《电影配音---小学英语口语教学新模式》
研 究 报 告
广东省深圳市南山外国语学校电影课课题组
【摘要】《电影配音---小学英语口语教学新模式》是全国教育科学 “十五”规划研究课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》中的子课题。
经过将近五年的实证研究，在总课题组的关怀和指导下，在学校各位校长的领导与支持下，在全体课题组老师的共同努力下，基本完成了实施方案所预期的研究任务，证实了电影配音英语教学可以提高学生的英语口语能力；提高学生语言与文化的学习能力；通过电影艺术的熏陶使得学生个体素质全面提高。课题研究成效显著，进一步突显了我校英语教学特色。现在简要汇报如下：
一、 课题的提出、背景和意义
二、 研究内容、研究目标
三、 理论依据
四、 研究方法
五、 实施过程
六、 研究结果
七、 结论与分析
八、 问题与讨论
【关键词】电影 配音 英语口语教学 新模式
一、 课题的提出、背景和意义
（一）课题的提出
2001年6月1日，我校英语教师葛岩峰辅导的5名学生参加全国中小学影视教育成果展，在北京人民大会堂用英语为动画片《狮子王》配音，不仅得到中国儿童艺术剧院的几位老艺术家的首肯；国家级领导人观看了学生的精彩表演后，也是赞不绝口。由《狮子王》北上触“电”（电影）开始，英语教学和电影艺术的结合引起了老师们极大的兴趣。
（二）研究背景
电影教育发起人雷祯孝教授对于电影已有初步的研究，从1994年起开始在全国不同的学校开始实验，很多学校结合自己的特点在德育教育，学科教育等领域做研究。雷教授建议我们在英语教学方面进行探索。
因此，我们开始对课程改革背景下我校英语教学现状以及国内外有关电影教学研究做全面、详细的考证和分析，真正思考做这一方面研究的可能性。
第一、英语课程改革背景下我校英语教学特色分析
我校是创建于1995年的一所十二年一贯制的公办外语学校，省一级学校，在学制、教材、课程设置、教师资源和教学水平等方面占有一定的优势。教学特色主要体现在三个方面：1、时间上抓住了学生学习英语的最佳时机。从幼儿园开始学习英语，比别的学校要早4—6年。2、采用优秀的境外教材，周课时7-9节，学生的语言知识
掌握得比较系统和扎实。3、教学方法的多样，演唱、游戏、表演等极大地激发了学生学习英语的兴趣。
但同时，我们也看到了教学中的不足。由于教学资源的限制（口语练习材料少，语言知识不够宽广）；教学环境单一，缺乏真实的语言环境，加上练习的机会少（班额大，每班45人以上），自信心不高，很难激发学生说英语的兴趣，因此，学生的自主学习，合作探究，互动学习不能得到有效的落实，从而影响英语口语交际的质量。
因此，为学生提供贴近生活，具有时代感的口语教材，拓展学生口语学习和运用的渠道，探索出一种既能引起学生学习外国语言和文化的兴趣，又能提高语言运用能力，还能促进学生综合素质发展的教学方法和途径，是我校英语教学改革亟需解决的问题，也是国家《英语课程标准》中所要求的，即“发展学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。
第二、国内外这一领域研究现状的分析
根据文献资料和网络搜索，国内英语教学领域有一些关于使用VCD 教学的研究，但是这些VCD 都是按照要教的句型编写几个句子，请几个固定的演员生硬的、有口无心的念出句子，缺少面部表情，也无肢体语言，只令人感到“做戏”，没有吸引力。
新东方副校长杜伟在电影教学方面倒是有倡议，用“视听电影训练法”来进行英语教学，但是只适用于成人的培训，目前市场也有相应的书和光碟，全文收入给学生使用，作为课外辅助教材。而真正把英语电影作为学生口语教学的素材，编写成系列的教材，引入课堂教学的研究还没有，与此相应的教学方法、教学模式等研究也没有。
第三、我校开展这一课题研究的有利条件
我校教师重视教科研工作，有一支稳定的教学研究队伍，老中青结合，全校英语教师40多名，外教8人，学历都在本科以上，有一定教学经验，教学热情高，方法多。另外，学校有较好的硬件条件，有一个网络中心，还有一批能支持教师研究的电脑专业老师，为从事课题研究提供了有利的条件。再有，学校地处高新科技工业园区，家长素质高，对孩子的教育非常重视，经济条件不错，很愿意为孩子的学习提供坚强的后盾。
（三）意义
基于以上认识，电影艺术与英语教学相结合的研究将是一个新的领域。因为电影是生活的缩影，英语片中的对白非常口语化，几乎全部可应用于日常生活中。若能以电影对白作为教材，通过课堂教学对它的文意、俚语、文化背景、文法结构、艺术表现等进行理解，那么就能以一种新的英语口语教学的方式来为学生提供全新的英语学习法了。作为外语学校来说，这将是一个新的特色，新的 “品牌”，也是英语教学改革的新举措。
二、研究内容和目标
（一）相关概念的界定
电影配音英语口语教学：指的为了提高学生英语口语能力和加强跨语言文化的学习，根据学生的年龄和认知的特点，选用英语电影片段进行口语教学的一种模式。
（二） 课题研究的目标
“看英文电影，学地道口语，融世界文化，塑人文学生”
课题着眼的总目标：论证出有效利用英文原版电影，通过上电影配音课，开展相关的电影活动，能创设英语口语教学的良好环境，优化英语课堂教学，激发学生学习的兴趣和动机，提高学生的综合素质(观察能力、记忆能力、模仿能力、表演能力、自主学习的能力、文化意识的培养、异文化的认同等) ，并总结提高学生英语口语能力的有效方法和途径。
根据研究工作的现实，研究的具体内容是：
1、创建电影配音课的教学模式
经过实验，摸清英语口语电影配音课的各个教学环节和操作要领，以构建出英语口语电影配音课的教学模式。
2、形成小学英语配音系列教材（1---6年级）。
通过实验，挑选出适合各年级英语口语教学的电影片断，并编成英语配音系列教材，供各年级使用。
3、增设英语电影配音校本课程，纳入课程表。开设其他电影选修活动课。
4、与其它学科进行整合。
三、课题研究的理论依据
（一）英语视听教学方法
视听教学法以主张视、听并用而得名，它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。而电影为学生创造了“声、光、色、像”无限拓展的立体环境，为学习奠定了很好的基础。美国教育学者研究发现：我们从视觉获得的80%的知识，但仅记住了它的11%。听觉和视觉的组合可以获得更高的效率，使记忆的东西由5%上升到50%。
（二）体验教育理论
使英语生活化的过程中, 采用创设情景的方法进行英语口语教学, 让学生体验配音学习过程，体验电影剧本中人物的情感，体验电影主题的思想，以及体验自己取得的成就，从而激发起更大的学习热情。
（三）加德纳多元智能理论
