摸清2015年高考命题脉络，
提高2016年高考复习备考效率
高考理综试题的核心是：增强基础性和综合性，加强应用和创新能力考查。 2015年普通高考理科综合能力测试(以下简称“理综”)体现立德树人的导向性，注重考查内容的基础性和综合性，通过在理论联系实际、实验探究、中国优秀传统文化等方面设计试题情境，渗透社会主义核心价值观，考查学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力以及创新能力。试题难度适中，符合高中毕业生的认知水平，满足高校选拔新生的需要，有利于引导中学培养学生的实践能力和创新精神。
1．突出基础性和综合性，体现学科核心素养
理综试题注重体现各学科的核心素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多方面反映学生在学科核心素养方面的达成程度。试题突出考查考生对基础知识、主干内容的理解和掌握，考查适合大学学习、未来工作和终身学习所需具备的基本能力，突出考试内容的基础性。生物学科主要围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等基本知识设计试题，在考查理解能力的基础上，考查应用生物学知识分析和解决问题的能力，从知识和能力的角度对考生的科学素养进行考查。如全国一卷第29题以不同光照处理对植物光合作用的影响为背景考查考生对光合作用方面知识的理解和应用能力。物理、化学学科也突出对核心概念和规律的理解和掌握，如物理学科突出对匀变速运动、牛顿定律、机械能、电场、电磁感应等主干内容的考查；化学学科重点考查对元素化合物、反应原理和化学实验等核心主干内容，如第26题考查氧化还原反应、难溶电解质的沉淀溶解平衡、物质转化与分离操作、电化学等基础内容。
另一方面，理综试题从学科的整体高度出发设计考试内容，体现评价学生观察力、想象力、抽象概括能力、分析综合能力等多方面素质的要求，促进学生形成全面、完整的认知结构，鼓励学生从整体上把握各种自然现象的本质和规律。试题体现了学科中各部分内容和学科之间的联系和融合，增强了考试内容的综合性。例如，一卷中的第11题电化学反应与生物催化相结合，二卷中的第10题将原子物理中的核裂变反应与化学计量相结合；例1是物理学科中一道典型的力学
综合题。
例1：(全国一卷第25题)一长木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物块；在木板右方有一墙壁，木板右端与墙壁的距离为4.5m，如图1(a)所示。t=0时刻开始，小物块与木板一起以共同速度向右运动，直至t=1s时木板与墙壁碰撞(碰撞时间极短)。碰撞前后木板速度大小不变，方向相反；运动过程中小物块始终未离开木板。已知碰撞后1s时间内小物块的υt图线如图1(b)所示。木板的质量是小物块质量的15倍，重力加速度大小g取10m/s2。求：
图1（a） 图1（b）
(1)木板与地面间的动摩擦因数1及小物块与木板间的动摩擦因数2；
(2)木板的最小长度；
(3)木板右端离墙壁的最终距离。
本题是考查牛顿第二定律、匀变速直线运动规律等内容的综合试题，涉及到三个阶段的物理过程：第一阶段是与墙壁相碰前，木板和小物块一起向右做匀变速运动；第二阶段是碰后木板向左做匀变速运动，小物块向右做匀变速运动；第三阶段是两者达到共同速度后，一起向左做匀变速运动直至停止。三个阶段均需要学生运用相关的物理概念和规律，结合题给的有限时间内小物块速度-时间图线分析具体的物理过程，建立两个物体运动的动态图景，进而确立各物理量之间的定量关系。试题对考生的分析综合能力要求较高。
2．丰富试题材料形式，考查获取信息、加工信息的能力
今年的理综试题进一步丰富了试题的呈现方式，采用文字、数据、图表等多种方式的融合，增加试题信息的广度，考查学生从不同呈现方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息进行思考或推理的能力。例2和例3分别是生物和物理学科丰富材料呈现形式的典型试题。
例2：(全国二卷第1题)将三组生理状态相同的某植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培养条件及实验结果见下表：
A．有氧条件有利于该植物幼根对该离子的吸收
B．该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关
C．氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATP
D．与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收
本题以在含有相同培养液中的某植物幼根的培养为素材，考查学生对实验结果的分析和判断能力。试题要求考生根据表中信息进行分析推理，考查了考生从图表中获取信息、加工信息并利用关键信息进行推理判断的能力。
例3：(全国二卷第35(2)题)两滑块a、
b沿水平面上同一条直线运动，并发生碰
撞；碰撞后两者粘在一起运动；经过一段时间后，从光滑路段进入粗糙路段。两者的位置x随时间t变化的图像如图2所示。求： (i)滑块a、b的质量之比； 图2
(ii)整个运动过程中，
两滑块克服摩擦力做的功与因碰撞而损失的机械能之比。
本题通过图像给出了两个滑块在直线运动过程中的位置随时间变化的情况，要求考生从图像中获取信息，理解实际发生的物理过程。从图像中可知，0~2s内，两滑块a、b相向运动。根据速度的定义和图示信息，可以求得碰撞前a、b的速度大小；在t=2s时，两滑块发生碰撞；在2~8s内，两滑块粘在一起做匀速直线运动，可以求得碰撞后两滑块的速度大小。从图像中提取信息并进行分析是解决问题的关键。该题很好地考查了学生的信息处理能力，这一方式符合当今信息社会的要求，强调了考查考生从实际图像中收集有用信息能力的重要性。
化学试题提供的信息来源丰富，形式多样，包括装置结构示意图、新的化学方程式以及各种工业流程图等形式。这些信息蕴含的物质性质、反应数据和分离
方法等是解决试题的关键内容。这就要求考生通过获取并整合信息的方式，概括抽象出新的知识或发现数据之间的关系，同时与学过的知识相组合，将这些知识进一步应用到新的问题情境中，从而解决问题。如例4就是化学学科提供新信息的典型试题。
例4：(全国一卷第36题)氯化亚铜(CuCl)广泛应用于化工、印染、电镀等行业。CuCl难溶于醇和水，可溶于氯离子浓度较大的体系，在潮湿空气中易水解氧化。以海绵铜(主要成分是Cu和少量CuO)为原料，采用硝酸铵氧化分解技术生产CuCl的工艺过程如图3所示：
回答下列问题： 图3
(1)步骤①中得到的氧化产物是。溶解温度应控制在60～70℃，原因是。
(2)写出步骤③中主要反应的离子方程式。
(3)步骤⑤包括用pH2的酸洗、水洗两步操作，酸洗采用的酸是(写名称)。
(4)上述工艺中，步骤⑥不能省略，理由是。
(5)步骤②、④、⑤、⑧都要进行固液分离。工业上常用的固液分离设备有(填字母)。
A．分馏塔B．离心机C．反应釜D．框式压滤机
(6)准确称取所制备的氯化亚铜样品mg，将其置于过量的FeCl3溶液中，待
样品完全溶解后，加入适量稀硫酸，用amolL1的K2Cr2O7溶液滴定到终点，消耗
2K2Cr2O7溶液bmL，反应中Cr2O7被还原为Cr3。样品中CuCl的质量分数为。
本题以CuCl的工业合成为情境，以文字和流程图的形式呈现信息，考查考生在利用化学基本原理的基础上获取信息并利用相关信息分析实际工业生产的具体问题的能力。要回答问题(4)，就要利用题干中“CuCl难溶于醇和水，可溶于氯离子浓度较大的体系，在潮湿空气中易水解氧化”的信息，得出CuCl在没有脱水干燥的情况下，很容易与氧气反应，应尽快地脱水干燥；但CuCl的粒径一般较小且易团聚，直接脱水干燥很慢且易变质；而用乙醇洗，既可以防止其氧
化，又可利用乙醇带走产品吸附的水分子从而达到干燥的目的。
3．加强理论联系实际，考查学生的应用能力和实践能力
理综试题突出理论联系生产、生活实际和科技前沿，强调学以致用。结合学生的日常生活实际，包括材料制造、药物开发、能量转化、医疗保健、体育活动、资源利用、环境保护等情境设计试题，深入挖掘这些实际情境中的学科内涵和应用价值，考查学生独立思考、灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。例
5、例6和例7分别是生物和物理学科联系实际问题的典型试题。
例5：(全国一卷第40题)HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：
(1)用基因工程方法制备HIV的某蛋白(目的蛋白)时，可先提取HIV中的，以其作为模板，在的作用下合成，获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。
(2)从受体细胞中分离纯化出目的蛋白，该蛋白作为抗原注入机体后，刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是，该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV，检测的原理是。
(3)已知某种菌导致的肺炎在健康人群中罕见，但是在艾滋病患者中却多发。引起这种现象的根本原因是HIV主要感染和破坏了患者的部分细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。
(4)人的免疫系统有癌细胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易发生恶性肿瘤。
生物试题关注了生物科学与人们的日常生活、医疗保健等方面的密切联系。试题中除了有对艾滋病及其危害的考查，还有对遗传病如抗维生素D佝偻病、短指、红绿色盲、白化病等相关内容的考查。全国一卷第40题以艾滋病及其危害等内容为载体考查考生运用生物学原理和方法解决问题的能力。试题由基因工程入手，对免疫调节方面的内容也进行了考查。
物理学科紧密联系生产生活实际，通过展现物理学在技术和日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣，促进学生对基本概念和规律的理解。这些试题立意新颖，或贴近学生实际，生活气息浓厚，或展现我国科技进展，培养爱国情感，同时考查了考生根据所学知识建立物理模型、分析问题和解决问题的能力。
例6：(全国二卷第16题)由于卫星的发
射场不在赤道上，同步卫星发射后需要从转移
轨道经过调整再进入地球同步轨道。当卫星在
转移轨道上飞经赤道上空时，发动机点火，给
卫星一附加速度，使卫星沿同步轨道运行。已赤道 同步轨道
图4
知同步卫星的环绕速度约为3.1103m/s，某次发射卫星飞经赤道上空时的速度为
1.55103m/s，此时卫星的高度与同步轨道的高度相同，转移轨道和同步轨道的夹角为30，如图4所示。发动机给卫星的附加速度的方向和大小约为
A．西偏北方向，1.9103m/sB．东偏南方向，1.9103m/s
