巧用情景教学法，突破高一思想政治课中的重难点
[摘要]
突破重难点，有助于提高教学质量。巧用情景教学法，教师通过创设形象实例场景、问题教学场景和以学生为主题的表演教学场景，可以帮助学生在通俗化、有趣的课堂氛围中，有效突破高一思想政治课中的重难点。
[关键词] 情景教学 高一思想政治课 重难点
思想政治课是一门源于生活又高于生活的理论性、逻辑性很强的学科，在教学过程中每一框题都会有重点、难点问题，作为教师，该如何巧妙化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平和技艺的一种检验。突破重难点的方法很多，其中巧用情景教学法，可以达到事半功倍的效果。
一、重难点的确立
教学重难点一般包含两种形态，即静态教学重难点和动态教学重难点。静态教学重难点主要是指教学参考书所规定的内容，侧重于从学科知识体系角度来确定，突出重难点在本章节知识体系框架中的重要性。而动态重难点主要是根据学生实际确定的教学内容，它因班而异，因人而异。
如何快速有效地定位重难点呢？对于常规教学而言，最简单的方法就是以课程标准为依据，吃透新课标，将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标与具体的教材内容整合起来，科学定位每节课的静态重难点。 从学生是课程学习的主体来讲，学生在学习过程中所遇到的难点，主要是由以下几个方面引起的：（1）学生没有相关的知识经验、基础或者相关知识经验、基础很薄弱；（2）学生原有的知识经验是错误的；（3）没有掌握科学的思维方法，不能灵活地进行思维视角的转化（如从宏观到微观）；（4）对于内容抽象、过程复杂、综合性强的内容掌握不到位等。
二、思想政治课情景教学的基本内涵
思想政治课的情景教学法是指在教学过程中，教师以“学生为主体”，突出“以人为本”的思想，根据情景教学理论、思想政治学科特点和高中生学习政治的认知规律，在思想政治课教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用
多种教学方法和手段，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，把图片、影视资料、调查资料等作为情景材料融合到教学中，积极创设特定的、密切联系实际的教学情景，把课堂作为生活的舞台，为学生的学习创造出一个宽松、和谐、开放的创新思维环境，使学生在真实的情景中学习，让学生的注意力高度集中，迅速进入思维状态，充分参与到教学过程中来，激发学生的情感体验，激发学生、吸引学生主动学习，帮助学生正确而迅速地理解内容，提高学生的知识水平、思维能力、实践能力等综合素质，达到最佳教学效果的一种教学方法。
三、巧用情景教学法有效突破高一思想政治课中的重难点
高一思想政治课程安排有《经济生活》和《政治生活》两本教材，课本中的概念、知识源于生活，是对学生平时或多或少接触到的生活进行了理论化、系统化整理后的知识结构。因此，要帮助学生突破重难点，需要把知识还原到生活实例，让学生作为主体，引导学生在教师所创设的情景中、在思想解决问题中内化课本知识。为此，可以采取以下做法：
1.化抽象知识为形象实例，从通俗化情景中化解重难点.
古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，巧设实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性，化抽象为具体，增强教学的形象性，化繁难为平易，增强教学的通俗性，化枯燥为生动，增强教学的生动性。
如：《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”，要突破“市场如何调节资源的配置”这一重难点内容，可以创设以下形象实例：温家宝总理曾说过：“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶。”当时的牛奶产量是1200万吨，孩子约3.7亿。可供给的牛奶资源与人们对牛奶的需求存在较大差距，奶制品价格持续上涨。如果你是伊利集团的老总，在这则材料里面，你最关注的是哪些信息？把“资源的配置”这一问题具体到“牛奶资源的配置”这一实例，在这样的情景下，学生不难回答出最关注的是“奶制品价格持续上涨”这一信息，接着引导学生运用所学知识点“价格变动对生产规模的影响”分析，假设你作为企业的老总，你会如何调节生产规模。让学生通过对这一实例的分析，得出市场是通过“价格的变动”和“供求关系的变化”来实现资源的配置的。
2.循循善诱,创设问题教学情景,从递进式思考中解读重难点.