多元智能理论认为人的智能是多元的，每个人有7种不同类型的智能：1. 言语-语言智能。2. 逻辑-数理智能。3. 视觉空间智力。4. 身体-动觉智力。5. 音乐智力。6. 人际交往智力。7. 自知自省智能。而电影配音教学的过程就是通过欣赏和分析影片，模仿和表演，合作配音等活动，调动学生的眼、耳、口、脑、肢体等，培养这些能力。
四、课题研究的策略和方法
（一）研究方法
课题研究的基本方式是理论研究，实践研究与行动研究相结合， 在具体研究过程中根据需要使用调查法、实验法、座谈法等方法。
1、行动研究法：试验教师进行行动研究，根据自己的实际使用新的方案，以解决实际问题为出发点和归宿，保证学校电影配音课程具有特色性，促进学生能力发展的成功。
2、经验总结法：对在实验中较早研究出一些可行做法的实验老师，如：葛岩峰，杨毅，许桔红，要求他们进行总结，作为典型带动其他试验老师在实验班级中试行，在试行过程总结出经验和提出对方案的修改意见，为改进方案做出贡献。
3、实验对比法：对参加配音教学的学生做好前测和跟踪检测，并与非配音班的同学做相应的观察和比较，得出数据，便于分析。
（二）研究对象
在小学四年级选修活动中选出30名学生作为研究对象，确定为实验班，其余班级为对比班。由葛岩峰老师进行教学实验。先期进行实验探索，完成第一阶段的任务突破后，在小学三，四年级进行推广，许桔红，杨毅等老师加入实验，小范围推广，最后，全校二、三、四、五年级开展配音教学。
（三） 实验假设与变量界定
1、变量的界定
（1） 自变量：本实验的自变量是，电影配音教材和电影配音课的教学结构及方法。
（2） 因变量：本实验的因变量是，学生学习电影配音教材后的
英语口语能力的变化；及对学生在审美能力、意志品质、人际交往、合作精神、团队作风、社会责任感等综合素质的影响。
（3） 干扰变量：本实验的干扰变量是，学生的性别、智力状况、学习能力、家庭环境、实验教师的水平、能力及其它因素。
2、实验假设
在种类繁多的英文配音影片中，以教师选择，家长、学生推荐的方式，选编出学生喜欢、具有教育意义的电影配音教材，以多媒体、超文本的方式传递给学生，有利于实现创设语言学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生身心健康，全面提高学生英语实际交际能力的目的。
3、变量的控制与操作
（1） 自变量的控制与操纵。
课题所界定的研究系统，是以提高小学生英语口语能力为目标的。构成这一系统的要素是：电影配音教材、实验教师、教学媒体、学生及其联系、控制这些要素的教学策略。为了达到最佳的提高学生英语口语能力的效果，各要素必须相互协调；教学策略的设计，也应有利于教学整体效益的提高。
对自变量的操纵，应在建构主义理论的指导下，建立电影配音教学模式，让学生在宽松、和谐、兴趣盎然的环境里轻轻松松地学习英语口语；同时要将教学系统中的各要素在时间、空间的排列组合上进行合理的有序安排，促使系统功能在提高学生英语口语能力上充分展开；此外，在全面达成教学目标的前提下，因势利导、因人施教，充
分发挥电影配音教材的功能特点和学生的个性特长，积极调动学生的智力因素与非智力因素，引导学生自主学习，在乐学中提高学生的英语口语能力。
（2）干扰变量的控制与操纵。
在随机分班的前提下，尽可能排除人为因素的干扰。在实验期间，不开展班级间的英语口语竞赛，对学生的英语口语成绩采取等级记分法记载，不将学生的英语成绩进行排序。在实验前，召开家长会，公布实验方案，让家长配合。对某些不可预见的干扰变量的影响所造成的误差，可通过多次实验数据的统计，对比及误差分析排除。让实验在盲态下进行。
4、实验变量的检测
（1）自变量的检测
电影配音教材的检测：主要是片长、单词量、语法、语句、语音、语调等。 配音课教学模式的检测：主要是对该模式中的各个环节的定性定量测试，也可采用同因变量双向检测的方式进行。
（2）因变量的检测
a . 听说能力的测试 b. 单词量的测试 c. 实用英语对话测试 d. 问卷调查，对学生的学习心态反应进行检测 e. 综合素质的检测
五、 课题实施过程
（一）课题研究的组织和流程图
1、为保证课题研究的顺利进行，学校成立专门的组织机构。
由正、副校长担任课题组组长和执行组长，英语学科教师和网络中心的电教老师组成课题研究组成员。
2、分工明确，提供保障措施：
①为课题研究提供人员、时间、经费保证，以确保按时完成研究
任务。
②加强对课题成员组和全体教师的理论、业务培训、聘请专家、名师以及科研人员来校指导和研讨。
③营造良好的科研氛围，不断增强教师的科研意识。
④根据需要组织研究人员外出学习、取经，提高课题研究水平。 ⑤指定专人做好实验资料的收集与整理工作，建立实验项目专门
的档案，及时收集实验计划、实验活动资料、教材、活动设计、小结、论文等，详细分析，写好阶段性的总结。
⑥督促教师写出实验报告、工作总结、经验总结论文等。
3、制定课题研究流程图：（如下图）
（二）课题研究的三个阶段
本课题研究历时近五年，按照实验的总体方案和布置我们将实验过程分为三个阶段，保证课题实施的有条不紊。
第一阶段（2002年1月至2002年4月）课题实验研究的准备阶段
1、成立课题实验研究小组，校长作为该课题实验研究的第一责任人，教学副校长作为该课题实验研究的常务责任人，由教务处、英语学科和电教骨干教师等组成具体实验研究行动小组，并初步拟定出课题实验研究方案。
2、实施方案通过全国《电影课实证研究》总课题组立项审批后，进一步修改研究方案，讨论学科实验内容，确定负责人，然后开始课题实验。
3、盘点资源，配备必要的硬件设备。配备了计算机多媒体辅助教学系统整套设备（投影机、控制台、展示台、大屏幕、电脑、刻录机、扫描仪、视频采集卡、DVD 机和一批动画片100多部等），这些硬件设备的配置为课题实验创造了必要条件。
4、制定计划，有计划的进行实验教师的培训，并组织多名实验教师参加总课题组的年会或研究会议。
5、进行电影片段的选材工作。
①学生中开展问卷调查，收集和整理学生喜欢的电影。根据对一到四年级的学生的调查问卷，共选出学生喜爱的英文影片近百部，其中90%为动画片，排名前五位的是《狮子王》《美女与野兽》《虫虫危机》《白雪公主》《花木兰》等等，这些影片都是迪斯尼等大公司的经典制作，有的甚至得过奥斯卡奖，真正做到“不要让学生看所
有的电影，要让所有的学生看最好的电影”。经过整理后，分发目录给学生，推荐学生在课后，或是活动课时间观赏，大部分影碟是中英文发声，学生整体了解故事情节没有问题。
②师生合作摘取教学片段。摘取原则：一是根据学生的兴趣爱好，选择一些幽默、健康、有趣的片段。二是根据学生年龄和认知的特点选择对白比较简单，时间在5分钟左右，角色有3—6人，生词不多的片段。共摘取60多个片段，分批在每个年级试用，根据老师和学生试用情况，筛选出最受学生欢迎，使用效果最好的片段32个，尝试编成校本教材。
第二阶段（2002年5月至2005年10月）课题实验研究实施阶段