C．西偏北方向，2.7103m/sD．东偏南方向，2.7103m/s
本题紧密联系航天科技发展，涉及卫星变轨这一重大技术问题，通过同步卫星发射后从转移轨道调整再进入地球同步轨道的实际问题，让学生感受到艰深的高科技离自己所学的物理知识并不遥远。同时，试题从定性或半定量的方法入手估算结论，体现了物理学家进行探索性研究的常用方法，引导培养考生的定性或半定量的分析能力。
例7：(全国一卷第18题)一带有乒乓球发射
机的乒乓球台如图5所示。水平台面的长和宽分别
为L1和L2，中间球网高度为h。发射机安装于台面
左侧边缘的中点，能以不同速率向右侧不同方向水
平发射乒乓球，发射点距台面高度为3h。不计空气的作用，重力加速度大小为g。若乒乓球的发射速率v在某范围内，通过选择合适的方向，就能使乒乓球落到球网右侧台面上，则v的最大取值范围是
A
vLB
v v C
v
本题素材来自考生感兴趣的体育活动，贴近考生的生活实际。试题要求乒乓球的发射速率的范围，需要分析满足要求的最小速率和最大速率的条件。当乒乓球初速度的方向与球网垂直且恰好掠过球网时，所需的初速度最小；当乒乓球恰好落在球网右侧台面的角上，所允许的初速度最大。试题以乒乓球运动中的发球
机模型为背景，讨论乒乓球能够通过球网落在台面上的条件，考查学生运用平抛运动规律来分析和解决实际问题的能力。
化学学科以生产、生活中真实过程为问题情境，以多模块的化学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用巧妙融合于试题之中。如例8就是以海洋资源利用的工业生产为情境的试题。
例8：(全国二卷第12题)海水开发利用
的部分过程如图所示。下列说法错误的是 ．．
A．向苦卤中通入Cl2是为了提取溴
B．粗盐可采用除杂和重结晶等过程提纯
C．工业生产中常选用NaOH作为沉淀剂
D．富集溴一般先用空气和水蒸汽吹出单质溴，再用SO2将其还原吸收
本题是以“海水中物质的分离和富集”为载体，将海水处理中“物质转化的流程简图”的形式呈现给考生，通过海水综合利用过程中食盐分离提纯、镁元素、溴元素的富集为问题框架，考查学生应用复分解反应原理、氧化还原反应原理以及元素化学基础知识分析和解决海水资源利用中的实际问题的能力。
4．增强试题的开放性和探究性，考查考生解决新问题的能力
理综试题通过设计情境新颖、解答路径多样、答案不唯一的试题，增加试题的开放性和探究性，鼓励学生的发散思维，为不同层次的学生展现思维水平提供平台，考查学生思维的全面性、灵活性和独创性，培养学生的创新意识。同时，考查和培养学生正确利用学科术语描述科学过程、分析具体情境或设计实验的能力。例9、例10、例11分别是生物和物理学科体现开放性、探究性的典型试题。
例9：(全国一卷第30题)肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：
(1)给实验兔静脉注射0.01%的肾上腺素0.2mL后，肾上腺素作用于心脏，心脏活动加强加快使血压升高。在这个过程中，肾上腺素作为激素起作用，心脏是肾上腺素作用的，肾上腺素对心脏起作用后被，血压恢复。肾上腺素的作用是(填“催化”、“供能”或“传递信息”)。
(2)剪断实验兔的迷走神经后刺激其靠近心脏的一端，迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心脏活动减弱减慢、血压降低。在此过程中，心脏活动的调节属于调节。乙酰胆碱属于(填“酶”、“神经递质”或“激素”)
，需要与细胞膜上的结
合才能发挥作用。
(3)肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是(答出一个特点即可)。
本题的第3小题是一个开放性试题，具有多种合理答案。试题在考查发散性思维能力的同时，对参与神经调节的递质(乙酰胆碱)和参与体液调节的激素(肾上腺素)，尤其是两者之间的共同特点也进行了考查。试题在归纳和综合能力方面对考生提出了较高的要求。
例10：(全国一卷第19题)1824年，法国科学家阿拉果
完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，
在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，
如图7所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘
中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞
后。下列说法正确的是
A．圆盘上产生了感应电动势
B．圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动
C．在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化
D．圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动
本题以19世纪物理学史上有名的“阿拉果圆盘实验”为载体，但考核的并不是对历史事实的简单记忆。试题要求考生能够根据科学实验事实，经分析推理进行归纳总结，透过现象把握物理本质，深入理解物理概念和物理规律。阿拉果完成圆盘实验后，这一现象立即引起了当时物理学界的极大关注。不仅阿拉果本人，许多物理学家如安培、毕奥以及法拉第等都尝试对该实验的结果给出理论解释。但由于各种原因，直到法拉第发现了电磁感应现象之后，才有了合理的理论解释。这一科学发展进程以及科学家提炼物理本质、发现物理规律的背景、探究的过程和方法、思维的方式等，对启迪人们的思想具有重要作用。本题具有浓厚的物理文化气息和很强的探究性，引导学生关注科学事实，重视实验现象，自觉培养开放的思想方法和创新的思维方式。
例11：(全国二卷第23题)电压表满偏时通过该表的电流是半偏时通过该表电流的两倍。某同学利用这一事实测量电压表的内阻(半偏法)，实验室提供的器
材如下：
待测电压表○V(量程3V，内阻约为3000)，电阻箱R0(最大阻值为99999.9)，滑动变阻器R1(最大阻值100，额定电流2A)，电
源E(电动势6V，内阻不计)，开关2个，导线若干。
(1)虚线框内为该同学设计的测量电压表内阻
的电路图的一部分，将电路图(图8)补充完整。
(2)根据设计的电路，写出实验步骤：。
，与(3)将这种方法测出的电压表内阻记为RV
RV(填“＞”、电压表内阻的真实值RV相比，RV“＝”或“＜”)，主要理由是。
本题突破往年在实验步骤中“填空”的方式，要求学生自主设计并写出实验步骤，具有较大的开放性，在更好地考查学生的实验能力和创新意识方面作了新的尝试。试题第(2)问要求考生利用题干中给出的半偏法测电阻的基本原理，正确写出测量所给电压表内阻的实验步骤。考生只有在平时动手做实验的基础上进行独立思考，设计实验方案，并应用正确的学科术语描述出来，才能得到正确的结果。
化学学科领域的创新意识是指发现新反应、合成新物质、阐释新理论、设计新实验等等。今年高考化学对创新意识的考查主要体现在“设计”的创新意识上，具体表现在“设计实验方案”。对于给出具体要求的实验目标，设计出新颖具有明显反应现象或者具体数据的实验方案，能够证明实验结论，如例12就是考查实验方案设计的典型试题。
例12：(全国一卷第26题)草酸(乙二酸)存在于自然界的植物中，其
2，K2=5.4105。草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。K1=5.410
草酸晶体(H2C2O42H2O)无色，熔点为101℃，易溶于水，受热脱水、升华，170℃以上分解。回答下列问题：
(1)甲组同学按照如图9所示的装置，通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是，由此可知草酸晶体分解的产物中有。装置B的主要作用是。
图9
(2)乙组同学认为草酸晶体分解产物中还有CO，为进行验证，选用甲组实验中的装置A、B和图10所示的部分装置(可以重复选用)进行实验。
图
10
①乙组同学的实验装置中，依次连接的合理顺序为A、B、。装置H反应管中盛有的物质是。
②能证明草酸晶体分解产物中有CO的现象是。
(3)设计实验证明：
①草酸的酸性比碳酸的强。②草酸为二元酸。
本题首先要求学生预测实验现象并分析判断草酸分解的部分产物，并选择合适的实验装置进行验证分解产物中含有CO，最后要求学生分别设计两个实验方案证明草酸的性质等。考查设计实验方案的试题，给考生发挥创造力和想象力的空间，从而进行有创意、有个性的解答，并根据实验方案的准确性、合理性、新颖性等方面进行评分，考查运用化学语言进行表达的能力。
5．增加中国古代科技内容，弘扬中华优秀传统文化
中国古代的科技发展对人类社会的发展和进步作出了巨大贡献，反映了中国人民的勤劳和智慧。欧洲文艺复兴时期的英国哲学家弗•培根在《新工具》一书中曾写道“印刷术、火药和指南针改变了世界的整个面貌和事物的状况。印刷术
使文学改观，火药使战争改观，指南针使航海改观。可以说，没有哪一个王朝，没有哪一个宗教派别，没有哪一个伟人曾经对人类事物产生过比这些发明更大的力量和影响”。全国一卷第7题，以《本草纲目拾遗》中一段古文“强水”的化学性质，让学生从古文中获取关于物质性质特征，分析“强水”的现代化学名称。全国二卷第18题以指南针为背景，考查了考生对指南针的工作原理、用途以及相关电磁概念的理解，帮助考生正确认识中国古人的经验性探索活动。这些试题展示了我国古代在科技方面上取得的成就，有利于推动积极探索的科学态度，促进学生为中华民族的伟大复兴而学习的使命感和责任感。
高考文综试题的核心是：突出核心价值观引领，深化高考内容改革。 2015年普通高考文科综合能力测试(以下简称文综)试题围绕立德树人的根本任务，突出社会主义核心价值观引领，反映依法治国理念要求，融入中华优秀传统文化，加强学科综合能力、分析和解决问题能力的考查，鲜明体现学科特色，充分发挥和展现人文学科高考的德育功能和文化价值。
一、润物细无声，体现立德树人宗旨
文综以试题为载体，弘扬时代精神，传承中华优秀传统文化，树立道德榜样，培育社会主义核心价值观。试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的现实题材，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出对学生的价值判断和价值选择的能力要求。试题注重考查学生解决具体任务过程中自然流露的价值取向，体现培育社会主义核心价值观的要求，对立德树人目标的评价超越表面化、形式化和空泛化，转化为看得见、触得着、可评价的真实行为。
1．弘扬爱国主义精神
2015年是抗日战争胜利70周年，习近平高度概括了中国人民在抗日战争中形成的伟大的抗战精神。全国二卷第39题以此为素材，围绕大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神设计问题，运用哲学中意识能动作用的原理说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用；运用文化生活知识引导学生深入了解抗战精神、传承和弘扬中华民族精神；并要求学生对近年来日本政界有人企图否认日本侵华历史的言论加以批驳，进一步深化对以爱国主义为核心的民族精神的认识。
