他活动。
二、处理好自主、合作、探究学习与有意义的接受式学习的关系。
探究式学习不能只重形式，更要注重实效，学生学习中的问题不可能全由学生自己解决，教师的作用决不能减弱。
三、处理电教媒体运用与语文实践的关系
从教学挂图到多媒体课件确实是一个飞跃。但我们必须明确它只是一个工具，为我所用时必须遵循一个原则，那就是为学生学语文服务。如果一味地以标准化的图象直觉取代语言感知，就会侵占学生想象的空间，剥夺学生独特的体验，从而背离教育教学的目标。因此，阅读能力要在阅读过程中培养提高，学生通过边读边思考边想象而产生的形象不会是教师事先设计好的统一的图象。
四、处理好教学活动与教学效果的关系
首先，要树立教学目标是教学活动第一要素的思想。活动只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。
其次，要根据教学目的设计教学过程。许多教师课堂教学中关注的不是学生学习过程中的行为变化、情感发展、知识能力的积累，而是自己预先设计好的教案，让学生的活动为自己的表演服务。学生没有经历真实的学习过程是不可能形成真正的学习能力的。
二、探求小组合作讨论的“平衡点”
许多教师在引进合作学习这种新型学习方式时，由于对合作学习的内涵与操作方法产生了理解上的偏差，使互动、高效的合作讨论出现了不平衡的现象：
现象一、教师没有提供足够的时间让学生展开讨论，交流意见，两三分钟就草草收场，使合作浮于表面，流于形式。
现象二、一些没有讨论价值的问题放在小组里合作讨论，浪费了宝贵的学习时间，达不到合作的效果。
现象三、教师与学生之间缺乏沟通与合作，讨论结束时并没有安排归纳和小结，合作学习处于一种自由放任的状态。
现象四、学生不能围绕重点进行积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听、汲取别人的意见。
现象五、少数学生“独霸话坛”，搞一言堂；多数学生则是不起眼的“群众演员”，一言不发，游离于讨论内容之外。
这种无序、无效的合作讨论占据了语文课堂，一方面助长了课堂教学的形式化趋向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式化讨论的怪圈，这必将导致语文教学的少、慢、差、费，背离了合作学习的初衷。那么小组合作讨论的“平衡点”是什么呢？
一、 激发潜能，鼓励学生人人参与讨论。教师应更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点给予表扬与肯定，增强他们参与讨论的自信心。
二、 把握时机，组织学生开展讨论。
1． 创设有吸引力的主题。有吸引力的主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思维能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。
2、 构建鲜活的语言环境。合作学习就是要给学生搭建一个交流与表达的锻炼与展示的良好平台，激发学生内在的表达欲望和不同见解。
3、 开展综合性语文专题活动。合作性的课前调查和课后专题研究活动的开展，不仅能帮助学生加深对课文的理解，而且能使学生掌握获取知识的方法与途径。
二、加强引导，指导学生讨论的方法。
1、 讨论以“个体”为基础。合作讨论必须建立在独立学习的基础上，个体的独立思考会使学生对问题的认识由最初的水平提升到一个新的境界，在此时展开讨论，收效是最大的。
2、 讨论以教师引领为动力。在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是讨论与交流层次浅、表面化的现象，这时候就需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。
3、 讨论以自我需求为归宿。能不能将“要我们合作”变为“我们要合作”，使合作讨论成为学生学习的自觉行动呢？