此阶段以英语学科组为主线，全面落实课题方案，深入开展实质性的、全方位的、多元化的研究；采取“请进来走出去”的方法进行培训，充分提高课题组成员的实验能力；分阶段检查落实发问，反馈信息，总结经验；有目的地举办专题研讨，聘请专家指导课题研究；积累资料；做好测量、统计、分析等工作。几年来，根据课题行动研究的进展情况，我校主要抓住了如下几个方面的工作：
1、电影主题课例研究活动。以电影《格列佛游记》的各版本为切入点，从社会、历史、心理、文学、艺术、知识等各层面进行了教学可用性的评价，在小学英语、社会、中学语文三个学科教学中的应用做了尝试。主要反映了教师如何把握各版本的特点，进行学科处理的过程。语文组老师唐佑英、胡丹、陈永红等积极参与，陈永红老师以片中格列佛遭受挫折的片段为素材设计的《我能承受挫折》一课，
对电影与社会活动课的整合进行了有益的尝试。同时还编写教学参考书，收录学生的作品，如美术作品、观后感、故事新编，英语诗歌等。集中反映了通过电影与各学科教学的整合，对学生的世界观、心理、情感、知识、技能产生的积极影响。
2、2002年5月30日全国小学英语教学研讨会议上，我校葛岩峰老师开设了一节公开课，著名英语教学专家龚亚夫、李静纯、刘道义等亲临指导，对英语电影配音的课堂教学模式表示赞赏。
3、2002年11月，广东省电影课研究现场会在我校召开，胡丹、陈永红、葛岩峰等老师分别开设公开课，获得与会专家一致好评。
4、2005年4月，许桔红老师带领部分课题组老师着手编写电影配音课教材，成立编写小组，确定编写原则。2005年10月召开了由程显栋副校长主持的“电影配音教材统稿论证会议”，请专家予以论证。至此，已形成小学不同年级的系列配音教材，即将正式出版。 5、开设校本课程---电影配音课。小学一到五年级每班每周一节配音课，纳入课表，有专门参加实验的有经验的英语教师执教。从课题开始研究至今，实验教师由原来的5人扩大到13人；班级有原来的一个班扩大到现在的31个班，学生人数有原来的25人扩大到现在的1500多人。标志着电影配音教学实证研究已经得到全面的实施，这在南山区乃至深圳市的学校中都是领先的。
6、参加国内外专题会议，加强理论学习。先后派出多位老师参加各种研讨会议，分别参加在山东淄博、北京、武汉、上海、海南、韩国、美国等地召开的会议，并做大会交流发言。
7、阶段性的开展影视教育活动。各年级每个学期围绕各自的主题开展观片、精彩片段配音展示、写观后感、手抄报、手工制作、知识竞赛、演讲、绘画书法、学唱电影歌曲、编写剧本和戏剧表演等活动。给每一位孩子提供展示的舞台，并邀请家长前来观摩。 第三阶段（2005年11月至2006年5月）总结验收成果结集阶段
1、整理实验资料，进行资料汇集，检验实验成果，提供系统成熟的实验研究资料和成果，根据课题实验研究方案，修改、补充、完善相关总结和成果内容。
2、开展成果交流及测评活动，在此基础上撰写实验研究报告。 3、将获奖或研究的优质课课例、论文、课件、证书等集编存档，资料汇编成册，以迎接课题组专家验收。
4、召开课题专题报告会，申请结题验收。 5、召开课题评审会。
6、筹办英语电影课题协作研究联谊会。
六、研究结果
我校进行的子课题研究经过几年来不断的实践与探索，现已取得了比较满意的阶段成果，基本形成了符合我校校情的、行之有效的、突出体现英语口语教学的新特色、新路子。主要成效如下： （一） 学生口语表达能力得到了明显的提高
根据对配音班和非配音班学生的跟踪调查，在每个学期末的口语 考试中对比两组实验对象，主要对配音和非配音组的同学在语音、语
调、语速、词汇、反应速度等方面做了对比。（以小学四年级学生为例）
1、根据学生特点设计具体口语评价的指标。（见表一） 2、根据学生特点制定评价的项目进行测评。（见表二） 3、汇总评价结果，得出数据。（见图三）
从得出的数据来看，配音班学生和非配音班的学生口语表达能力上的差异是显著的，在经过阶段性的配音学习后有很大的提高。
（表一）四年级学生口语评价指标：
注：A 等为优秀，B 等为良好，C 等为一般。 （表二）四年级学生口语评价项目：
（图三）英语口语表达能力曲线图：
（二） 促进了学生综合素质的发展
每一个学期对学生上配音课的情况作一次调查，通过学生、教师、家长的描述性评价，了解到学生在学习态度、兴趣、自信与合作等方面都有很大的变化。从下面两表的数据中得到了有力的说明：
表（一）
表（二）
（三） 构建了电影配音英语口语教学新模式
电影配音英语教学模式（见上图）属国内首创电影配音英语教学法，它改变了课堂教学教师的教学方式和学生的学习方式，在教学活动中师生教学相长，是一种校本化的，可迁移的优质教育教学模式。
苏霍姆林斯基说过:“如果你只指望表面看得见的刺激来激发学生对学习产生兴趣, 那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正的热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉, 他们在发现中感到自己付出了劳动和有进步……”。可见, 学生的学习兴趣只有在活动中才能保持得长久。在教学实践中，我们探索出电影配音教学的五步教学法, 即“赏、析、模、演、配”，它为学生提供了动态的学习过程, 通过教材---教师---学生的互动，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体) 转化为学生的口语等能力(语言能力, 交际能力) 。
此模式图各结构层次解析如下：
赏: 动画影片以其音美、画美、意美深深的吸引着学生的注意力。如果善于把握这一特点, 引导学生去学会欣赏, 不仅能提高学生对于美的欣赏力和鉴赏力, 更能帮助学生营造好的学习情绪。例如:>中非洲土著音乐悦耳动听, 特别是虫虫表演草裙舞那段, 当学生情不自禁地跟着欢快的节奏跳起来, 投入到舞蹈和音乐之中。音乐本身就为学生与教材之间构筑了信息的桥梁。又如, 欣赏非洲大草原辽阔的景观, 可激起无限的想象。这时, 让学生边欣赏, 边展开丰富的联想, 想象草原上的野生动物是怎样的生活的情景, 并用英语表达。学生们定会踊跃的开“口”说英语, 这样, 不仅复习了影片中相关的词汇, 也会
激励学生很用心地去看影片中自己所不熟悉的信息。在不知不觉中把学生牵引到艺术的殿堂与知识的海洋, 还有谁会不乐意徜徉其中呢? 在期待和欢乐的情绪背景中，在审美体验与审美享受中接受信息, 这样的学习才会学有所“乐”。
析: 中西方文化背景有着极大的差异, 要学生充分理解影片, 学习地道的英文, 必须帮助他们扫除语言理解上的障碍。例如:《狮子王》中虫虫和野猪的对话。
Timon : Gee. He looks blue . Pumba : I'd say brownish gold .
Timon : No,no,no. I mean he's depressed .