党和国家提出和大力推进的“一带一路”、从“制造大国”迈向“制造强国”
等战略是实现“中国梦”的重要产业技术支撑，更是国家富强、国家自信的集中体现。全国二卷第36题以由我国承建、全线采用中国铁路技术标准的尼日利亚沿海铁路为事实线索，以其蕴含的经济意义和政治意义为立意，以学生所具备的地理基础知识为依托，通过梯度思维设计，综合考查学生阅读和获取信息、认知不同环境下的人地关系等能力，与过去西方列强“掠夺资源”的本质对比，凸显我国“富强”“和谐”的社会主义核心价值观。试题展现我国制造业的水平和综合实力，彰显民族自豪感，体现我国社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
2．传承中华优秀传统文化
文综试题坚持中华优秀传统文化教育，将传统文化具体化，让学生能够在阅读和回答试题的过程中感受和体验优秀传统文化，引导他们更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀，增强民族自豪感与自信心。如全国一卷第39题以中央电视台纪录片《记住乡愁》为背景材料，发掘乡愁中蕴含的诚信为本、积善成德、尊重生命等中华民族传统文化特质，围绕记住乡愁、传承中华美德提炼问题，要求学生运用文化生活知识说明社会主义核心价值观与中华传统美德的传承关系。
全国一卷第40题以历史上儒学的发展与创新为线索，要求学生梳理从汉代至晚清儒学在阶段性发展过程中呈现的思想特色，并对孔子与儒学进行评价。众所周知，儒学是我国影响深远的学术思想，其所倡导的仁爱、信义、和平等观念很早就传播到整个东亚文明圈，至今仍在影响人们的行为与精神世界。该题一方面考查了学生的历史素养与人文情怀，另一方面使学生加深了对优秀传统文化的理解，更加热爱祖国历史文化，进而树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，增强国家意识。
3．渗透依法治国理念
社会主义法治理念教育的核心是深刻理解我国法律制度的核心价值和时代精神，把握以宪法为核心构筑起来的法律体系，引导学生树立宪法意识和法治观念。
我国是世界著名的法制文明古国。中国法制文明起源的途径，既不同于古希腊、古罗马，也与古埃及、古巴比伦有别，体现了中华法制文明特殊的规律性。如全国二卷第40题，既叙述了先秦儒家学者关于亲情人伦与法律权威关系的思
考及解决办法，又介绍了古希腊苏格拉底为维护“法律正义”慷慨赴死的故事，反映出中西方文明早期智者对于法律的思考。试题要求学生对两种法制观念进行比较，并分析其产生的时代背景，充分发挥了以史为鉴的积极作用，为学生提供了正确的历史观、国家观、法律观，鼓励他们未来更好地学习、运用法律，服务国家与社会。
思想政治学科命题同样加强了对依法治国内容的考查，突出特点是紧密联系建设社会主义法治国家的实践，结合中学教学实际和学生认知水平，引导学生思考身边的法治现象和问题，了解中国法治建设取得的巨大成就，探究其原因，增强现实感和时代感。将法治理念的教育浸润在学科知识的考查之中，既有法律宣传教育之功，又有思想政治学科思想、方法等能力训练之效。如海南卷思想政治第9、10题以《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》为素材，考查学生对“行政机关不得法外设定权力”以及建立宪法宣誓制度的理解程度；全国一卷第16、17题以十八届四中全会决定的相关内容为素材设计试题，从经济基础、上层建筑以及社会基本矛盾等哲学知识设问，考查学生是否能够运用唯物史观正确理解全面推进依法治国战略；全国一卷第38题以有“经济宪法”之称的国家预算法的修订和执行为主题，以“依法行政”为考核知识点，要求学生说明政府应该如何强化预算管理，强调了政府履行职能必须坚持依法行政原则。
4．关注生态文明建设
人与自然的关系是人类社会最基本的关系。生态文明是工业文明发展到一定阶段的产物，是实现人与自然和谐发展的新要求。习近平指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。而且绿水青山就是金山银山。”这生动形象地表达了我们党和政府大力推进生态文明建设的鲜明态度和坚定决心，体现了我国社会主义建设要坚持人与自然环境协调发展的人地观。文综地理学科命题设计始终贯穿着遵循自然规律、坚持可持续发展的人地协调发展的价值取向，传递着社会主义核心价值观中的“和谐”理念。如全国一卷第1～3题以习近平在中央城镇化工作会议中提到的“海绵城市”建设为背景，选取生态环境修复创新技术——“雨水花园”为切题材料，综合考查学生对有关雨水径流、雨水净化、雨水利用、城市规划等方面内容的认识与掌握程度，考查其对城市生态系统修复的认识和对人与自然和谐发展价值取向的内化程度。
二、学贵出新知，突出综合素质考查
1．注重基础性
文综各学科命题均以主干知识为考查内容，注重考查学科素养与学科思维能力。试题的切入角度虽更具多样性，但考查的落脚点都着眼于基础主干知识。
地理学科以人类活动与地理环境的关系为主线，强调了人类的生产、生活、繁衍、发展对地理环境的适应与改造，如铁路的选线与布局、农业生产条件与环境、工业技术的进步与产业布局、全球环境变化与人类的响应等。
历史学科以人类历史的发展演变和重大事件为主要考查载体，侧重考查阶段特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价，知识点明确，内容具有广泛性。如全国一卷第26题考查中国古代经济重心南移，第33题考查英国议会制的形成与发展，广东卷第12题考查汉字字体演变等。
2．强调综合性
综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。在考查的设计上，综合运用选择题、辨析题、材料分析题等多种题型，充分发挥不同题型的优点，重点突出地有效考查学生的各项基本能力。选择题主要考查学生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础的思维能力，辨析题突出考查学生的辩证思维能力，材料分析题全面考查学生论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力。如全国二卷38题以税收为话题，就税收法定、税收与小微企业发展问题，政治与经济知识相互渗透，综合考查学生的识记、理解、辩证分析、论证与阐述、探究与问题解决的能力。又如全国一卷第45题以唐代币制改革为背景设计试题，不仅强调对史料的分析和信息提取能力，还需调动经济史等相关知识进行综合思考。
3．增强开放性
文综试题鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯，呵护学生的个性思考与表达。如全国二卷第41题作为开放性试题，以建国以来我国节假日的变化为切入点，要求学生根据已有信息分析变化趋势并说明原因。这首先需要学生自己发现问题，并寻找适切的角度，充分调动已有知识进行阐释与论证，寻找解决问题的路径。开放性试题的设问没有标准答案，采用梯度式评价标准与赋分原则，重在考查学生阐释论证的逻辑思维能力与全面认识历史问题的能力。又如重庆卷历史第14题以中外不同时期的家书为载体，要求学生自选角度论述对家书的认识，旨在使学生对历史问题提出自己的观点，并结合材料进行合理论
述，有利于培养学生分析和解决问题的高阶能力。
文综试题设计注重考查学生的创新思维和实践能力，进一步增强了试题的开放性。如全国一卷第37题，选取我国具有国际影响力的重大工程建设项目，也是目前世界上穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路－－青藏铁路为背景材料，以攻克在冻土层上施工这一世界性的技术难题为切入点，引导学生领会“主动降温、冷却路基、保护冻土”的工程创新思路，认识和理解“热棒”新技术工作原理，重新整合已经学习过的知识和原理，进行独立思考、分析判断，并解决源于现实的工程问题，以此激发民族自豪感和热爱科学、勇于探究的精神，考查学生运用所掌握的生态环境知识、技能和创新思维。 4．体现时代性
无论是试题素材的选取，还是考查内容的确定，时代性都是文综命题的基本要求。在时代主题方面，今年各地的文综试题有比较宽的覆盖面，主要涉及社会主义核心价值观的培育、“一带一路”战略、经济新常态、司法体制改革、以简政放权为重点的行政体制改革、生态文明建设、反腐倡廉、纪念世界反法西斯战争胜利暨中国抗日战争胜利70周年、经济结构调整和产业转型升级等等。这些主题全面反映我国经济社会发展成就、发展战略、指导思想和具体措施等，贴近学生学习、生活经历和情感体验，使试题的情境设计更加充实、丰富和生动，有利于引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法去分析思考社会现象和社会问题，为情感态度价值观、过程与方法等教育目标的达成发挥了积极的引领作用。
文综试题着力深化能力考查、培育正确价值观，大力推进高考内容改革，注重增强考查的基础性和综合性，更加富于现实感、开放性，为学生展现独立思考能力提供了广阔的空间，鼓励学生有创见性地答题。试题引导学生关注社会生活，透过生活现象考查学生，设计学科问题引导学生，渗透社会主义核心价值观教育学生，具有良好的区分选拔、教学引导和价值导向功能。
高考语文试题的核心是：高考改革“启动年”，语文迈入“新常态”。 2015年高考语文坚持立德树人，贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，发挥高考的积极导向作用，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，进一步加强对核心价值观、传统文化、创新能力和依法治国等内容的考
查，注重对考生情感、态度与价值观的引导，助推素质教育。作为基础性、工具性学科，高考语文坚持考查阅读、写作等学科核心素养，守正创新，蹄疾步稳，推进高考内容改革，履行为国选才使命。高考语文改革已经进入“新常态”。那么，今年全国高考语文发生了怎样的变化？改革的特点体现在哪些方面？
一、突出立德树人导向
语文是与社会现实联系最为密切的学科，2015年高考语文进一步突出体现高考内容改革方向，弘扬时代精神，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等四个方面的考查，形成“一点四面”在育人方面的合力，实现高考语文的教育功能。
1．体现社会主义核心价值观