对于一些理论性强、较抽象的概念，为了使学生深入掌握，教师不要吝惜课堂时间，妙设置问题场景，在层层递进式的思考中，启发学生思维，化整为零，把大知识点分解成若干个与之相关的小知识点，化难为易，读透重难点。
例如，在讲解“商品价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”这一难点时，教师可以设计一个问题情景，要求学生思考以下几个问题：
【思考1】商品的价值指的是什么？（凝结在商品中的无差别的人类劳动）→【思考2】凝结在商品中的无差别的人类劳动用什么来衡量？（劳动时间）→【思考3】按照这里的推理，Ａ和Ｂ各生产一匹布，Ａ用的时间比Ｂ长，哪个的价值量更大？为什么？（Ａ的价值量大）→【思考4】生产时间越长价值量越大，对于生产者来说，生产效率越低，商品价值量越大吗？→【思考5】商品的价值量能否用个别劳动时间来衡量？（不可以）→【思考6】那商品的价值量应用什么时间来衡量？（社会必要劳动时间）→【思考７】什么是社会必要劳动时间？通过这种梯度设问，有效地降低了知识的难度，学生也更容易理解。
3.以学生为主体角色扮演,创设表演教学情景,从自我演绎中加深理解重难点.
在教学中可以采取让学生表演的形式，让学生自己来演绎课本中出现的现实现象，通过做一做，想一想，表演小品、相声、哑剧、充当主持人等形式来满足学生的表现欲，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，又用他们自己的行动去模拟运用知识，加深了对知识的认识。
如：在讲解“市场调节的弊端”其中“滞后性”弊端时，可让两位学生分别扮演“番石榴”和“果农”，演绎以下对话：
（几年前）番石榴：听说市场上我的价格在不断上涨，果农你怎么看？ 果农：我觉得此事必有蹊跷，若我中上个千百颗，来年发财不是梦。 （三年后的今天）果农：今年番石榴大丰收，我要发达啦！
番石榴：号外号外！果农，三年前张三、李四、王五等人都知道我涨价的消息，都种番石榴啦！
果农：啊！那现在市场上番石榴是怎样一番状况？
番石榴：现在番石榴集中上市，供过于求啊!价格狂跌啊！3毛钱都卖不出去啊 果农：天啊！我的番石榴都长出来了，现在想减少生产都不行啦！我怎么总是跟不上市场的变化啊！
最后，老师在学生表演后抛出问题“果农跟不上市场的变化反映了市场调节存在哪些弊端？”，提示学生抓住情景中“果农跟不上市场的变化”来突破对“滞后性”这一弊端的理解。
运用“情景教学法”来突破重难点的方法很多，围绕以学生为主体、让学生在情景中更轻松更深刻地掌握知识这一思想，教师还可以创设讨论教学场景、自主实践教学场景等，运用更多新颖的方式替代以往的灌输式教学方式，有效突破重难点。
巧用情景教学法，突破高一思想政治课中的重难点
[摘要]
突破重难点，有助于提高教学质量。巧用情景教学法，教师通过创设形象实例场景、问题教学场景和以学生为主题的表演教学场景，可以帮助学生在通俗化、有趣的课堂氛围中，有效突破高一思想政治课中的重难点。
[关键词] 情景教学 高一思想政治课 重难点
思想政治课是一门源于生活又高于生活的理论性、逻辑性很强的学科，在教学过程中每一框题都会有重点、难点问题，作为教师，该如何巧妙化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平和技艺的一种检验。突破重难点的方法很多，其中巧用情景教学法，可以达到事半功倍的效果。
一、重难点的确立
教学重难点一般包含两种形态，即静态教学重难点和动态教学重难点。静态教学重难点主要是指教学参考书所规定的内容，侧重于从学科知识体系角度来确定，突出重难点在本章节知识体系框架中的重要性。而动态重难点主要是根据学生实际确定的教学内容，它因班而异，因人而异。
如何快速有效地定位重难点呢？对于常规教学而言，最简单的方法就是以课程标准为依据，吃透新课标，将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标与具体的教材内容整合起来，科学定位每节课的静态重难点。 从学生是课程学习的主体来讲，学生在学习过程中所遇到的难点，主要是由以下几个方面引起的：（1）学生没有相关的知识经验、基础或者相关知识经验、基础很薄弱；（2）学生原有的知识经验是错误的；（3）没有掌握科学的思维方法，不能灵活地进行思维视角的转化（如从宏观到微观）；（4）对于内容抽象、过程复杂、综合性强的内容掌握不到位等。
二、思想政治课情景教学的基本内涵
思想政治课的情景教学法是指在教学过程中，教师以“学生为主体”，突出“以人为本”的思想，根据情景教学理论、思想政治学科特点和高中生学习政治的认知规律，在思想政治课教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用
多种教学方法和手段，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，把图片、影视资料、调查资料等作为情景材料融合到教学中，积极创设特定的、密切联系实际的教学情景，把课堂作为生活的舞台，为学生的学习创造出一个宽松、和谐、开放的创新思维环境，使学生在真实的情景中学习，让学生的注意力高度集中，迅速进入思维状态，充分参与到教学过程中来，激发学生的情感体验，激发学生、吸引学生主动学习，帮助学生正确而迅速地理解内容，提高学生的知识水平、思维能力、实践能力等综合素质，达到最佳教学效果的一种教学方法。
三、巧用情景教学法有效突破高一思想政治课中的重难点
高一思想政治课程安排有《经济生活》和《政治生活》两本教材，课本中的概念、知识源于生活，是对学生平时或多或少接触到的生活进行了理论化、系统化整理后的知识结构。因此，要帮助学生突破重难点，需要把知识还原到生活实例，让学生作为主体，引导学生在教师所创设的情景中、在思想解决问题中内化课本知识。为此，可以采取以下做法：
1.化抽象知识为形象实例，从通俗化情景中化解重难点.