学生很难把depressed 和blue ,gold 联在一起理解。Blue ,gold 都是表示颜色, 而depressed 是表示心情。只要帮助学生分析, 根据前后情节的联系, 以及对人物个性的分析, 就不难知道blue 这个单词的意思与心情有关, 同时从影片中人物的表情，学生也能猜出是忧伤的意思。而憨厚Pumba 却没弄懂, 结果闹出了笑话, 学生们不禁为他滑稽迟钝的反应捧腹大笑, 同时也领略到了片中语言的美和西方文化中玩味文字游戏的乐趣, 增长了知识, 学有所“得" 。
模:儿童学习语言, 是从字--词--句的模仿、重复再到自由组合字--词--句的递进过程。多种研究表明, 语言的习得都是从模仿重复开始
的。在电影配音教学中，学生在观片时十分投入, 经常把自己完全融入到角色之中, 甚至还会按耐不住的跟着模仿喜欢的角色的台词。因为“眼”动, “心”动, “口”更想动了。这时，教师可选上一段2-3分钟的片断让学生来模仿。由一个单词, 到一个词组, 再到整个句子, 力求发音准确。语调、语速的模仿是最困难的, 必须结合动作和神态, 体会人物的心理活动。例如, 模仿虫虫和野猪被狮子娜娜叫醒的一段对话时, 必须揣摩突然被惊醒, 面对一头吃人的大狮子的恐惧心理与慌张的表情，可组织学生进行模仿比赛, 看谁模仿得最好。学生虽然模仿得千奇百态, 但在一遍又一遍的简单重复中, 一词一句已悄然印入学生的脑海之中。
演：活泼好动是学生的天性，他们好奇，乐于模仿，更勇于通过表演来表现自己。一般2-3分钟的一个片段适合3-4个同学组成一组来练习表演。角色的分配要科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好，模仿力强的学生做“领头羊”，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个体的学习。学生的表演，要力求使影片中的语言渐渐渗入其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利的交流，并把人物模仿的惟妙惟肖。其次，让学生多多面对观众，适应不同的表演场所。比如，经常组织学生在全校性的文艺活动中表演，逐步消除他们的紧张情绪。最后，多看同伴的表演，学会欣赏与评价，指出别人的优点和不足，对自己也是学习与促进的过程。常常在每个片段的练习表演结束后，每个学生能把别人的台词都背得
滚瓜烂熟，并能绘声绘色的表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易，更快捷。
配：如果说表演让学生尝到了学习的甜头，那么走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历，也是对他们的意志力的一种考验。揭开银幕后神秘的面纱，让学生更多的了解配音不是一件简单的事，看着画面，对上口型，配上流利地道的英语，常常不是忘了台词，就是跟不上语速，或是发错了音，或是语调不对而紧张得手忙脚乱。这时老师就要帮助学生放松心情，播放一些国内外著名配音演员的片段让学生做参考，这些演员全身心的投入，追求完美的品质对学生很有启发。学生们有时为了录好一段话，不怕辛苦，主动要求一遍又一遍的重录，看到自己录制的VCD 时，成功的感觉令他们更加自豪，自信。
（四）开发了校本课程，编写了校本教材
1、主题课例《格列佛游记》的开发研究，并有教学参考书。
2、《看电影 学英语》校本教材一书，已经完成编写，正在出版发行当中。书中有授课计划和建议，供老师参考，书后附有光碟片段，全书共3万多字，开发了15部电影中的32个片段，还收录了171条经典句子，便于教学使用，也为学生自主学习创造了有利条件。
（五）主要成果
1、论文和教学设计60多篇
2、课堂实录20多节
3、开设教学公开课10多节
4、师生参加比赛获奖情况：有5位教师辅导的学生配音节目获得市级、省级和全国级的奖项。学生获奖达40多人次。
5、国内外有一定的影响和知名度，得到社会认可
①媒体报道：先后在中央六台，中央十台，山东卫视报道我校电影配音教学；中国教育报、深圳特区报、深圳晚报、深圳都市报、光明日报也先后做过报道。
②我校参加在美国和韩国召开的天才儿童教育研讨会议上，介绍
了我校利用电影促进英语教学的经验。至此，我校的电影课题研究广为人知，受到社会各界的认可。
6、开辟校园网专栏
7、与语文、思想品德、史社、社会课等学科整合
七、结论与分析
（一）“课影”是英语口语教学的新型教材
“课影”指的是把以电影片段为教学素材，编成教材，用于教学。根据对学生的调查，91%的同学喜欢“课影”教材。珍妮特 ·沃斯在《学习的革命》中说：“选用电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件”。与传统的口语教材比较，电影尤其是适合学生的动画电影作为英语口语学习素材其具有独特的优点：
首先，影片中画面色彩绚丽，清晰逼真，加上生动形象的动画制作，能迅速吸引学生的注意力。同时它又是一本“活动着”的书本，跨越时空，能极大的开阔学生的视野，满足孩子们对遥远神秘世界的向往与好奇。跌宕起伏的情节设计更是扣人心弦，时时抓住学生的视线，在不知不觉中牵引学生走近教材，缩短学生与教材的距离。
其次，选择学生自己喜欢学习的材料，坚持以人为本，充分尊重学生的个性品质，让他们在自我喜好、健康和谐、活泼愉快的学习环境中，轻轻松松地学习。事实上，成人与学生在兴趣爱好上存在着极大的差异，老师往往不能理解学生所喜欢的东西，因而，学生会感觉老师的“落伍”。但只要多研究学生个性特征，满足学生的认知需求，就能激发学生的认知兴趣，就会更多的与学生产生“共鸣”，学生也能视老师为“知音”。这样，学生在走近教材的同时也走近了老师，师生交流处于平等状态，情感的距离也相应缩短了。
最后，动物形象拟人化，童趣十足，具有亲和力，减轻学生的学习压力。“80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。”（高登· 斯多克斯）。影片中简短幽默的英语对话，增强了语言的真实性，接近学生的理解水平，激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激能大大强化记忆，调动学习的积极性，优化学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发
展，在“乐学”中学会“会学”，使学生的口语学习获得事半功倍的效果。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学缘于兴趣。学生只有产生了认知兴趣，才会乐意去学，才能主动地通过努力探求知识，自觉钻研问题从而获得认知上的进步和满足。
（二）“电影配音教学模式”是语言、文化和艺术相结合的学习模式
电影配音教学的五步教学法, 即“赏，析，模，演，配”，它为学生提供了动态的学习过程, 通过教材---教师---学生的互动，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型，在语音、语调、节奏、用此、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体) 转化为学生的口语能力(语言能力, 交际能力) 。
而语言本身依附于很多东西，它反映了一个社会的生活、文化，风俗等。学习一种语言必然要学习这种语言表达的文化，电影配音教学过程中了解西方人生活、文化、风俗与社会背后的人生观、价值观，实质上就是把语言的学习与训练放到文化教学的的背景下进行的，学生的语用能力才能得到强化。（即语言的得体性与表述到位）
电影的诞生虽然才100多年，但是长久以来，文学，戏剧，舞蹈，音乐，绘画，雕刻，建筑与电影合称八大艺术。所以用电影来教学，其艺术的鉴赏和学习不可剥离的。事实上，让学生去身临其境的扮演