社会主义核心价值观凝聚着当今中国的时代精神，也是实现民族复兴的力量源泉。为了选拔热爱母语、学识扎实、德才兼备的高素质人才，高考语文试题材料一向注重选取渗透核心价值观的人物事迹、新闻事件和文学作品。今年是抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，无数中华儿女曾用血肉之躯谱写了一曲曲气壮山河的正气歌。全国二卷传记阅读《将军赋采薇》，以中国远征军第200师师长戴安澜的传记材料为阅读文本，不仅适合考查考生独立思考、分析问题、解决问题的能力，也有利于弘扬爱国主义，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。又如全国二卷文言文阅读材料中来护儿的重义轻财，全国一卷小说阅读材料中马兰花的诚信友善，以及福建卷语用题材料中焦裕禄“县委书记的好榜样”形象等，无不彰显着中华优秀传统美德和社会主义核心价值。
2．蕴含依法治国理念
依法治国是确保国家长治久安的根本要求，也是当今时代主题。语文虽然不同于政治，但在试题中蕴含依法治国，为将广大青少年学生培养成为具有社会主义法治观念的建设者和接班人助力，不仅是必要的，也是可能的。全国一卷作文题“女儿举报父亲开车时接电话”，语用题涉及《食品安全法》，湖北卷文言文阅读谈“廉吏自古难之”的廉政话题，重庆卷语用题《家用汽车产品修理、更换、退货责任规定》等内容，都引导学生对社会生活中的法律问题进行思考和感悟，无疑有助于增强全民法治观念，使遵法守法成为全体人民的共同追求和自觉行动。
3．传承中国优秀传统文化
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，作为语文重要组成部分的古诗文
经典已融入我们每个中国人的血脉，成为我们的文化基因。高考语文加大了对传统文化素养的考查力度。全国卷在古诗文阅读中，既有分析概括、翻译、古诗词鉴赏等传统题型，又有断句、文化素养以及在具体情境中默写名篇名句等新题型。现代文阅读也注意渗透传统文化元素，如全国二卷小说阅读材料《塾师老汪》中对“有朋自远方来”的解释，全国二卷传记阅读中戴安澜借诸葛亮、秦始皇事迹表达壮志的两首《远征》诗等，不仅强调了中国优秀传统文化的知识传承，更体现了中国优秀传统文化的现实意义，尤能启人心智。同时，四川卷《两汉经学》、安徽卷《中国经典》、湖北卷《秦汉时代的普遍知识与一般思想》、山东卷《四堡雕版》、重庆卷《传统技艺》等试题，无不彰显了优秀传统文化在当下的意义，激活了传统文化的生命力。
4．凸显创新能力
创新是一个民族的灵魂，也是炎黄子孙最深沉的民族禀赋，一个“大众创业、万众创新”的时代正在向我们走来。在高考命题中凸显创新能力，不仅符合高校人才选拔的核心要求，也是语文时代性、工具性的重要体现。全国二卷作文中以施一公教授为原型的科学家大李、全国一卷传记阅读中朱东润在传记文学创作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《离骚》和《九章算术》“割圆术”的教益和启示、浙江卷汪曾祺刻画“捡烂纸的老头”的用意等，无不有助于引导考生的批判性思维和创造性思考，鼓励创业创新正能量。
二、体现考试内容改革方向
语文学科的特点是基础性、综合性和应用性的高度统一，通过语文学习，学生可以掌握学习知识文化的工具，掌握认识世界、了解社会的工具，掌握理论联系实际的方式方法。高考语文无疑应突出阅读与表达核心素养，通过创设具体情境，考查学生借助语言与思维工具、运用所学语文知识分析问题、解决问题的能力。
1．加强基础性
语文既是思维工具，又是表达工具，阅读能力和表达能力又体现了语文为其他学科提供支撑的基础功能。在阅读方面，试题设计积极反映时代要求，除了考查学生在文学类、实用类文本阅读中理解文本、筛选信息、鉴赏评价等精读能力外，也增加了对快速阅读能力的考查。例如，北京卷以三段彼此关联又相对独立的阅读材料开篇，内容是关于汉字照排技术的突破与创新的，每篇均千字左右，
大幅度突破了以往社科类文章1100字左右的文字量，要求考生在快速浏览中筛选每段文字的主要信息并回答问题。这些设计，从内容到形式全面拓宽了对阅读能力这一基本能力考查的视野。在表达方面，试题的设计使考生既有表达的欲望，又有要表达得准确、流畅、清晰的自觉追求。全国卷和分省卷的语言表达试题都既有传统的对词语使用准确与否、语句表达正确与否、语篇中上下文衔接恰当与否的考查，也有更高层次的要求，如上海卷要求为小说《雪天》续写情节的补写题、湖北卷“天鹅戏水”图文转换题、以及作文等表达能力的考查，都不同程度地体现出表达能力的重要基础性作用。
2．突出综合性
高考语文试题选择贴近时代、贴近社会现实、贴近考生实际的试题材料，如全国一卷“电商网购”“世界反法西斯战争胜利70周年”“一带一路”、全国二卷“食品安全”“环境安全”、安徽卷“亚投行”、天津卷作文“范儿”等材料的内容，调动获取文字信息、独立思考材料内容、客观评价作品特征、准确表达思考感悟的能力，有助于学生深入了解中国现实，领会理解试题背后的深层价值取向和人文精神，沟通书本、课堂和学校内外的联系，结合自己学习生活的真实体验进行观察、思考和分析，能激发考生关注社会、关注生活，运用已有知识思考、解决身边问题，体现出高考语文综合性的特点。
3．着重考查分析问题、解决问题的能力
全国高考语文拓宽了命题视野，注重引导考生对自然、社会、人生问题进行独立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“坚硬、柔软与和谐”、江苏的“智慧与经验、能力、素养”、广东的“人与自然”、浙江的“人品与文品”，都着眼于对思辨能力的考查，避免宿构套作，引导深度的观察与思考。全国二卷论述类文本阅读《艺术是什么》，就原文中“理解就是误读，创造也是误读”能否推演出“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》”，江苏卷阅读题《罗丹的雕刻》引发罗丹创作对雕刻创新的根本性变革等试题内容，都需要考生有较高的独立思考能力，是对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的综合考查。
三、探索创新试题设计
创新试题设计是实现考试内容改革的必要手段。为了更好地落实考试内容改革的要求，今年高考语文学科守正创新，积极调整，探索试题创新设计，具体体
现在两个方面。
1．.语用题注重创新
已经进入大数据、多媒体和自媒体时代的今天，文字之外，从图片、表格、数据中获取信息并进行加工成了阅读“新常态”。而图表阅读题、图文转换题为考查阅读和表达能力开辟了一条新通道。全国二卷语用题“联合我们的力量”展示了一只衔着橄榄枝的和平鸽，鸽子由多国旗帜巧妙构成，学生要根据图形内容要素简明流畅地写出各国应齐心协力、维护和平的寓意。此外，还能在作答的过程中，感受到该图暗合今年纪念世界反法西斯战争胜利的背景。其他如全国一卷“保护水环境”、江苏卷“中国文化遗产”等标志性图形，重庆卷“儿童在不同场地的时间分配”示意图、湖北卷“南水北调”路线图、浙江卷本省与全国阅读情况比较图等，都在阅读文本选择的多样化上作了积极探索。
全国二卷：联合我们的力量重庆卷：儿童场地时间分配湖北卷：南水北调
2．作文题增加任务驱动元素
作文试题考查明确增加了任务驱动的导向。如全国卷作文题拓展了材料的功能，在材料一如既往地引发考生思考、激发写作欲望的同时，还通过增加任务型指令，发挥材料引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国一卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国二卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，都会引导考生就一个具体明确的要求来写作，从而更有效地规避套作和宿构，实现写作能力在应用层面的考查。
总的看来，2015年高考语文命题，考查学科核心素养，凸显立德树人教育根本任务，体现传统与现代的融合，试题设计科学合理，引领语文考试方向，助推高考内容改革，很好地履行了为国家选拔人才的使命。
高考数学试题的核心是：突出创新应用意识，弘扬中国传统文化。
在贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的开局之年，2015年高考数学重在增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。数学试卷符合考试大纲和课程标准的各项要求，重视数学基础，注重能力立意，体现课改理念，富有时代特征。试题稳中有新，坚持多角度、多层次地考查考生的逻辑思维、运算求解、空间想象以及数据处理等能力，突出对逻辑推理、创新应用意识与中国优秀传统文化的考查，体现了数学的基础性和工具性作用。
一、创新试题设计，深入考查逻辑推理能力
数学所考查的逻辑思维、推理方法和分析能力体现了数学作为基础学科的作用，这些在个人的发展过程和认知结构的建构过程中都是必不可少的。通过加强对逻辑推理能力的考查，可以促使学生学习理性思维的方法，养成实事求是、求真务实的思想意识，使他们在今后的生活和工作中形成科学的人生态度。
试卷充分利用学科特点，创新试题设计，深入考查逻辑推理能力。采取的主要措施有：一是设问方式创新，例如全国二卷第19题要求考生画出交线围成的正方形，不必说明画法和理由，鼓励考生动手试验，进行创新尝试；二是试题的解决方案创新，例如全国一卷理科第16题引导考生将解三角形的原理推广运用到四边形中，要求考生打破常规思路，独立思考，积极探究；三是试题素材创新，例如北京卷文科第14题突出对图形、图表语言运用的考查，需要考生从题设图表中获取并处理相关信息进行逻辑推理。试题不落俗套，考查了考生逻辑思维的系统性。四是试题情境创新，例如浙江卷文科第7题将立体几何与平面几何知识有机结合，考查考生空间想象能力和推理论证能力，对考生逻辑思维的灵活性有较高要求。
二、突出实践能力考查，增强创新应用意识
数学源于生活与实践，数学知识是解决实际问题的有力工具，数学也是培养理性思维的重要学科，对创新应用意识的形成和发展具有重要作用。
试题重视现实生活中的热点问题，紧密结合社会实际和现实生活，考查考生运用数学工具和思想方法分析、解决问题的能力，体现了数学在解决实际问题中的重要作用和应用价值，体现了高考改革中加强实践性、应用性的要求。试卷中有很多涉及应用背景的试题，贴近考生实际，让考生深深感受到数学就在他们的身边。例如，全国一卷第19题，要求考生根据试题所给的散点图，自主选择回
归方程类型，对企业投入产品的宣传费用进行预测。江苏卷第17题以山区修公路为背景，要求考生建立数学模型，适度创新，运用所学数学知识分析问题，完成山区公路设计。试题的设计使考生置身于问题情境之中，充分体现数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，自觉形成创新应用意识，彰显数学的理性精神与人文情怀，进而影响学生的情感态度价值观。
实践应用能力的培养是素质教育的根本要求，更是破除题海战术、死记硬背的有效措施，也有利于培养学生理论联系实际的思想方法和创新意识，形成良好的思维习惯。试题还突出了对实践能力的考查，要求考生动手实验，积极探索，运用所学数学知识技能和方法解决问题。例如四川卷第18题鼓励考生动手实验，在数学理性的指导下获得正确的实验结果。试题的设计有利于引导学生主动动手实验，积极思考问题。
