程序教学法
一、程序教学法简述
美国行为主义心理学家斯金纳，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。斯金纳在操作性条件发射作用实验的基础上，提出了著名的强化理论，并且十分强凋强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激——行为或反应——强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作一反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果井设计特定的强化列联。在此基础上，斯金纳提出了程序教学法。
二、程序教学的基本原则
(一)小步子原则即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定(不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物)。
(二)积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
(三)及时强化原则当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
(四)自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据白己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
(五)低错误率原则在教学中应由浅入深，由己知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。
三、程序教学法在教学中的应用
根据斯金纳操作
行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学必须考虑哪些问题呢?首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性;另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
课堂模式要求：在3小时教学过程中，课前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目标;然后教师采用较难的知识点讲述10分钟，学生做相应练习7—10道题，是学校训练量的7至12倍。在一个半小时的时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈，最后有20分钟时间进行当堂测试与反馈。采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习，学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断地得到反馈，有效地获取知识。在学生练习过程当中，教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师的角色变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
程序教学模式的优势：
一、以学生为主体，促进学生主动地学习
教师根据程序教学的教学原则，将知识蕴含在各种例题和问题中，学生首先通过考察例题提出自己的认识和见解，然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难，都可以随时向教师提出来，并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此，这是一种有指导的发现学习。
二、采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习。
由于考虑到减轻学习者的认知负荷，需要将所学的知识分解为一系列小的产生式，按照低起点、小台阶编排成学习程序，因此，学生只要认真考察每一个例题，解决每一个问题，就能获得相应的知识。这种做法对基础较差的学生尤为有利。在传统的课堂教学中，教师只能根据大多数学生的水平进行讲解，不可能为后进生对知识点的每个细节详细讲解。程序教学的低起点、小台阶的设计使得每个学生都能够对例题和
问题进行反复推敲，逐渐理解，不受教师讲解内容和讲解速度的限制。这样，就有利于学生把握知识发生、发展的逻辑规律，从而促进理解的学习。
三、当时知道结果，促进高效率的学习。
学生每次练习后，当时就能知道对错，及时反馈。一方面，它使学生能够随时体会到成功的喜悦，进而增强学习的信心;另一方面，它能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间，从而减轻学生的认知负荷，提高学习效率。如果自己的解答对了，能增强学习信心;如果错了，学生要重新检查自己的解答，并根据老师的讲解修正原有的假设，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中，课堂上学生始终在积极地解决问题活动中，保持着很高的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。
四、面向全体学生，实行分类推进 。
在程序教学中，不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生可提出不同的学习要求。一般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们继续学下去，也可以补充一些提高题给他们锻炼，对于个别学生，通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分的提高。
五、当堂消化、当堂完成。
从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，练习和测试当堂完成，课外可以不留作业。大大减轻了学生的课外作业负担，有利于学生的全面发展。
通过这一年来的教学实践，程序教学模式能面向全体，做到因材施教;有利于教师随时掌握学生的学习状况，调整教学行为;让学生经历知识的形成与应用过程;鼓励学生自主探索和合作交流;尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要等特点，提高了学生的学习效率，减轻了学生负担;激发了学生的学习兴趣；符合学生的认知心理，提高数学成绩，增强学生学习的自信心，培养了学生独立思考的良好的学习习惯。
程序教学法
一、程序教学法简述
美国行为主义心理学家斯金纳，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。斯金纳在操作性条件发射作用实验的基础上，提出了著名的强化理论，并且十分强凋强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激——行为或反应——强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作一反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果井设计特定的强化列联。在此基础上，斯金纳提出了程序教学法。
二、程序教学的基本原则
(一)小步子原则即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定(不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物)。
(二)积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
(三)及时强化原则当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
(四)自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据白己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
(五)低错误率原则在教学中应由浅入深，由己知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。
三、程序教学法在教学中的应用
根据斯金纳操作
行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学必须考虑哪些问题呢?首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性;另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
课堂模式要求：在3小时教学过程中，课前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目标;然后教师采用较难的知识点讲述10分钟，学生做相应练习7—10道题，是学校训练量的7至12倍。在一个半小时的时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈，最后有20分钟时间进行当堂测试与反馈。采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习，学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断地得到反馈，有效地获取知识。在学生练习过程当中，教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师的角色变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
程序教学模式的优势：
一、以学生为主体，促进学生主动地学习
教师根据程序教学的教学原则，将知识蕴含在各种例题和问题中，学生首先通过考察例题提出自己的认识和见解，然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难，都可以随时向教师提出来，并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此，这是一种有指导的发现学习。
二、采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习。
由于考虑到减轻学习者的认知负荷，需要将所学的知识分解为一系列小的产生式，按照低起点、小台阶编排成学习程序，因此，学生只要认真考察每一个例题，解决每一个问题，就能获得相应的知识。这种做法对基础较差的学生尤为有利。在传统的课堂教学中，教师只能根据大多数学生的水平进行讲解，不可能为后进生对知识点的每个细节详细讲解。程序教学的低起点、小台阶的设计使得每个学生都能够对例题和
问题进行反复推敲，逐渐理解，不受教师讲解内容和讲解速度的限制。这样，就有利于学生把握知识发生、发展的逻辑规律，从而促进理解的学习。
三、当时知道结果，促进高效率的学习。
学生每次练习后，当时就能知道对错，及时反馈。一方面，它使学生能够随时体会到成功的喜悦，进而增强学习的信心;另一方面，它能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间，从而减轻学生的认知负荷，提高学习效率。如果自己的解答对了，能增强学习信心;如果错了，学生要重新检查自己的解答，并根据老师的讲解修正原有的假设，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中，课堂上学生始终在积极地解决问题活动中，保持着很高的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。
四、面向全体学生，实行分类推进 。
在程序教学中，不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生可提出不同的学习要求。一般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们继续学下去，也可以补充一些提高题给他们锻炼，对于个别学生，通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分的提高。
五、当堂消化、当堂完成。
从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，练习和测试当堂完成，课外可以不留作业。大大减轻了学生的课外作业负担，有利于学生的全面发展。
通过这一年来的教学实践，程序教学模式能面向全体，做到因材施教;有利于教师随时掌握学生的学习状况，调整教学行为;让学生经历知识的形成与应用过程;鼓励学生自主探索和合作交流;尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要等特点，提高了学生的学习效率，减轻了学生负担;激发了学生的学习兴趣；符合学生的认知心理，提高数学成绩，增强学生学习的自信心，培养了学生独立思考的良好的学习习惯。