角色，去感受剧中人物的喜怒哀乐，去模仿动作，去揭示心理活动，也就是感受艺术表演和创作过程了。在与学生的座谈中，有的学生立志做一名配音演员，有的立志做节目主持人，有的立志做播音员，有的立志做导演，有的立志做剧作家，有的立志做电影动漫工程师，有的学生甚至真的开始编导自己创作的小话剧，这不能不说是电影配音已经对他们产生深远的影响了。
（三） 电影配音教学是促进学生综合素质提高的有效途径
在语言培训中贯穿始终的与人相处的沟通能力的培训，以达到不仅是语言实际应用能力而且是个人素质的全面提高。
教学中显现的是语言的模仿和练习，而学习过程中理想、态度等养成教育，包括德育教育、人格教育，感情教育，艺术熏陶等都是隐寓其中的。比如：剧情、人物个性的讨论、分析和感受，都会对学生进行情感教育，促进EQ 的成长。
八，问题与讨论
本课题主要在口语教学上做了研究，学生听说能力确实有提高，在下阶段的研究中，我们将在以下几个方面做更深入的研究：
（一）在听、说、读、写等语言技能方面需要在读、写上做深入的研究，真正做到全面提高学生语言能力。
（二）与其它横向学科的整合研究还可以做多一点尝试，比如与思想品德、数学、科学、音乐、体育等学科的整合。
（三）还可以向纵向年级发展做些研究，编成幼、小、初、高各年级衔接的英语“课影”教材，让学生在快乐中习得语言。
（四）在可测性研究方面进行更深入的探索。
（五）进一步扩大电影研究的队伍，向校外扩展，让更多的学校参与，更多的教师参与。
结束语： 五年的辛勤耕耘，收得硕果累累。可在电影课研究的大海里，我们才刚刚拉起远航的风帆。今后我们将更加努力，乘风破浪，奋勇向前，驾驭着电影课研究的航船，驶向无边的大海。
（执笔 葛岩峰）
【参考文献】
[1]张志远：《儿童英语教学法》，外语教学与研究出版社2002年8月第1版
[2]章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社1996年2月第1版
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[5] 珍妮特· 沃斯《学习的革命》，三联出版社
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[8] http://www.2trust.net/Song/MovieEnglish/200601/Song_8657.html
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[11] http://sunshine.hust.edu.cn/article.aspx?id=4439
[12 ]http://www.eduassess.cn/teacher/dianzikanwu/2005/7/book2-15.htm
《电影配音---小学英语口语教学新模式》
研 究 报 告
广东省深圳市南山外国语学校电影课课题组
【摘要】《电影配音---小学英语口语教学新模式》是全国教育科学 “十五”规划研究课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》中的子课题。
经过将近五年的实证研究，在总课题组的关怀和指导下，在学校各位校长的领导与支持下，在全体课题组老师的共同努力下，基本完成了实施方案所预期的研究任务，证实了电影配音英语教学可以提高学生的英语口语能力；提高学生语言与文化的学习能力；通过电影艺术的熏陶使得学生个体素质全面提高。课题研究成效显著，进一步突显了我校英语教学特色。现在简要汇报如下：
一、 课题的提出、背景和意义
二、 研究内容、研究目标
三、 理论依据
四、 研究方法
五、 实施过程
六、 研究结果
七、 结论与分析
八、 问题与讨论
【关键词】电影 配音 英语口语教学 新模式
一、 课题的提出、背景和意义
（一）课题的提出
2001年6月1日，我校英语教师葛岩峰辅导的5名学生参加全国中小学影视教育成果展，在北京人民大会堂用英语为动画片《狮子王》配音，不仅得到中国儿童艺术剧院的几位老艺术家的首肯；国家级领导人观看了学生的精彩表演后，也是赞不绝口。由《狮子王》北上触“电”（电影）开始，英语教学和电影艺术的结合引起了老师们极大的兴趣。
（二）研究背景
电影教育发起人雷祯孝教授对于电影已有初步的研究，从1994年起开始在全国不同的学校开始实验，很多学校结合自己的特点在德育教育，学科教育等领域做研究。雷教授建议我们在英语教学方面进行探索。
因此，我们开始对课程改革背景下我校英语教学现状以及国内外有关电影教学研究做全面、详细的考证和分析，真正思考做这一方面研究的可能性。
第一、英语课程改革背景下我校英语教学特色分析
我校是创建于1995年的一所十二年一贯制的公办外语学校，省一级学校，在学制、教材、课程设置、教师资源和教学水平等方面占有一定的优势。教学特色主要体现在三个方面：1、时间上抓住了学生学习英语的最佳时机。从幼儿园开始学习英语，比别的学校要早4—6年。2、采用优秀的境外教材，周课时7-9节，学生的语言知识
掌握得比较系统和扎实。3、教学方法的多样，演唱、游戏、表演等极大地激发了学生学习英语的兴趣。
但同时，我们也看到了教学中的不足。由于教学资源的限制（口语练习材料少，语言知识不够宽广）；教学环境单一，缺乏真实的语言环境，加上练习的机会少（班额大，每班45人以上），自信心不高，很难激发学生说英语的兴趣，因此，学生的自主学习，合作探究，互动学习不能得到有效的落实，从而影响英语口语交际的质量。
因此，为学生提供贴近生活，具有时代感的口语教材，拓展学生口语学习和运用的渠道，探索出一种既能引起学生学习外国语言和文化的兴趣，又能提高语言运用能力，还能促进学生综合素质发展的教学方法和途径，是我校英语教学改革亟需解决的问题，也是国家《英语课程标准》中所要求的，即“发展学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。
第二、国内外这一领域研究现状的分析
根据文献资料和网络搜索，国内英语教学领域有一些关于使用VCD 教学的研究，但是这些VCD 都是按照要教的句型编写几个句子，请几个固定的演员生硬的、有口无心的念出句子，缺少面部表情，也无肢体语言，只令人感到“做戏”，没有吸引力。
新东方副校长杜伟在电影教学方面倒是有倡议，用“视听电影训练法”来进行英语教学，但是只适用于成人的培训，目前市场也有相应的书和光碟，全文收入给学生使用，作为课外辅助教材。而真正把英语电影作为学生口语教学的素材，编写成系列的教材，引入课堂教学的研究还没有，与此相应的教学方法、教学模式等研究也没有。
第三、我校开展这一课题研究的有利条件
我校教师重视教科研工作，有一支稳定的教学研究队伍，老中青结合，全校英语教师40多名，外教8人，学历都在本科以上，有一定教学经验，教学热情高，方法多。另外，学校有较好的硬件条件，有一个网络中心，还有一批能支持教师研究的电脑专业老师，为从事课题研究提供了有利的条件。再有，学校地处高新科技工业园区，家长素质高，对孩子的教育非常重视，经济条件不错，很愿意为孩子的学习提供坚强的后盾。
（三）意义
基于以上认识，电影艺术与英语教学相结合的研究将是一个新的领域。因为电影是生活的缩影，英语片中的对白非常口语化，几乎全部可应用于日常生活中。若能以电影对白作为教材，通过课堂教学对它的文意、俚语、文化背景、文法结构、艺术表现等进行理解，那么就能以一种新的英语口语教学的方式来为学生提供全新的英语学习法了。作为外语学校来说，这将是一个新的特色，新的 “品牌”，也是英语教学改革的新举措。
二、研究内容和目标
（一）相关概念的界定