三、注重基础性考查，渗透数学传统文化
数学各份试卷重视对数学基础的考查，试卷中考查基本概念、基本运算、基本思想方法的题目占到60%以上。同时试卷注重对高中所学内容的全面考查，在此基础上，试卷还强调对重点内容的重点考查，如在解答题中考查了函数、导数、三角函数、统计与概率、数列、立体几何、直线与圆锥曲线等中学数学重点内容。
今年数学试卷的另一个亮点就是在基础试题中渗透中国数学文化。我国数学文化历史悠久，有许多不同于西方数学文化的鲜明特点：注重归纳、强调实用、讲究算法。中国古代数学名著《九章算术》、《数书九章》等在人类社会的发展中起着重要作用。试卷选取了体现中国古代优秀数学文化并与中学数学内容结合紧密的素材，编拟试题，要求考生运用所学的基础知识、基本思想方法去解决问题。例如全国二卷第8题的设计思路来源于《九章算术》中的“更相减损术”，湖北卷第2题选自《数书九章》中的“米谷粒分”问题。这些试题的设计让考生感受到我国古代数学的优秀传统——数学要关注生产、生活等社会问题，从而引导考生通过了解数学文化，体会数学知识方法在认识现实世界中的重要作用。在高考试题中渗透中国古代数学文化，强调中国古代数学文化的传统特色，使考生在考查过程中，潜移默化地接受我国古代数学文化的熏陶，自觉形成严谨、务实的治学态度，传承中华优秀传统文化，弘扬爱国主义精神。
2015年数学试卷体现了课程标准理念，能够准确区分考生，有利于科学选拔人才，有利于学生全面发展，有利于促进社会公平。试题科学规范、设计新颖，
情境设置合理，引导中学数学教学重视知识的生成、发展、迁移、归纳、拓展以及文化的传承。
高考英语试题的核心是：全面深入考查能力，科学准确体现水平。
高考英语科一直坚持以“稳定中求发展”为指导方针，即“核心为稳、稳中有变、变中求发展”。“核心为稳”是指保证考核的内容和范围相对稳定，试卷难度基本稳定；“稳中有变”是指在稳定的基础上，逐步更新题型和调整词汇量；“变中求发展”是指适度变化，不断完善考试的信度和效度。
2015年高考英语科试卷一方面坚决贯彻“教育以立德树人为核心”的指导思想，体现高考的公平公正和科学规范；另一方面继续突出对语言运用能力的考查，试卷结构、考查内容和试卷难度基本稳定，词汇量要求稍有提高，重视听力考试。既为国家选拔人才做好服务，又对中学英语教学产生积极影响，推动英语教育改革发展，促进培养学生的核心素养。
1．体现社会主义核心价值观，弘扬中国优秀传统文化
英语不仅是交流的工具，而且是文化和价值观传播的载体。2015年高考英语试题遵循立德树人的目标，在语言材料和任务设计中融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化的内容，引导广大学生和全社会培育践行社会主义核心价值观，学习传承中国优秀传统文化。
全国I卷阅读理解部分第二节所使用的文章向读者介绍如何与他人重新建立信任关系，英语知识运用部分完形填空题所使用的文章是一位家长叙述自己在带孩子们去超市购物时和孩子们一起主动帮助一个乞讨的失业者的经历。这些语言材料在潜移默化中渗透和谐友善的社会主义核心价值观内容，传递正能量。
全国I卷英语知识运用部分语法填空题选用介绍中国阳朔的文章作为素材，呈现了一副古老文明中国的大地上人与自然和谐统一的美丽图景，文章描写的阳朔美景令人赞叹，对阳朔在国际自然景观中的定位令人自豪。全国II卷写作部分书面表达任务涉及中国的传统节日“重阳节(theDoubleNinthFestival)”，也涉及体现中国文化特色的“包饺子”，更重要的是它的主题直接关联敬老的中华民族传统美德。这些包裹着浓重中国文化的元素融入英语试卷之中，为中华文化价值观自豪地迈向世界吹响了号角，彰显我国英语教育所肩负的使命。
2．完善新题型设计，优化试卷结构
自2014年起，高考英语科取消了英语知识运用部分原有的单项选择题，引进了新的基于语篇的语法填空题，2015年对题型设计进行了微调之后，这个新题型的具体形式为：在一篇200词左右的语篇(短文或对话)中留出10处空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容(1个单词)或所提供单词的正确形式。考生须在阅读理解的基础上灵活运用语法知识，如单词词性、动词时态、名词单复数、连接词、代替、冠词等，判断各空白处应填写的内容。
这个新题型的引入将对语法的考查提高到了语篇层次，考生作答形式由选择型变为填写型，更加注重考查考生的精细阅读能力和准确运用语法的能力。另外，完善之后的设计进一步减少了一个空白处可能有多个可接受答案的情况，加强了该题型的可控性，有利于缩小评分误差，提高考试信度。
3．科学命制试题，体现广度、深度和梯度
3．1试题在广度方面的体现
选篇体裁和题材丰富。2015年高考英语试题所使用的语言材料都与当代社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。试卷在选材时力求时代性强、体裁多样，题材广泛。
考查点覆盖面广。2015年高考英语试卷力求全面考查考生的综合语言运用能力(听力理解能力、阅读理解能力和写作能力)。既考查词汇和语法知识，也考查句子理解能力，还考查考生的构篇能力以及基于语篇的推断、理解主旨、识别意图、捕捉观点和态度的综合性语言能力。
考查形式多样、互为补充。2015年高考英语试卷的特色在于：阅读“四选一”和“七选五”两个题型的启用延伸了阅读能力的测评范围，既考查阅读理解又考查基于阅读理解的构篇能力；完形填空与语法填空、短文改错相互补充，能够较全面地考查考生灵活运用词汇知识和语法知识的能力；书面表达任务贴近生活，侧重考查考生的输出能力(即语用能力)。这些试题全面覆盖了考生的基本语言技能，全面覆盖了考生的语言知识(词汇、语法)、理解能力(阅读、听力)和语用能力(写作)。
3．2试题在深度方面的体现
为实现高考为高校选拔优秀人才的考试目标，2015年英语试卷中有一定比
例的试题面向水平较高的考生。在语言运用能力评价体系中，较高层次的理解能力和批判性思维能力表现为识别作者或说话人的观点、语气和态度，也表现在运用给定的信息，将社会现实和个人经历相结合完成写作任务的能力。
2015年高考英语试卷中的完形填空都选取了夹叙夹议的英语文章，考生既要读懂故事内容，又要理解作者字里行间流露出的个人感悟和人生哲理，这些内容的考查这对今年考生的理解和思维能力构成一定的挑战。此外，全国II卷写作部分书面表达题要求考生根据要求描写尊重长辈、陪伴老人的计划，考生写作时要将个人践行核心价值观的经历、感悟与社会问题有机结合，既需要有真切的个人经历，又需要较高的语言组织和表达能力。
3．3试题在梯度方面的体现
语言材料的难度把控是调节试题难度的重要组成部分。2015年高考英语试题所使用的语言材料难度水平呈阶梯分布：在听力和阅读理解部分，既有考生熟悉的话题，如天气和科普知识，也有英语国家特有的学习和生活现象，如“间隔年”(全国II卷)，还有英语国家的历史人文现象，如“伦敦茶叶贸易中心”等。这样的选择和设计有助于将不同英语水平的考生进行有效区分，有利于高校选拔人才。
4．对英语学习和教学的启示
2015年高考英语科试题着重考查考生的综合语言运用能力，其“突出语篇，强调运用”的主体思路不仅符合语言测试的交际性原则，也与高中英语课程改革的理念完全吻合。因此，广大英语学习者和教学者应该思考总结，调整学习和教学的方法，实现有效学习和有效教学。
首先，要转变思路，由强调语言知识识记转向重视培养综合语言运用能力，由强调语言接受性技能学习转向听、说、读、写全面发展，由脱离语境学英语、教英语转向结合语境学英语、教英语，由单纯把英语当作工具来学来教转向注意通过英语学习和教学培养学生的文化意识和思维品质。
其次，要加强英语逻辑性的培养。英语重形合，汉语重意合，母语为汉语的英语学习者需要加强英语逻辑性的培养，可以以语篇为基础，通过精细阅读训练逻辑分析能力，通过写作训练逻辑应用能力。
最后，要重视语言的准确性，包括理解的准确性和表达的准确性。虽然语言交流具有容错性，但必要的准确性仍是交流成功的一个关键要素。因此，词汇和
语法作为决定语言准确性的两个底层要素依然要受到重视，但词汇和语法不应被看作孤立的内容来学和教，一定要与真实的交际场景和语篇运用结合起来才能获得好的学习和教学效果。
在改革中求发展 向精细化要效益
武汉市第三中学
武汉市第三中学位于武汉市汉阳区，源自于1705年的晴川书院，1905年废科举，改为汉阳府中学堂，为百年老校，办学业绩斐然，1984年全国状元何立强，1994年武汉市理科状元范一，2007年武汉市理科状元徐懋祺，2009年湖北省前十三名我校占四座，2014年湖北省文科状元、榜眼陈君仪、黄可欣，一本率2011年突破50%，2012年突破60%，2013年突破70%，2015年89.5%，接进90%。现向专家们汇报三中进入课改以来的工作：
一、全面推进学校改革
(一)管理体制改革
1、强化年级管理体制
年级组管理的意义，在很大程度上体现的是高考质量责任制，一个年级对应的是一届高考，我们在过去年级组管理体制基础上作了一些改革，其一是一个副校级干部分管一个年级，实行扁平化管理。相当多的工作由年级直接拍板安排，提高了管理效能。其二是年级管理层在原来年级主任、副主任基础上增设支部书记和工会组长，即把支部、工会由原来设在教研组改设在年级。充分发挥党员在年级工作中的先锋模范作用，我们在每次年级大会结束后必须把党员教师留下来继续开年级支部大会，明确党员角色，明确工作方向和工作任务，通过党员提升年级战斗力。通过工会工作为教师直接提供力所能及的服务与帮助，增强年级凝聚力。其三是强化年级组的精细化管理，每学期年级有学期工作计划，每周有周工作安排，有条不紊地推进年级工作。
2、加强处室的协调、引领
在年级组管理加强的过程中，出现的弊端之一就是极易形成三个年级各自为政，代表学校行使一方面管理职能的处室虚空化，年级内有序，年级外无序，跳出年级层面外的许多工作难以落实，条状管理和块状管理的矛盾凸现。基于此，我们规定处室正职原则上不参与年级管理，坐镇处室，年级核心小组成员分工每周回处室参加碰头会，协调各年级安排，处室每周出周安排，落实处室管理。
3、重视教研组的教研功能
在年级组管理加强的过程中，出现的弊端之二就是三个年级备课组各自为政。年级对教师成长有没有提升作用，我认为有一点，为提升学生成绩，年级改进措施，教师想方设法，这是能够帮助教师成长的，但整体而言，我认为年级对教师还是用的多，养得少，教师的专业成长依靠年级是远远不够的，所以我们认为，教研组应与年级组并重。在教研组建设中，完善了学术委员会、教研组、备课组三级教研体制，尽可能构建了60后、70后、80后三个年龄层面的教研管理队伍，对教研组从三个方面给予支持，其一是教研经费支持，每学期按教研组每人100元下拔教研组经费，便于教研组开展一些小型活动。其二是教学研究的支持，由教研组来组织课题研究、课堂教学研究、新老教师的传帮带、名师工作室的协助等各项工作。其三是教学评价权的支持，由教研组组织学科教学的评价与总结，教研组能够为某个教研活动调用全组的支持力量，这是备课组功能不具备的，他们指出问题更准确，分析问题更透彻，指点路径更专业。
