摘要：“磨课”是一项艰辛的教研活动，在这条道路上，教师会逐步养成自我反思的能力，学生也会逐步对语文产生浓厚的情趣。文章通过对李煜《虞美人》的磨课，经历了一次雾里看花、柳暗花明、云开雾散、羽化登仙的心路历程。 关键词：磨课；课堂；如诗如画 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0115-03 磨课，可理解为琢磨课，通过加工使课精美，一个“磨”字道出了其中反反复复地修改斟酌和教师所耗费的大量汗水。为了磨好李煜的《虞美人》一课，笔者做了大量的细致工作，其中的苦也甜、乐也甜。都云鄙人痴，谁解其中味？一路走来，斑驳陆离，如诗如画。 一、雾里看花 第一次教学李煜的《虞美人》是在高一（1）班进行的，在备课过程中，笔者苦思冥想，但怎么都找不到感觉，眼看日子一天天逼近，无奈之余，只好采用了最传统的教学方法——填鸭式教学。在备课过程中，笔者设置了如下环节：作者介绍；赏读美文；大话悲愁；比较阅读。 上课时，无论怎么启发诱导都调动不起学生的积极性，为了把教学流程进行完，笔者只好越俎代庖。听课老师们课后提出了中肯的评价：教学方法陈旧，师生互动不起来，课堂气氛不活跃，但事已至此，只能寄希望于下次了。 二、柳暗花明 有了第一次的惨痛教训，笔者静下心来反思自己的教学：死板，毫无生气，痛定思痛，决心把这一切都彻底推翻。经过反复、探究：笔者找到了问题的根源：原来是忽略了教学中最重要的因素——学生。学生既是教学的起点，也是教学的归宿，只有心里装着学生，才能调动他们的积极性。只有从学生入手，他们才会积极参与，因此，良好的师生互动是上好一节课的关键。为此，笔者决定放手一搏：这一次课安排在高一（2）班进行。在课堂上，笔者把学生分成七组，每组七人，要求他们自己查阅资料、备课、上课，全员参与，充分发挥每个人的才能，让他们采用自己最喜欢的方式来上，形式不限，只要能把诗歌内容理解透彻就行。其实在备课的时候，笔者也在担心，他们会不会把上课当成自己的事，能不能全身心地投入？出乎笔者意料的是，第二天刚一到学校，就有学生跑来说，为了备课、上课，同学们都兴奋得睡不着觉，直到宿舍熄灯他们还打着电筒在被窝里排练呢。 刚一上课，大家就迫不及待地要求先上。笔者抱着观望的态度坐在旁边随时准备给予指导，看着看着，笔者不由得兴奋起来：每个小组都充分发挥了小组成员的特长：擅长书法的上去板书，普通话说得好的进行朗诵，想象力丰富的鉴赏诗歌，喜欢唱歌的高歌一曲，擅长画画的根据诗词内容配上画，还有的配上舞蹈……真是应有尽有，真正做到了全员参与。他们把戏曲、小品、歌曲有机地融合在一起，居然不重复，还恰好切合了诗歌内容。笔者快乐着他们的快乐，不时地微笑、点头、鼓掌。 下课了，同学们热情高涨，没来得及展示的小组愣是不愿停下来，没办法，笔者只得答应晚自习继续。当所有小组展示完毕后，笔者感到非常吃惊：原来学生的潜力这样惊人，只有充分把他们的激情激发出来，他们才会爆发出求知的欲望。那一刻，笔者找到了问题的症结。为了鼓励他们的积极参与和创新精神，笔者自备了瓜子、果品，开了个茶话会。会上，笔者高度赞扬了他们的出色表现，并给这次活动中表现突出的个人和小组发了奖。趁大家意犹未尽之时，笔者说：“前几天老师在（1）班上这节课上得很糟糕，但我从你们身上看到了希望，觉得你们完全有可能把这一课上好，把老师的面子争回来。大家有没有信心？”同学们异口同声：“有。”笔者接着说，“我想把七个小组的精华集中起来，并把它们揉和在一起，上一堂真正出彩的公开课。”学生们群情激奋。接下来，大家一起设计教学流程，经过一番激烈的争论，最后达成了共识，形成了以下思路：知人论世话李煜；吟咏诗韵赏美文；置身诗境话悲愁。 大致轮廓形成了，我们开始讨论每一个环节的内容，展现的形式。在设计第一个环节时，有人建议以穿越的形式用访谈节目进行，有的说用小品，也有人建议用说唱形式，连词都写好了。在她的再三坚持下，终于采纳了她的建议。第二个环节我们安排了诵读及自主赏析，笔者建议大家根据自己对诗词的理解临场发挥。第三个环节是检索记忆库，回放表现愁的诗词名句，从李煜的帝王之愁到凡人之愁进而过渡到自己的愁，并深入剖析李煜表现愁的方法。