电影配音英语口语教学：指的为了提高学生英语口语能力和加强跨语言文化的学习，根据学生的年龄和认知的特点，选用英语电影片段进行口语教学的一种模式。
（二） 课题研究的目标
“看英文电影，学地道口语，融世界文化，塑人文学生”
课题着眼的总目标：论证出有效利用英文原版电影，通过上电影配音课，开展相关的电影活动，能创设英语口语教学的良好环境，优化英语课堂教学，激发学生学习的兴趣和动机，提高学生的综合素质(观察能力、记忆能力、模仿能力、表演能力、自主学习的能力、文化意识的培养、异文化的认同等) ，并总结提高学生英语口语能力的有效方法和途径。
根据研究工作的现实，研究的具体内容是：
1、创建电影配音课的教学模式
经过实验，摸清英语口语电影配音课的各个教学环节和操作要领，以构建出英语口语电影配音课的教学模式。
2、形成小学英语配音系列教材（1---6年级）。
通过实验，挑选出适合各年级英语口语教学的电影片断，并编成英语配音系列教材，供各年级使用。
3、增设英语电影配音校本课程，纳入课程表。开设其他电影选修活动课。
4、与其它学科进行整合。
三、课题研究的理论依据
（一）英语视听教学方法
视听教学法以主张视、听并用而得名，它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。而电影为学生创造了“声、光、色、像”无限拓展的立体环境，为学习奠定了很好的基础。美国教育学者研究发现：我们从视觉获得的80%的知识，但仅记住了它的11%。听觉和视觉的组合可以获得更高的效率，使记忆的东西由5%上升到50%。
（二）体验教育理论
使英语生活化的过程中, 采用创设情景的方法进行英语口语教学, 让学生体验配音学习过程，体验电影剧本中人物的情感，体验电影主题的思想，以及体验自己取得的成就，从而激发起更大的学习热情。
（三）加德纳多元智能理论
多元智能理论认为人的智能是多元的，每个人有7种不同类型的智能：1. 言语-语言智能。2. 逻辑-数理智能。3. 视觉空间智力。4. 身体-动觉智力。5. 音乐智力。6. 人际交往智力。7. 自知自省智能。而电影配音教学的过程就是通过欣赏和分析影片，模仿和表演，合作配音等活动，调动学生的眼、耳、口、脑、肢体等，培养这些能力。
四、课题研究的策略和方法
（一）研究方法
课题研究的基本方式是理论研究，实践研究与行动研究相结合， 在具体研究过程中根据需要使用调查法、实验法、座谈法等方法。
1、行动研究法：试验教师进行行动研究，根据自己的实际使用新的方案，以解决实际问题为出发点和归宿，保证学校电影配音课程具有特色性，促进学生能力发展的成功。
2、经验总结法：对在实验中较早研究出一些可行做法的实验老师，如：葛岩峰，杨毅，许桔红，要求他们进行总结，作为典型带动其他试验老师在实验班级中试行，在试行过程总结出经验和提出对方案的修改意见，为改进方案做出贡献。
3、实验对比法：对参加配音教学的学生做好前测和跟踪检测，并与非配音班的同学做相应的观察和比较，得出数据，便于分析。
（二）研究对象
在小学四年级选修活动中选出30名学生作为研究对象，确定为实验班，其余班级为对比班。由葛岩峰老师进行教学实验。先期进行实验探索，完成第一阶段的任务突破后，在小学三，四年级进行推广，许桔红，杨毅等老师加入实验，小范围推广，最后，全校二、三、四、五年级开展配音教学。
（三） 实验假设与变量界定
1、变量的界定
（1） 自变量：本实验的自变量是，电影配音教材和电影配音课的教学结构及方法。
（2） 因变量：本实验的因变量是，学生学习电影配音教材后的
英语口语能力的变化；及对学生在审美能力、意志品质、人际交往、合作精神、团队作风、社会责任感等综合素质的影响。
（3） 干扰变量：本实验的干扰变量是，学生的性别、智力状况、学习能力、家庭环境、实验教师的水平、能力及其它因素。
2、实验假设
在种类繁多的英文配音影片中，以教师选择，家长、学生推荐的方式，选编出学生喜欢、具有教育意义的电影配音教材，以多媒体、超文本的方式传递给学生，有利于实现创设语言学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生身心健康，全面提高学生英语实际交际能力的目的。
3、变量的控制与操作
（1） 自变量的控制与操纵。
课题所界定的研究系统，是以提高小学生英语口语能力为目标的。构成这一系统的要素是：电影配音教材、实验教师、教学媒体、学生及其联系、控制这些要素的教学策略。为了达到最佳的提高学生英语口语能力的效果，各要素必须相互协调；教学策略的设计，也应有利于教学整体效益的提高。
对自变量的操纵，应在建构主义理论的指导下，建立电影配音教学模式，让学生在宽松、和谐、兴趣盎然的环境里轻轻松松地学习英语口语；同时要将教学系统中的各要素在时间、空间的排列组合上进行合理的有序安排，促使系统功能在提高学生英语口语能力上充分展开；此外，在全面达成教学目标的前提下，因势利导、因人施教，充
分发挥电影配音教材的功能特点和学生的个性特长，积极调动学生的智力因素与非智力因素，引导学生自主学习，在乐学中提高学生的英语口语能力。
（2）干扰变量的控制与操纵。
在随机分班的前提下，尽可能排除人为因素的干扰。在实验期间，不开展班级间的英语口语竞赛，对学生的英语口语成绩采取等级记分法记载，不将学生的英语成绩进行排序。在实验前，召开家长会，公布实验方案，让家长配合。对某些不可预见的干扰变量的影响所造成的误差，可通过多次实验数据的统计，对比及误差分析排除。让实验在盲态下进行。
4、实验变量的检测
（1）自变量的检测
电影配音教材的检测：主要是片长、单词量、语法、语句、语音、语调等。 配音课教学模式的检测：主要是对该模式中的各个环节的定性定量测试，也可采用同因变量双向检测的方式进行。
（2）因变量的检测
a . 听说能力的测试 b. 单词量的测试 c. 实用英语对话测试 d. 问卷调查，对学生的学习心态反应进行检测 e. 综合素质的检测
五、 课题实施过程
（一）课题研究的组织和流程图
1、为保证课题研究的顺利进行，学校成立专门的组织机构。
由正、副校长担任课题组组长和执行组长，英语学科教师和网络中心的电教老师组成课题研究组成员。
2、分工明确，提供保障措施：
①为课题研究提供人员、时间、经费保证，以确保按时完成研究
任务。
②加强对课题成员组和全体教师的理论、业务培训、聘请专家、名师以及科研人员来校指导和研讨。
③营造良好的科研氛围，不断增强教师的科研意识。
④根据需要组织研究人员外出学习、取经，提高课题研究水平。 ⑤指定专人做好实验资料的收集与整理工作，建立实验项目专门
的档案，及时收集实验计划、实验活动资料、教材、活动设计、小结、论文等，详细分析，写好阶段性的总结。
⑥督促教师写出实验报告、工作总结、经验总结论文等。
3、制定课题研究流程图：（如下图）
（二）课题研究的三个阶段
本课题研究历时近五年，按照实验的总体方案和布置我们将实验过程分为三个阶段，保证课题实施的有条不紊。
第一阶段（2002年1月至2002年4月）课题实验研究的准备阶段
1、成立课题实验研究小组，校长作为该课题实验研究的第一责任人，教学副校长作为该课题实验研究的常务责任人，由教务处、英语学科和电教骨干教师等组成具体实验研究行动小组，并初步拟定出课题实验研究方案。
2、实施方案通过全国《电影课实证研究》总课题组立项审批后，进一步修改研究方案，讨论学科实验内容，确定负责人，然后开始课题实验。
3、盘点资源，配备必要的硬件设备。配备了计算机多媒体辅助教学系统整套设备（投影机、控制台、展示台、大屏幕、电脑、刻录机、扫描仪、视频采集卡、DVD 机和一批动画片100多部等），这些硬件设备的配置为课题实验创造了必要条件。
4、制定计划，有计划的进行实验教师的培训，并组织多名实验教师参加总课题组的年会或研究会议。
5、进行电影片段的选材工作。