(二)教学模式改革
自2009年湖北进入高中课改以来，各校都在推进教学改革，改变传统的满堂灌，题海战，时间+汗水，粉笔+黑板的教学及训练方式，我校也不例外，我校推行的教学模式为“131”教学模式。
“1”——一个理念，即坚持科学素养与人文素养的培养并重
教学不能仅仅使学生高效获得科学知识和技能，而且更应关注人文情感的培育，从而使学生获得全面和谐的发展。这个理念要求教师不仅注重所教学科对应的学科能力培养，也要关注包括作为一个社会人所需要的相关能力和素养的培养。
“3”——三个环节
(1)情境创设，自学探究；
教师应通过精心创设的导入，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈探究欲望。从导入开始，就必须贯彻高效的原则。情境创设应注意典型性、生活性、时代性、学科性要求，具有学科特点和启发性。创设情境的各种方式，要具有思维价值，能激发学生的兴趣和探究热情，以使学生迅速进入学习状态为目的。
（2）互动研讨，梳理建构； 教师成为学生探究的引领者，在学生自主学习，合作探究的基础上，适时、适度点拨，达成学生对知识的正确理解，让学生形成对知识体系的整体把握和建构。
(3)训练反馈，拓展提升； 此环节既可以巩固知识，检查知识是否落实，是复习巩固环节。它讲求及时、有效、符合学生实际、切合学习内容的原则。没有这一环节，前两个环节容易落空。同时，训练反馈的目的不仅限于检验已学到的，还在于拓展提升。这是知识转化为能力的一个关键环节。通过探究——建构——应用这样互相促进，循环推进的过程，充分实现生生互动、师生互动，把教学过程不断推向前进。
“1”——一套策略，即分组合作、分类传授、分层推进
(三)德育改革
汪校长来三中上任以后，提出了“学问以人品支撑，业绩靠人文奠基”的人文理念，在三中大力推行人文教育和自主教育。
1、人文教育
校园文化建设是学校推行人文教育的重要路径，我们在大力推进校园文化建设的同时，经过分析研究，认为更应突出打造班级文化。
(1)班级文化建设之班名、班徽、班训、班级目标、班级制度等的设计，如班名：标杆班级、锐进班级、曙光班级、草根班级等，甚至2012级年级取名辉煌15，2013年年级取名颠峰16，2014级年级取名圆梦17。
(2)着力“四个班级”的打造：温馨班级、文明班级、书香班级、活力班级。
(3)班级文化墙的建设，让每面墙壁都说话。文化墙中设资讯交流、榜样引领、学习园地、规章制度等各种项目。通过人文教育的推进，形成了温馨整洁的教室环境，富有特色的教室文化，丰富多彩的班级活动，自主理性的班级舆论，健康和谐的学生关系，积极进取的班级精神。
2、自主教育
我们认为，落实自主教育，应该是大力促成学生目标自主规划，行为自我约束，学习自主调控，活动自主组织，评价自主进行。因此，我们从以下几个方面进行尝试。
加强班团干部队伍建设，培养学生干部自主管理能力。将早、中、晚的各项检查、评比交给了学生干部，由年级学生会主持对班级各方面管理情况进行打分评价，以他们的评价为依据每天公布、每周汇总、每月定级。
将教师教学的评价权交给学生。除了期中期末的教学评价外，我们推行“一周一好课评比”，希望老师一周五六节课中总有一节课给孩子留下深刻印象，将
他们的选票投给你，并在学期末举行颁奖仪式，会议由学生会组织、主持，颁奖词由学生撰写，由学生给老师颁奖，既培养了学生的自主性，又拉近了师生间的距离。
实行班级小组管理，化大班为小组，以群体带个体。三年来，各年级在小组管理上努力探索，在小组构成、小组名称、小组管理、小组评价等各方面展开卓有成效的工作，丰富小组管理内涵，发挥优生作用，群体帮扶差生，推进小组竞争与合作，高一、高二先后召开两次小组管理研讨会，并成功申报为省级课题。
自习课也是培养学生自主能力的重要阵地。，学校每天都将上午的第五节，下午的第九节，晚自习的第一节都拿出来，做学生的自习时间，教师不允许进班占用，学生自主安排。既有利于学生消化各个时段的学习内容，又有利于学生比较早的完成作业，晚上不打疲劳战，还有利于学生学会自主安排自己的学习内容，对学生养成较强的自主学习能力起到极好的作用。
(四)人事制度改革
2012年以来，我校实行教师聘用制度改革，重点是在高一，首先由学校聘年级核心小组成员，再由年级组聘班主任，最后由班主任选聘科任教师。落选的教师根据不同情况，分别待岗、转岗或调离。
二、高三备考
武汉市的备考安排一般是三轮复习、五大考试，第一轮复习是上一年九月至下一年二月，第二轮复习是二月至四月，第三轮复习是五月至高考，五大考试分别是市教科院组织的九月、二月、四月三次大考和重点中学联合体组织的十一月、一月二次联考。在多年备考中，有几个方面要重视。
1、加强备考研究
作为高三备考，各校都会重视备考研究，研考纲、研课标、研高考试卷、研教材、研学生，强调复习的方向性、针对性、实效性。我校在三轮复习中每轮复习前都要举全校之力召开三次复习研讨会，总结以往每一轮复习备考得失，明确备考方向，形成备考策略。
开展复习课教学研究，请专家来校指导教学策略。在第一、二轮复习中，我们特别请市教科院教研员全员下校听课，就备考重点、备考策略、教学方式等给予指导，以提高课堂教学效益。
如专家曾指出七种不良影响：(1)宁可放弃学习与研究，也不耽误上课和晚
自习；(2)忽视教材、忽视基础、忽视概念，资料满天飞；(3)满堂灌，课堂效率低下；(4)选考指导差，选考内容复习效果差；(5)不重视学生计算能力，实验能力提升；(6)文综不能按考纲四种能力要求指导复习，低层次、低效率；(7)应试技能训练不到位，高考各科关键点指导不够，一旦失误，学生无法逆转局面。到现在都有现实意义。
开门研究，通过与兄弟学校交流，吸纳他们的先进备考经验。我们先后到夷陵中学、宜昌一中、襄阳四中、襄阳五中、钟祥一中、大治一中、雅礼中学、长郡中学、福田中学、广雅中学等学习交流，以它校之长，补已之短。
2、重视学生发动
只有把学生发动起来，积极向学、勤奋好学，才能取得比较好的高考成绩。按照系统论观点，我们在学生中做好三个系统工作，即动力系统、知识系统和方法系统，我们希望老师能清楚判断学生是在什么样的班级氛围下学习，是在什么样的精神状态下学习，是在用什么样的策略方法学习。
就动力系统而言，我们归纳出学生发动“六法”，一是培养学生的自主意识，唤醒内心是关键；二是班级学习氛围的营造与引领；三是学生同伴的互助与引领；四是教师的情感引领，所谓亲其师，信其道；五是优点积累法，用一点点进步，一个个优点鼓舞学生，增强其前进的动力；六是家长的支持与配合。
3、还时间给学生
我们学校90%的学生是走读，与住读学校相比，学生在校学习时间要少得多，既便如此，在高三，因为学生更需要有自主时间来消化掌握知识，我们坚持给学生自习时间，和高一高二一样，上午、下午各安排一节，三节晚自习中也把二节自习交给了学生，既培养了学生自主学习能力，也收到了很好的学习效果，甚至在武汉市有些兄弟学校周日也补半天课的情况下，我们坚持周日不上课，不打疲劳战。教师的讲课时间减了，复习效果却更好了。
4、坚持重心下移
我们分析2014年高考数据，在2014年扩大一本招生规模的前提下，武汉市九大校一本率上涨幅度不大，钢三涨1.5，三中1.7，十一中4.4，省实验4.9，外校降0.9，一中降6.5，相反武汉市二、三类学校涨幅在8—14个百分点，说明什么问题，重点中学对重心下移重视不够，措施不到位，没有分享更多扩招红利。所以我们2015届大力推行重心下移，通过宽划线以鼓励大多数学生，调整
教学目标聚焦中档学生中档题，通过倒逼机制确定临界生范围(即每个班确实有几个学生上不了一本，其余都应在临界范围内)，细化对临界生辅导的安排并天天检查落实，我们的观点很明确，在正常复习状态下，三中学生的主体层面任何时候都可以考得出来，高三一年的复习效度就取决于二头，一头是尖子层面能否提升到清华、北大，一头是临界生层面能否最大限度地提升至一本。
应该说我们的重心下移策略取得了成效，从2014年重本率71.7%至2015年的89.5%，提升了17.8%，抢到了2015年一本扩招的红利。
5、共性弱点的长线解决
在多年的备考中，我们发现历届学生都存在一些共性的弱点，如书写、阅读、计算、实验，进入综合卷后的做题技能等，既影响学生的考试得分，很多又不是到高三想解决就能解决得了的，所以我们每届都是从高一开始抓起，学生练字是三年，拓展阅读是三年，复杂计算能力及实验能力养成也是三年，三年一盘棋的规划，三年坚持不懈地努力，也收到了成效。
三、新高考的应对
2016年高考，语、数、外三门开始使用全国卷，各校都在积极分析、应对，三中结合专家意见，分别提出自己的意见：
语文学科：
(一)语文新课标全国卷特点
剔除字音字形等记忆性题型，以阅读写作(表达)为主体，弘扬主流价值，彰显时代特色，加大思维密度，传承传统文化，重视逻辑能力，突出语言运用，凸显能力立意，注重个性选择
未来的语文高考试卷命题，总的改革方向，是往能力和基础回归。命题将更加注重考查能力；(语言文字运用的能力和与此相关的思维的能力)命题所依赖的材料范围将大大拓展——除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等；更加注重逻辑思辨能力的考查——阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”；有意识考查读书的情况——包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味；作文题往理性靠拢——强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔；文言文命题注意与现代生活的关联，多文化意味。
(三)应对策略
1、加强现代文不同体裁的全面训练。
树立文体训练全覆盖的基本观念；分清主次，有所侧重；论述文、小说、实用文应重点突破；散文复习要提纲挈领，重在帮助学生熟悉题型，培养语感、借鉴技巧、提升思想；充分挖掘训练文本的价值，实现效益最大化。
2、加强探究题的研究，提高指导的科学性和训练的针对性。
探究题特点：开放性、综合性、创造性、思辨性；能力点：积累整合的厚度、思考领悟的深度、感受鉴赏的高度、应用拓展的广度、发现创新的力度；归纳探究题的基本类型、总结解答探究题要运用的的基本思维方法(归纳演绎、因果思维、比较思维、联想思维、辩证思维等)
3、强化能力训练意识，切实提高学生语文能力。
文言阅读能力；古诗鉴赏能力；文学作品的综合解读、深度解读和个性解读能力；实用类文本的信息整合、归纳，深度探究能力；规范的表达能力。
4、切实加强作文教学，提高学生的写作能力。
强化审题立意训练；强化思维训练(因果思维、联想想象思维、比较思维、逻辑思维、辩证思维)；强化写作过程指导；强化作文素材积累。
专家关于复习备考的建议(摘要)
一、概述
全国语文卷更加侧重考查阅读能力和表达能力。
调整选考内容的匹配度，即有意识地调和文学类阅读试题和实用类阅读试题之间的难度匹配。
注重考查学科素养和核心能力，试题更具综合性和灵活性，赋分更加集中。 “一点四面”进一步融入试题立意。
总体阅读量高于湖北卷，非连续文本有可能成为重要的素材资源。