在拓展延伸部分，大家设计了“虞美人”词牌的由来；同为末路君王、同为绝笔之词的《垓下歌》与《虞美人》风格的比较。还将同为末路王侯的李煜同勾践相比较，进而引申出我们应如何去面对困境。最后决定以小组展示的形式进行。所有的任务全由学生自己来完成，且效果非常好。 三、云开雾散 公开课开始了，主持人那纯正、流利的普通话，优美的、饱含感情的串词以及学生出色的表现感染了听课的老师和学生，课堂上爆发出一阵阵热烈的掌声。当师生们还沉浸在上课的氛围中时，我们的课在学生的演唱中结束了，可大家仍意犹未尽。评课时，有老师说真不知道语文课还可以这样上，这哪是上课，完全是精彩的表演。教研中心主任种即飞同志说：这就是一堂地地道道的原生态课。他介绍了生态课的概念及表现形式。校长也高兴得合不拢嘴，说：这才是真正的好课，都说我们的学生素质差，可从今天的上课情况看，我们学生的素质并不比老师差多少，关键是教师应如何去引领、如何去驾驭，陈玉侠老师就给大家做出了表率。课改要的就是这种效果。这次上课使笔者明白了一个道理：课堂教学实际上是一种有组织的认知过程，一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，学生是课堂的主人，但教师不能放弃引导者的责任，这就需要教师有意识地把许多工作放到课前，才能做到“收放自如”。同时，在体现生态课堂的互动性方面要有一个循序渐进的过程，要在平时的课堂上小步落实，给学生一根拐杖，帮助他们把思维逐渐向教学要点靠拢，帮助其获得语文学习的成就感。 当学生问及老师们的评价时，笔者毫不隐瞒，听后，大家都欢呼雀跃。兴奋之余，笔者又对他们提出了新的要求：有个别老师认为这种形式的课虽然形式新颖，达到了爽心悦目的效果，但有点花哨，况且容量过大、内容偏多，忽略了对诗词本身的挖掘。我们能不能进一步深入文本，抛弃一切浮华，专门从文本的角度去解读？接到任务后，大家又忙活开了——研读诗词、查阅资料，时而紧锁眉头，时而面带微笑，一阵紧张的忙碌之后，我们又聚集在一起……
摘要：“磨课”是一项艰辛的教研活动，在这条道路上，教师会逐步养成自我反思的能力，学生也会逐步对语文产生浓厚的情趣。文章通过对李煜《虞美人》的磨课，经历了一次雾里看花、柳暗花明、云开雾散、羽化登仙的心路历程。 关键词：磨课；课堂；如诗如画 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0115-03 磨课，可理解为琢磨课，通过加工使课精美，一个“磨”字道出了其中反反复复地修改斟酌和教师所耗费的大量汗水。为了磨好李煜的《虞美人》一课，笔者做了大量的细致工作，其中的苦也甜、乐也甜。都云鄙人痴，谁解其中味？一路走来，斑驳陆离，如诗如画。 一、雾里看花 第一次教学李煜的《虞美人》是在高一（1）班进行的，在备课过程中，笔者苦思冥想，但怎么都找不到感觉，眼看日子一天天逼近，无奈之余，只好采用了最传统的教学方法——填鸭式教学。在备课过程中，笔者设置了如下环节：作者介绍；赏读美文；大话悲愁；比较阅读。 上课时，无论怎么启发诱导都调动不起学生的积极性，为了把教学流程进行完，笔者只好越俎代庖。听课老师们课后提出了中肯的评价：教学方法陈旧，师生互动不起来，课堂气氛不活跃，但事已至此，只能寄希望于下次了。 二、柳暗花明 有了第一次的惨痛教训，笔者静下心来反思自己的教学：死板，毫无生气，痛定思痛，决心把这一切都彻底推翻。经过反复、探究：笔者找到了问题的根源：原来是忽略了教学中最重要的因素——学生。学生既是教学的起点，也是教学的归宿，只有心里装着学生，才能调动他们的积极性。只有从学生入手，他们才会积极参与，因此，良好的师生互动是上好一节课的关键。为此，笔者决定放手一搏：这一次课安排在高一（2）班进行。在课堂上，笔者把学生分成七组，每组七人，要求他们自己查阅资料、备课、上课，全员参与，充分发挥每个人的才能，让他们采用自己最喜欢的方式来上，形式不限，只要能把诗歌内容理解透彻就行。其实在备课的时候，笔者也在担心，他们会不会把上课当成自己的事，能不能全身心地投入？