①学生中开展问卷调查，收集和整理学生喜欢的电影。根据对一到四年级的学生的调查问卷，共选出学生喜爱的英文影片近百部，其中90%为动画片，排名前五位的是《狮子王》《美女与野兽》《虫虫危机》《白雪公主》《花木兰》等等，这些影片都是迪斯尼等大公司的经典制作，有的甚至得过奥斯卡奖，真正做到“不要让学生看所
有的电影，要让所有的学生看最好的电影”。经过整理后，分发目录给学生，推荐学生在课后，或是活动课时间观赏，大部分影碟是中英文发声，学生整体了解故事情节没有问题。
②师生合作摘取教学片段。摘取原则：一是根据学生的兴趣爱好，选择一些幽默、健康、有趣的片段。二是根据学生年龄和认知的特点选择对白比较简单，时间在5分钟左右，角色有3—6人，生词不多的片段。共摘取60多个片段，分批在每个年级试用，根据老师和学生试用情况，筛选出最受学生欢迎，使用效果最好的片段32个，尝试编成校本教材。
第二阶段（2002年5月至2005年10月）课题实验研究实施阶段
此阶段以英语学科组为主线，全面落实课题方案，深入开展实质性的、全方位的、多元化的研究；采取“请进来走出去”的方法进行培训，充分提高课题组成员的实验能力；分阶段检查落实发问，反馈信息，总结经验；有目的地举办专题研讨，聘请专家指导课题研究；积累资料；做好测量、统计、分析等工作。几年来，根据课题行动研究的进展情况，我校主要抓住了如下几个方面的工作：
1、电影主题课例研究活动。以电影《格列佛游记》的各版本为切入点，从社会、历史、心理、文学、艺术、知识等各层面进行了教学可用性的评价，在小学英语、社会、中学语文三个学科教学中的应用做了尝试。主要反映了教师如何把握各版本的特点，进行学科处理的过程。语文组老师唐佑英、胡丹、陈永红等积极参与，陈永红老师以片中格列佛遭受挫折的片段为素材设计的《我能承受挫折》一课，
对电影与社会活动课的整合进行了有益的尝试。同时还编写教学参考书，收录学生的作品，如美术作品、观后感、故事新编，英语诗歌等。集中反映了通过电影与各学科教学的整合，对学生的世界观、心理、情感、知识、技能产生的积极影响。
2、2002年5月30日全国小学英语教学研讨会议上，我校葛岩峰老师开设了一节公开课，著名英语教学专家龚亚夫、李静纯、刘道义等亲临指导，对英语电影配音的课堂教学模式表示赞赏。
3、2002年11月，广东省电影课研究现场会在我校召开，胡丹、陈永红、葛岩峰等老师分别开设公开课，获得与会专家一致好评。
4、2005年4月，许桔红老师带领部分课题组老师着手编写电影配音课教材，成立编写小组，确定编写原则。2005年10月召开了由程显栋副校长主持的“电影配音教材统稿论证会议”，请专家予以论证。至此，已形成小学不同年级的系列配音教材，即将正式出版。 5、开设校本课程---电影配音课。小学一到五年级每班每周一节配音课，纳入课表，有专门参加实验的有经验的英语教师执教。从课题开始研究至今，实验教师由原来的5人扩大到13人；班级有原来的一个班扩大到现在的31个班，学生人数有原来的25人扩大到现在的1500多人。标志着电影配音教学实证研究已经得到全面的实施，这在南山区乃至深圳市的学校中都是领先的。
6、参加国内外专题会议，加强理论学习。先后派出多位老师参加各种研讨会议，分别参加在山东淄博、北京、武汉、上海、海南、韩国、美国等地召开的会议，并做大会交流发言。
7、阶段性的开展影视教育活动。各年级每个学期围绕各自的主题开展观片、精彩片段配音展示、写观后感、手抄报、手工制作、知识竞赛、演讲、绘画书法、学唱电影歌曲、编写剧本和戏剧表演等活动。给每一位孩子提供展示的舞台，并邀请家长前来观摩。 第三阶段（2005年11月至2006年5月）总结验收成果结集阶段
1、整理实验资料，进行资料汇集，检验实验成果，提供系统成熟的实验研究资料和成果，根据课题实验研究方案，修改、补充、完善相关总结和成果内容。
2、开展成果交流及测评活动，在此基础上撰写实验研究报告。 3、将获奖或研究的优质课课例、论文、课件、证书等集编存档，资料汇编成册，以迎接课题组专家验收。
4、召开课题专题报告会，申请结题验收。 5、召开课题评审会。
6、筹办英语电影课题协作研究联谊会。
六、研究结果
我校进行的子课题研究经过几年来不断的实践与探索，现已取得了比较满意的阶段成果，基本形成了符合我校校情的、行之有效的、突出体现英语口语教学的新特色、新路子。主要成效如下： （一） 学生口语表达能力得到了明显的提高
根据对配音班和非配音班学生的跟踪调查，在每个学期末的口语 考试中对比两组实验对象，主要对配音和非配音组的同学在语音、语
调、语速、词汇、反应速度等方面做了对比。（以小学四年级学生为例）
1、根据学生特点设计具体口语评价的指标。（见表一） 2、根据学生特点制定评价的项目进行测评。（见表二） 3、汇总评价结果，得出数据。（见图三）
从得出的数据来看，配音班学生和非配音班的学生口语表达能力上的差异是显著的，在经过阶段性的配音学习后有很大的提高。
（表一）四年级学生口语评价指标：
注：A 等为优秀，B 等为良好，C 等为一般。 （表二）四年级学生口语评价项目：
（图三）英语口语表达能力曲线图：
（二） 促进了学生综合素质的发展
每一个学期对学生上配音课的情况作一次调查，通过学生、教师、家长的描述性评价，了解到学生在学习态度、兴趣、自信与合作等方面都有很大的变化。从下面两表的数据中得到了有力的说明：
表（一）
表（二）
（三） 构建了电影配音英语口语教学新模式
电影配音英语教学模式（见上图）属国内首创电影配音英语教学法，它改变了课堂教学教师的教学方式和学生的学习方式，在教学活动中师生教学相长，是一种校本化的，可迁移的优质教育教学模式。
苏霍姆林斯基说过:“如果你只指望表面看得见的刺激来激发学生对学习产生兴趣, 那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正的热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉, 他们在发现中感到自己付出了劳动和有进步……”。可见, 学生的学习兴趣只有在活动中才能保持得长久。在教学实践中，我们探索出电影配音教学的五步教学法, 即“赏、析、模、演、配”，它为学生提供了动态的学习过程, 通过教材---教师---学生的互动，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体) 转化为学生的口语等能力(语言能力, 交际能力) 。
此模式图各结构层次解析如下：
赏: 动画影片以其音美、画美、意美深深的吸引着学生的注意力。如果善于把握这一特点, 引导学生去学会欣赏, 不仅能提高学生对于美的欣赏力和鉴赏力, 更能帮助学生营造好的学习情绪。例如:>中非洲土著音乐悦耳动听, 特别是虫虫表演草裙舞那段, 当学生情不自禁地跟着欢快的节奏跳起来, 投入到舞蹈和音乐之中。音乐本身就为学生与教材之间构筑了信息的桥梁。又如, 欣赏非洲大草原辽阔的景观, 可激起无限的想象。这时, 让学生边欣赏, 边展开丰富的联想, 想象草原上的野生动物是怎样的生活的情景, 并用英语表达。学生们定会踊跃的开“口”说英语, 这样, 不仅复习了影片中相关的词汇, 也会
激励学生很用心地去看影片中自己所不熟悉的信息。在不知不觉中把学生牵引到艺术的殿堂与知识的海洋, 还有谁会不乐意徜徉其中呢? 在期待和欢乐的情绪背景中，在审美体验与审美享受中接受信息, 这样的学习才会学有所“乐”。
析: 中西方文化背景有着极大的差异, 要学生充分理解影片, 学习地道的英文, 必须帮助他们扫除语言理解上的障碍。例如:《狮子王》中虫虫和野猪的对话。
Timon : Gee. He looks blue . Pumba : I'd say brownish gold .
Timon : No,no,no. I mean he's depressed .