题型可能微调。
二、论述文
论述文文本以社会科学类为主，篇幅比湖北卷短。
考点设置与湖北卷有类似之处，设题角度基本上是“不正确”“不符合”。 注重考查提取、归纳、加工信息的能力。
题型为选择题(3题9分)。
三、古诗文
文言文选材比较稳定，以人物传记为主，篇幅700字左右。
第6题(文意概括分析)、第7题(翻译)比较稳定；第4题、第5题有轮考的倾向，近三年考查了文言实词理解、归纳内容要点、文言断句、古代文化常识等。
诗歌鉴赏选材以唐宋诗词为主，考查重点是律诗、绝句，命题点与湖北卷区别不大。
名句名篇填空看似考查识记，实为理解性背诵。
四、文学类、实用类
文学类主要是小说文本，实用类主要是人物传记。
文本篇幅长于湖北卷阅读篇幅。
突出“人物”。
小说文本为微型小说及中短篇小说节选；实用类以现当代中外名人为主。 小说主要围绕“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”设题，其中人物形象(性格)、故事情节、写作技巧是命题重点；实用类围绕“分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”设题，要求考生能多角度、多层面提取、归纳、加工相关信息。
多选题要求对文本进行全方位的细读，实际能力层级高于湖北卷。
五、写作
命题特点：贴近考生生活实际，关注考生的生活感受、情感体验和价值思考。 注重情感导向和价值观导向。
从不同角度考查探究思维能力和逻辑思辨能力，触发点较多。
体现可写性、选择性、导向性、探究性、防套性的协调统一。
学生问题：游离或偏离题意。
思维不连贯，论述不集中。
以叙代议，开掘不深。
认知水平有待提高。
选材仍显单一、雷同，不够鲜活感人
备考建议：积蓄思想，提升思维品质，凸显“原创性”。
(议论文)应引导学生学会说理，思维要有过程性展现，摒除“以叙代议”的考场模式作文。
(叙事文)应善于从平凡的日常生活中提取素材。立意尽量“低”点但低而不
幼；切口尽量小点但小中见大。注重选取能够拨动读者心弦的感人细节和运用平实自然的语言来展示人物性格，抒写真情实感。
六、备考建议
调整思路，优化“顶层设计”。
加强研究，把握备考方向。
平稳对接，补足知能短板。
合理借鉴，落实有效策略。
关注细节，强化作答规范。
数学学科：
湖北命题中心与全国命题中心保持联系，在各个方面保持着高度一致，同时在细节方面有些差异。具体如下：
1、考试范围方面理科相同，文科增加了4—1平面几何，4—4极坐标参数方程，4—5不等式选讲。考纲要求基本一致。
2、试卷结构不同。湖北试卷是理科10+5+6，文科试卷是10+6+5，全国卷理科文科结构相同，都是12+4+6，最后第22题都是选做题。在4-1,4-4,4-5三本书中选一个题做。
总分值都是150。具体大题分值不同。湖北卷选择题50分，全国60分。填空题湖北理科25分，文科35分。全国卷文理一样，都是20分。解答题湖北卷六个大题，全国卷5+1，最后选做题10分。
3、解答题方面，三角的要求差不多，数列全国卷强调递归数列，要求比湖北卷高一点。概率统计考试范围比湖北卷广，强调考思维，考查题型较为新颖。对于回归分析，独立性检验等等都考查较多，背景较为新颖。
4、全国卷基础题的起点较低，把关题尾巴翘的较高，学生难以得高分。有些题的难度高过湖北卷把关题的难度。
5、解析几何湖北卷计算难度较大，全国卷解析几何入手较为容易，计算难度小于湖北卷。导数题常常作为全国卷的把关题，考查角度特别，学生难以顺利解答。
6、湖北卷和全国卷都比较关注创新题的考查。
英语学科：
全国卷和湖北卷的区别：
1、湖北卷原有的多项选择题，完成句子两大题型不会出现在全国卷上，多项选择题所考查的词汇对大多数考生来说有一定难度，完成句子对学生的语法要求较高，取消这两大题型在一定程度上降低了试卷难度。
2、阅读理解中，全国卷里，有一篇是从7选5模式呈现，这对学生语篇整体把握能力要求很高。
3、全国卷的作文题更加注重语言的交际、应用能力，题裁也更加广泛含书信、通知等，比湖北卷更强调实用性。
应对措施：
1、加强词汇的学习，强调词汇的重要性。
2、对以往湖北卷中考查相对较少，而在全国卷中考查较多的知识点，如代词、冠词、介词等，加强学习与落实。
3、对于作文的变化，常抓牢抓常用词汇、短语、句型，加强各种体裁，如应用文、记叙文、说明文等的写作训练，全面强化训练。
摸清2015年高考命题脉络，
提高2016年高考复习备考效率
高考理综试题的核心是：增强基础性和综合性，加强应用和创新能力考查。 2015年普通高考理科综合能力测试(以下简称“理综”)体现立德树人的导向性，注重考查内容的基础性和综合性，通过在理论联系实际、实验探究、中国优秀传统文化等方面设计试题情境，渗透社会主义核心价值观，考查学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力以及创新能力。试题难度适中，符合高中毕业生的认知水平，满足高校选拔新生的需要，有利于引导中学培养学生的实践能力和创新精神。
1．突出基础性和综合性，体现学科核心素养
理综试题注重体现各学科的核心素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多方面反映学生在学科核心素养方面的达成程度。试题突出考查考生对基础知识、主干内容的理解和掌握，考查适合大学学习、未来工作和终身学习所需具备的基本能力，突出考试内容的基础性。生物学科主要围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等基本知识设计试题，在考查理解能力的基础上，考查应用生物学知识分析和解决问题的能力，从知识和能力的角度对考生的科学素养进行考查。如全国一卷第29题以不同光照处理对植物光合作用的影响为背景考查考生对光合作用方面知识的理解和应用能力。物理、化学学科也突出对核心概念和规律的理解和掌握，如物理学科突出对匀变速运动、牛顿定律、机械能、电场、电磁感应等主干内容的考查；化学学科重点考查对元素化合物、反应原理和化学实验等核心主干内容，如第26题考查氧化还原反应、难溶电解质的沉淀溶解平衡、物质转化与分离操作、电化学等基础内容。
另一方面，理综试题从学科的整体高度出发设计考试内容，体现评价学生观察力、想象力、抽象概括能力、分析综合能力等多方面素质的要求，促进学生形成全面、完整的认知结构，鼓励学生从整体上把握各种自然现象的本质和规律。试题体现了学科中各部分内容和学科之间的联系和融合，增强了考试内容的综合性。例如，一卷中的第11题电化学反应与生物催化相结合，二卷中的第10题将原子物理中的核裂变反应与化学计量相结合；例1是物理学科中一道典型的力学
综合题。
例1：(全国一卷第25题)一长木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物块；在木板右方有一墙壁，木板右端与墙壁的距离为4.5m，如图1(a)所示。t=0时刻开始，小物块与木板一起以共同速度向右运动，直至t=1s时木板与墙壁碰撞(碰撞时间极短)。碰撞前后木板速度大小不变，方向相反；运动过程中小物块始终未离开木板。已知碰撞后1s时间内小物块的υt图线如图1(b)所示。木板的质量是小物块质量的15倍，重力加速度大小g取10m/s2。求：
图1（a） 图1（b）
(1)木板与地面间的动摩擦因数1及小物块与木板间的动摩擦因数2；
(2)木板的最小长度；
(3)木板右端离墙壁的最终距离。
本题是考查牛顿第二定律、匀变速直线运动规律等内容的综合试题，涉及到三个阶段的物理过程：第一阶段是与墙壁相碰前，木板和小物块一起向右做匀变速运动；第二阶段是碰后木板向左做匀变速运动，小物块向右做匀变速运动；第三阶段是两者达到共同速度后，一起向左做匀变速运动直至停止。三个阶段均需要学生运用相关的物理概念和规律，结合题给的有限时间内小物块速度-时间图线分析具体的物理过程，建立两个物体运动的动态图景，进而确立各物理量之间的定量关系。试题对考生的分析综合能力要求较高。
2．丰富试题材料形式，考查获取信息、加工信息的能力
今年的理综试题进一步丰富了试题的呈现方式，采用文字、数据、图表等多种方式的融合，增加试题信息的广度，考查学生从不同呈现方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息进行思考或推理的能力。例2和例3分别是生物和物理学科丰富材料呈现形式的典型试题。
例2：(全国二卷第1题)将三组生理状态相同的某植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培养条件及实验结果见下表：
A．有氧条件有利于该植物幼根对该离子的吸收
B．该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关
C．氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATP
D．与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收
本题以在含有相同培养液中的某植物幼根的培养为素材，考查学生对实验结果的分析和判断能力。试题要求考生根据表中信息进行分析推理，考查了考生从图表中获取信息、加工信息并利用关键信息进行推理判断的能力。
例3：(全国二卷第35(2)题)两滑块a、
b沿水平面上同一条直线运动，并发生碰
撞；碰撞后两者粘在一起运动；经过一段时间后，从光滑路段进入粗糙路段。两者的位置x随时间t变化的图像如图2所示。求： (i)滑块a、b的质量之比； 图2
(ii)整个运动过程中，
两滑块克服摩擦力做的功与因碰撞而损失的机械能之比。
本题通过图像给出了两个滑块在直线运动过程中的位置随时间变化的情况，要求考生从图像中获取信息，理解实际发生的物理过程。从图像中可知，0~2s内，两滑块a、b相向运动。根据速度的定义和图示信息，可以求得碰撞前a、b的速度大小；在t=2s时，两滑块发生碰撞；在2~8s内，两滑块粘在一起做匀速直线运动，可以求得碰撞后两滑块的速度大小。从图像中提取信息并进行分析是解决问题的关键。该题很好地考查了学生的信息处理能力，这一方式符合当今信息社会的要求，强调了考查考生从实际图像中收集有用信息能力的重要性。
化学试题提供的信息来源丰富，形式多样，包括装置结构示意图、新的化学方程式以及各种工业流程图等形式。这些信息蕴含的物质性质、反应数据和分离
方法等是解决试题的关键内容。这就要求考生通过获取并整合信息的方式，概括抽象出新的知识或发现数据之间的关系，同时与学过的知识相组合，将这些知识进一步应用到新的问题情境中，从而解决问题。如例4就是化学学科提供新信息的典型试题。
例4：(全国一卷第36题)氯化亚铜(CuCl)广泛应用于化工、印染、电镀等行业。CuCl难溶于醇和水，可溶于氯离子浓度较大的体系，在潮湿空气中易水解氧化。以海绵铜(主要成分是Cu和少量CuO)为原料，采用硝酸铵氧化分解技术生产CuCl的工艺过程如图3所示：
回答下列问题： 图3
(1)步骤①中得到的氧化产物是。溶解温度应控制在60～70℃，原因是。