古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，巧设实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性，化抽象为具体，增强教学的形象性，化繁难为平易，增强教学的通俗性，化枯燥为生动，增强教学的生动性。
如：《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”，要突破“市场如何调节资源的配置”这一重难点内容，可以创设以下形象实例：温家宝总理曾说过：“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶。”当时的牛奶产量是1200万吨，孩子约3.7亿。可供给的牛奶资源与人们对牛奶的需求存在较大差距，奶制品价格持续上涨。如果你是伊利集团的老总，在这则材料里面，你最关注的是哪些信息？把“资源的配置”这一问题具体到“牛奶资源的配置”这一实例，在这样的情景下，学生不难回答出最关注的是“奶制品价格持续上涨”这一信息，接着引导学生运用所学知识点“价格变动对生产规模的影响”分析，假设你作为企业的老总，你会如何调节生产规模。让学生通过对这一实例的分析，得出市场是通过“价格的变动”和“供求关系的变化”来实现资源的配置的。
2.循循善诱,创设问题教学情景,从递进式思考中解读重难点.
对于一些理论性强、较抽象的概念，为了使学生深入掌握，教师不要吝惜课堂时间，妙设置问题场景，在层层递进式的思考中，启发学生思维，化整为零，把大知识点分解成若干个与之相关的小知识点，化难为易，读透重难点。
例如，在讲解“商品价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”这一难点时，教师可以设计一个问题情景，要求学生思考以下几个问题：
【思考1】商品的价值指的是什么？（凝结在商品中的无差别的人类劳动）→【思考2】凝结在商品中的无差别的人类劳动用什么来衡量？（劳动时间）→【思考3】按照这里的推理，Ａ和Ｂ各生产一匹布，Ａ用的时间比Ｂ长，哪个的价值量更大？为什么？（Ａ的价值量大）→【思考4】生产时间越长价值量越大，对于生产者来说，生产效率越低，商品价值量越大吗？→【思考5】商品的价值量能否用个别劳动时间来衡量？（不可以）→【思考6】那商品的价值量应用什么时间来衡量？（社会必要劳动时间）→【思考７】什么是社会必要劳动时间？通过这种梯度设问，有效地降低了知识的难度，学生也更容易理解。
3.以学生为主体角色扮演,创设表演教学情景,从自我演绎中加深理解重难点.
在教学中可以采取让学生表演的形式，让学生自己来演绎课本中出现的现实现象，通过做一做，想一想，表演小品、相声、哑剧、充当主持人等形式来满足学生的表现欲，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，又用他们自己的行动去模拟运用知识，加深了对知识的认识。
如：在讲解“市场调节的弊端”其中“滞后性”弊端时，可让两位学生分别扮演“番石榴”和“果农”，演绎以下对话：
（几年前）番石榴：听说市场上我的价格在不断上涨，果农你怎么看？ 果农：我觉得此事必有蹊跷，若我中上个千百颗，来年发财不是梦。 （三年后的今天）果农：今年番石榴大丰收，我要发达啦！
番石榴：号外号外！果农，三年前张三、李四、王五等人都知道我涨价的消息，都种番石榴啦！
果农：啊！那现在市场上番石榴是怎样一番状况？
番石榴：现在番石榴集中上市，供过于求啊!价格狂跌啊！3毛钱都卖不出去啊 果农：天啊！我的番石榴都长出来了，现在想减少生产都不行啦！我怎么总是跟不上市场的变化啊！
最后，老师在学生表演后抛出问题“果农跟不上市场的变化反映了市场调节存在哪些弊端？”，提示学生抓住情景中“果农跟不上市场的变化”来突破对“滞后性”这一弊端的理解。
运用“情景教学法”来突破重难点的方法很多，围绕以学生为主体、让学生在情景中更轻松更深刻地掌握知识这一思想，教师还可以创设讨论教学场景、自主实践教学场景等，运用更多新颖的方式替代以往的灌输式教学方式，有效突破重难点。