学生很难把depressed 和blue ,gold 联在一起理解。Blue ,gold 都是表示颜色, 而depressed 是表示心情。只要帮助学生分析, 根据前后情节的联系, 以及对人物个性的分析, 就不难知道blue 这个单词的意思与心情有关, 同时从影片中人物的表情，学生也能猜出是忧伤的意思。而憨厚Pumba 却没弄懂, 结果闹出了笑话, 学生们不禁为他滑稽迟钝的反应捧腹大笑, 同时也领略到了片中语言的美和西方文化中玩味文字游戏的乐趣, 增长了知识, 学有所“得" 。
模:儿童学习语言, 是从字--词--句的模仿、重复再到自由组合字--词--句的递进过程。多种研究表明, 语言的习得都是从模仿重复开始
的。在电影配音教学中，学生在观片时十分投入, 经常把自己完全融入到角色之中, 甚至还会按耐不住的跟着模仿喜欢的角色的台词。因为“眼”动, “心”动, “口”更想动了。这时，教师可选上一段2-3分钟的片断让学生来模仿。由一个单词, 到一个词组, 再到整个句子, 力求发音准确。语调、语速的模仿是最困难的, 必须结合动作和神态, 体会人物的心理活动。例如, 模仿虫虫和野猪被狮子娜娜叫醒的一段对话时, 必须揣摩突然被惊醒, 面对一头吃人的大狮子的恐惧心理与慌张的表情，可组织学生进行模仿比赛, 看谁模仿得最好。学生虽然模仿得千奇百态, 但在一遍又一遍的简单重复中, 一词一句已悄然印入学生的脑海之中。
演：活泼好动是学生的天性，他们好奇，乐于模仿，更勇于通过表演来表现自己。一般2-3分钟的一个片段适合3-4个同学组成一组来练习表演。角色的分配要科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好，模仿力强的学生做“领头羊”，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个体的学习。学生的表演，要力求使影片中的语言渐渐渗入其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利的交流，并把人物模仿的惟妙惟肖。其次，让学生多多面对观众，适应不同的表演场所。比如，经常组织学生在全校性的文艺活动中表演，逐步消除他们的紧张情绪。最后，多看同伴的表演，学会欣赏与评价，指出别人的优点和不足，对自己也是学习与促进的过程。常常在每个片段的练习表演结束后，每个学生能把别人的台词都背得
滚瓜烂熟，并能绘声绘色的表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易，更快捷。
配：如果说表演让学生尝到了学习的甜头，那么走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历，也是对他们的意志力的一种考验。揭开银幕后神秘的面纱，让学生更多的了解配音不是一件简单的事，看着画面，对上口型，配上流利地道的英语，常常不是忘了台词，就是跟不上语速，或是发错了音，或是语调不对而紧张得手忙脚乱。这时老师就要帮助学生放松心情，播放一些国内外著名配音演员的片段让学生做参考，这些演员全身心的投入，追求完美的品质对学生很有启发。学生们有时为了录好一段话，不怕辛苦，主动要求一遍又一遍的重录，看到自己录制的VCD 时，成功的感觉令他们更加自豪，自信。
（四）开发了校本课程，编写了校本教材
1、主题课例《格列佛游记》的开发研究，并有教学参考书。
2、《看电影 学英语》校本教材一书，已经完成编写，正在出版发行当中。书中有授课计划和建议，供老师参考，书后附有光碟片段，全书共3万多字，开发了15部电影中的32个片段，还收录了171条经典句子，便于教学使用，也为学生自主学习创造了有利条件。
（五）主要成果
1、论文和教学设计60多篇
2、课堂实录20多节
3、开设教学公开课10多节
4、师生参加比赛获奖情况：有5位教师辅导的学生配音节目获得市级、省级和全国级的奖项。学生获奖达40多人次。
5、国内外有一定的影响和知名度，得到社会认可
①媒体报道：先后在中央六台，中央十台，山东卫视报道我校电影配音教学；中国教育报、深圳特区报、深圳晚报、深圳都市报、光明日报也先后做过报道。
②我校参加在美国和韩国召开的天才儿童教育研讨会议上，介绍
了我校利用电影促进英语教学的经验。至此，我校的电影课题研究广为人知，受到社会各界的认可。
6、开辟校园网专栏
7、与语文、思想品德、史社、社会课等学科整合
七、结论与分析
（一）“课影”是英语口语教学的新型教材
“课影”指的是把以电影片段为教学素材，编成教材，用于教学。根据对学生的调查，91%的同学喜欢“课影”教材。珍妮特 ·沃斯在《学习的革命》中说：“选用电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件”。与传统的口语教材比较，电影尤其是适合学生的动画电影作为英语口语学习素材其具有独特的优点：
首先，影片中画面色彩绚丽，清晰逼真，加上生动形象的动画制作，能迅速吸引学生的注意力。同时它又是一本“活动着”的书本，跨越时空，能极大的开阔学生的视野，满足孩子们对遥远神秘世界的向往与好奇。跌宕起伏的情节设计更是扣人心弦，时时抓住学生的视线，在不知不觉中牵引学生走近教材，缩短学生与教材的距离。
其次，选择学生自己喜欢学习的材料，坚持以人为本，充分尊重学生的个性品质，让他们在自我喜好、健康和谐、活泼愉快的学习环境中，轻轻松松地学习。事实上，成人与学生在兴趣爱好上存在着极大的差异，老师往往不能理解学生所喜欢的东西，因而，学生会感觉老师的“落伍”。但只要多研究学生个性特征，满足学生的认知需求，就能激发学生的认知兴趣，就会更多的与学生产生“共鸣”，学生也能视老师为“知音”。这样，学生在走近教材的同时也走近了老师，师生交流处于平等状态，情感的距离也相应缩短了。
最后，动物形象拟人化，童趣十足，具有亲和力，减轻学生的学习压力。“80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。”（高登· 斯多克斯）。影片中简短幽默的英语对话，增强了语言的真实性，接近学生的理解水平，激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激能大大强化记忆，调动学习的积极性，优化学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发
展，在“乐学”中学会“会学”，使学生的口语学习获得事半功倍的效果。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学缘于兴趣。学生只有产生了认知兴趣，才会乐意去学，才能主动地通过努力探求知识，自觉钻研问题从而获得认知上的进步和满足。
（二）“电影配音教学模式”是语言、文化和艺术相结合的学习模式
电影配音教学的五步教学法, 即“赏，析，模，演，配”，它为学生提供了动态的学习过程, 通过教材---教师---学生的互动，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型，在语音、语调、节奏、用此、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体) 转化为学生的口语能力(语言能力, 交际能力) 。
而语言本身依附于很多东西，它反映了一个社会的生活、文化，风俗等。学习一种语言必然要学习这种语言表达的文化，电影配音教学过程中了解西方人生活、文化、风俗与社会背后的人生观、价值观，实质上就是把语言的学习与训练放到文化教学的的背景下进行的，学生的语用能力才能得到强化。（即语言的得体性与表述到位）
电影的诞生虽然才100多年，但是长久以来，文学，戏剧，舞蹈，音乐，绘画，雕刻，建筑与电影合称八大艺术。所以用电影来教学，其艺术的鉴赏和学习不可剥离的。事实上，让学生去身临其境的扮演
角色，去感受剧中人物的喜怒哀乐，去模仿动作，去揭示心理活动，也就是感受艺术表演和创作过程了。在与学生的座谈中，有的学生立志做一名配音演员，有的立志做节目主持人，有的立志做播音员，有的立志做导演，有的立志做剧作家，有的立志做电影动漫工程师，有的学生甚至真的开始编导自己创作的小话剧，这不能不说是电影配音已经对他们产生深远的影响了。
（三） 电影配音教学是促进学生综合素质提高的有效途径
在语言培训中贯穿始终的与人相处的沟通能力的培训，以达到不仅是语言实际应用能力而且是个人素质的全面提高。
教学中显现的是语言的模仿和练习，而学习过程中理想、态度等养成教育，包括德育教育、人格教育，感情教育，艺术熏陶等都是隐寓其中的。比如：剧情、人物个性的讨论、分析和感受，都会对学生进行情感教育，促进EQ 的成长。
八，问题与讨论
本课题主要在口语教学上做了研究，学生听说能力确实有提高，在下阶段的研究中，我们将在以下几个方面做更深入的研究：
（一）在听、说、读、写等语言技能方面需要在读、写上做深入的研究，真正做到全面提高学生语言能力。
（二）与其它横向学科的整合研究还可以做多一点尝试，比如与思想品德、数学、科学、音乐、体育等学科的整合。
（三）还可以向纵向年级发展做些研究，编成幼、小、初、高各年级衔接的英语“课影”教材，让学生在快乐中习得语言。
（四）在可测性研究方面进行更深入的探索。
（五）进一步扩大电影研究的队伍，向校外扩展，让更多的学校参与，更多的教师参与。
结束语： 五年的辛勤耕耘，收得硕果累累。可在电影课研究的大海里，我们才刚刚拉起远航的风帆。今后我们将更加努力，乘风破浪，奋勇向前，驾驭着电影课研究的航船，驶向无边的大海。
（执笔 葛岩峰）
【参考文献】
[1]张志远：《儿童英语教学法》，外语教学与研究出版社2002年8月第1版
[2]章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社1996年2月第1版
[3]Joanna Baker· Heather Westrup :The English Language Teacher’s
Handbook,
[4] 雷祯孝：《电影课实验在中国》，高等教育出版社出版2003年
[5] 珍妮特· 沃斯《学习的革命》，三联出版社
[6] 庄光明：《电影英语教学的策略与实施》，文鹤出版有限公司
[7] http://ns1.nyist.net/doc/Movie%C2%DB%CE%C4.doc
[8] http://www.2trust.net/Song/MovieEnglish/200601/Song_8657.html
[9] http://bbs.adse.cn/read.php?tid=2419
[10] http://www.wwenglish.com/en/school/doc/4756.htm
[11] http://sunshine.hust.edu.cn/article.aspx?id=4439
[12 ]http://www.eduassess.cn/teacher/dianzikanwu/2005/7/book2-15.htm