出乎笔者意料的是，第二天刚一到学校，就有学生跑来说，为了备课、上课，同学们都兴奋得睡不着觉，直到宿舍熄灯他们还打着电筒在被窝里排练呢。 刚一上课，大家就迫不及待地要求先上。笔者抱着观望的态度坐在旁边随时准备给予指导，看着看着，笔者不由得兴奋起来：每个小组都充分发挥了小组成员的特长：擅长书法的上去板书，普通话说得好的进行朗诵，想象力丰富的鉴赏诗歌，喜欢唱歌的高歌一曲，擅长画画的根据诗词内容配上画，还有的配上舞蹈……真是应有尽有，真正做到了全员参与。他们把戏曲、小品、歌曲有机地融合在一起，居然不重复，还恰好切合了诗歌内容。笔者快乐着他们的快乐，不时地微笑、点头、鼓掌。 下课了，同学们热情高涨，没来得及展示的小组愣是不愿停下来，没办法，笔者只得答应晚自习继续。当所有小组展示完毕后，笔者感到非常吃惊：原来学生的潜力这样惊人，只有充分把他们的激情激发出来，他们才会爆发出求知的欲望。那一刻，笔者找到了问题的症结。为了鼓励他们的积极参与和创新精神，笔者自备了瓜子、果品，开了个茶话会。会上，笔者高度赞扬了他们的出色表现，并给这次活动中表现突出的个人和小组发了奖。趁大家意犹未尽之时，笔者说：“前几天老师在（1）班上这节课上得很糟糕，但我从你们身上看到了希望，觉得你们完全有可能把这一课上好，把老师的面子争回来。大家有没有信心？”同学们异口同声：“有。”笔者接着说，“我想把七个小组的精华集中起来，并把它们揉和在一起，上一堂真正出彩的公开课。”学生们群情激奋。接下来，大家一起设计教学流程，经过一番激烈的争论，最后达成了共识，形成了以下思路：知人论世话李煜；吟咏诗韵赏美文；置身诗境话悲愁。 大致轮廓形成了，我们开始讨论每一个环节的内容，展现的形式。在设计第一个环节时，有人建议以穿越的形式用访谈节目进行，有的说用小品，也有人建议用说唱形式，连词都写好了。在她的再三坚持下，终于采纳了她的建议。第二个环节我们安排了诵读及自主赏析，笔者建议大家根据自己对诗词的理解临场发挥。第三个环节是检索记忆库，回放表现愁的诗词名句，从李煜的帝王之愁到凡人之愁进而过渡到自己的愁，并深入剖析李煜表现愁的方法。在拓展延伸部分，大家设计了“虞美人”词牌的由来；同为末路君王、同为绝笔之词的《垓下歌》与《虞美人》风格的比较。还将同为末路王侯的李煜同勾践相比较，进而引申出我们应如何去面对困境。最后决定以小组展示的形式进行。所有的任务全由学生自己来完成，且效果非常好。 三、云开雾散 公开课开始了，主持人那纯正、流利的普通话，优美的、饱含感情的串词以及学生出色的表现感染了听课的老师和学生，课堂上爆发出一阵阵热烈的掌声。当师生们还沉浸在上课的氛围中时，我们的课在学生的演唱中结束了，可大家仍意犹未尽。评课时，有老师说真不知道语文课还可以这样上，这哪是上课，完全是精彩的表演。教研中心主任种即飞同志说：这就是一堂地地道道的原生态课。他介绍了生态课的概念及表现形式。校长也高兴得合不拢嘴，说：这才是真正的好课，都说我们的学生素质差，可从今天的上课情况看，我们学生的素质并不比老师差多少，关键是教师应如何去引领、如何去驾驭，陈玉侠老师就给大家做出了表率。课改要的就是这种效果。这次上课使笔者明白了一个道理：课堂教学实际上是一种有组织的认知过程，一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，学生是课堂的主人，但教师不能放弃引导者的责任，这就需要教师有意识地把许多工作放到课前，才能做到“收放自如”。同时，在体现生态课堂的互动性方面要有一个循序渐进的过程，要在平时的课堂上小步落实，给学生一根拐杖，帮助他们把思维逐渐向教学要点靠拢，帮助其获得语文学习的成就感。 当学生问及老师们的评价时，笔者毫不隐瞒，听后，大家都欢呼雀跃。兴奋之余，笔者又对他们提出了新的要求：有个别老师认为这种形式的课虽然形式新颖，达到了爽心悦目的效果，但有点花哨，况且容量过大、内容偏多，忽略了对诗词本身的挖掘。我们能不能进一步深入文本，抛弃一切浮华，专门从文本的角度去解读？接到任务后，大家又忙活开了——研读诗词、查阅资料，时而紧锁眉头，时而面带微笑，一阵紧张的忙碌之后，我们又聚集在一起……