(2)写出步骤③中主要反应的离子方程式。
(3)步骤⑤包括用pH2的酸洗、水洗两步操作，酸洗采用的酸是(写名称)。
(4)上述工艺中，步骤⑥不能省略，理由是。
(5)步骤②、④、⑤、⑧都要进行固液分离。工业上常用的固液分离设备有(填字母)。
A．分馏塔B．离心机C．反应釜D．框式压滤机
(6)准确称取所制备的氯化亚铜样品mg，将其置于过量的FeCl3溶液中，待
样品完全溶解后，加入适量稀硫酸，用amolL1的K2Cr2O7溶液滴定到终点，消耗
2K2Cr2O7溶液bmL，反应中Cr2O7被还原为Cr3。样品中CuCl的质量分数为。
本题以CuCl的工业合成为情境，以文字和流程图的形式呈现信息，考查考生在利用化学基本原理的基础上获取信息并利用相关信息分析实际工业生产的具体问题的能力。要回答问题(4)，就要利用题干中“CuCl难溶于醇和水，可溶于氯离子浓度较大的体系，在潮湿空气中易水解氧化”的信息，得出CuCl在没有脱水干燥的情况下，很容易与氧气反应，应尽快地脱水干燥；但CuCl的粒径一般较小且易团聚，直接脱水干燥很慢且易变质；而用乙醇洗，既可以防止其氧
化，又可利用乙醇带走产品吸附的水分子从而达到干燥的目的。
3．加强理论联系实际，考查学生的应用能力和实践能力
理综试题突出理论联系生产、生活实际和科技前沿，强调学以致用。结合学生的日常生活实际，包括材料制造、药物开发、能量转化、医疗保健、体育活动、资源利用、环境保护等情境设计试题，深入挖掘这些实际情境中的学科内涵和应用价值，考查学生独立思考、灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。例
5、例6和例7分别是生物和物理学科联系实际问题的典型试题。
例5：(全国一卷第40题)HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：
(1)用基因工程方法制备HIV的某蛋白(目的蛋白)时，可先提取HIV中的，以其作为模板，在的作用下合成，获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。
(2)从受体细胞中分离纯化出目的蛋白，该蛋白作为抗原注入机体后，刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是，该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV，检测的原理是。
(3)已知某种菌导致的肺炎在健康人群中罕见，但是在艾滋病患者中却多发。引起这种现象的根本原因是HIV主要感染和破坏了患者的部分细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。
(4)人的免疫系统有癌细胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易发生恶性肿瘤。
生物试题关注了生物科学与人们的日常生活、医疗保健等方面的密切联系。试题中除了有对艾滋病及其危害的考查，还有对遗传病如抗维生素D佝偻病、短指、红绿色盲、白化病等相关内容的考查。全国一卷第40题以艾滋病及其危害等内容为载体考查考生运用生物学原理和方法解决问题的能力。试题由基因工程入手，对免疫调节方面的内容也进行了考查。
物理学科紧密联系生产生活实际，通过展现物理学在技术和日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣，促进学生对基本概念和规律的理解。这些试题立意新颖，或贴近学生实际，生活气息浓厚，或展现我国科技进展，培养爱国情感，同时考查了考生根据所学知识建立物理模型、分析问题和解决问题的能力。
例6：(全国二卷第16题)由于卫星的发
射场不在赤道上，同步卫星发射后需要从转移
轨道经过调整再进入地球同步轨道。当卫星在
转移轨道上飞经赤道上空时，发动机点火，给
卫星一附加速度，使卫星沿同步轨道运行。已赤道 同步轨道
图4
知同步卫星的环绕速度约为3.1103m/s，某次发射卫星飞经赤道上空时的速度为
1.55103m/s，此时卫星的高度与同步轨道的高度相同，转移轨道和同步轨道的夹角为30，如图4所示。发动机给卫星的附加速度的方向和大小约为
A．西偏北方向，1.9103m/sB．东偏南方向，1.9103m/s
C．西偏北方向，2.7103m/sD．东偏南方向，2.7103m/s
本题紧密联系航天科技发展，涉及卫星变轨这一重大技术问题，通过同步卫星发射后从转移轨道调整再进入地球同步轨道的实际问题，让学生感受到艰深的高科技离自己所学的物理知识并不遥远。同时，试题从定性或半定量的方法入手估算结论，体现了物理学家进行探索性研究的常用方法，引导培养考生的定性或半定量的分析能力。
例7：(全国一卷第18题)一带有乒乓球发射
机的乒乓球台如图5所示。水平台面的长和宽分别
为L1和L2，中间球网高度为h。发射机安装于台面
左侧边缘的中点，能以不同速率向右侧不同方向水
平发射乒乓球，发射点距台面高度为3h。不计空气的作用，重力加速度大小为g。若乒乓球的发射速率v在某范围内，通过选择合适的方向，就能使乒乓球落到球网右侧台面上，则v的最大取值范围是
A
vLB
v v C
v
本题素材来自考生感兴趣的体育活动，贴近考生的生活实际。试题要求乒乓球的发射速率的范围，需要分析满足要求的最小速率和最大速率的条件。当乒乓球初速度的方向与球网垂直且恰好掠过球网时，所需的初速度最小；当乒乓球恰好落在球网右侧台面的角上，所允许的初速度最大。试题以乒乓球运动中的发球
机模型为背景，讨论乒乓球能够通过球网落在台面上的条件，考查学生运用平抛运动规律来分析和解决实际问题的能力。
化学学科以生产、生活中真实过程为问题情境，以多模块的化学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用巧妙融合于试题之中。如例8就是以海洋资源利用的工业生产为情境的试题。
例8：(全国二卷第12题)海水开发利用
的部分过程如图所示。下列说法错误的是 ．．
A．向苦卤中通入Cl2是为了提取溴
B．粗盐可采用除杂和重结晶等过程提纯
C．工业生产中常选用NaOH作为沉淀剂
D．富集溴一般先用空气和水蒸汽吹出单质溴，再用SO2将其还原吸收
本题是以“海水中物质的分离和富集”为载体，将海水处理中“物质转化的流程简图”的形式呈现给考生，通过海水综合利用过程中食盐分离提纯、镁元素、溴元素的富集为问题框架，考查学生应用复分解反应原理、氧化还原反应原理以及元素化学基础知识分析和解决海水资源利用中的实际问题的能力。
4．增强试题的开放性和探究性，考查考生解决新问题的能力
理综试题通过设计情境新颖、解答路径多样、答案不唯一的试题，增加试题的开放性和探究性，鼓励学生的发散思维，为不同层次的学生展现思维水平提供平台，考查学生思维的全面性、灵活性和独创性，培养学生的创新意识。同时，考查和培养学生正确利用学科术语描述科学过程、分析具体情境或设计实验的能力。例9、例10、例11分别是生物和物理学科体现开放性、探究性的典型试题。
例9：(全国一卷第30题)肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：
(1)给实验兔静脉注射0.01%的肾上腺素0.2mL后，肾上腺素作用于心脏，心脏活动加强加快使血压升高。在这个过程中，肾上腺素作为激素起作用，心脏是肾上腺素作用的，肾上腺素对心脏起作用后被，血压恢复。肾上腺素的作用是(填“催化”、“供能”或“传递信息”)。
(2)剪断实验兔的迷走神经后刺激其靠近心脏的一端，迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心脏活动减弱减慢、血压降低。在此过程中，心脏活动的调节属于调节。乙酰胆碱属于(填“酶”、“神经递质”或“激素”)
，需要与细胞膜上的结
合才能发挥作用。
(3)肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是(答出一个特点即可)。
本题的第3小题是一个开放性试题，具有多种合理答案。试题在考查发散性思维能力的同时，对参与神经调节的递质(乙酰胆碱)和参与体液调节的激素(肾上腺素)，尤其是两者之间的共同特点也进行了考查。试题在归纳和综合能力方面对考生提出了较高的要求。
例10：(全国一卷第19题)1824年，法国科学家阿拉果
完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，
在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，
如图7所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘
中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞
后。下列说法正确的是
A．圆盘上产生了感应电动势
B．圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动
C．在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化
D．圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动
本题以19世纪物理学史上有名的“阿拉果圆盘实验”为载体，但考核的并不是对历史事实的简单记忆。试题要求考生能够根据科学实验事实，经分析推理进行归纳总结，透过现象把握物理本质，深入理解物理概念和物理规律。阿拉果完成圆盘实验后，这一现象立即引起了当时物理学界的极大关注。不仅阿拉果本人，许多物理学家如安培、毕奥以及法拉第等都尝试对该实验的结果给出理论解释。但由于各种原因，直到法拉第发现了电磁感应现象之后，才有了合理的理论解释。这一科学发展进程以及科学家提炼物理本质、发现物理规律的背景、探究的过程和方法、思维的方式等，对启迪人们的思想具有重要作用。本题具有浓厚的物理文化气息和很强的探究性，引导学生关注科学事实，重视实验现象，自觉培养开放的思想方法和创新的思维方式。
例11：(全国二卷第23题)电压表满偏时通过该表的电流是半偏时通过该表电流的两倍。某同学利用这一事实测量电压表的内阻(半偏法)，实验室提供的器
材如下：
待测电压表○V(量程3V，内阻约为3000)，电阻箱R0(最大阻值为99999.9)，滑动变阻器R1(最大阻值100，额定电流2A)，电
源E(电动势6V，内阻不计)，开关2个，导线若干。
(1)虚线框内为该同学设计的测量电压表内阻
的电路图的一部分，将电路图(图8)补充完整。
(2)根据设计的电路，写出实验步骤：。
，与(3)将这种方法测出的电压表内阻记为RV
RV(填“＞”、电压表内阻的真实值RV相比，RV“＝”或“＜”)，主要理由是。
本题突破往年在实验步骤中“填空”的方式，要求学生自主设计并写出实验步骤，具有较大的开放性，在更好地考查学生的实验能力和创新意识方面作了新的尝试。试题第(2)问要求考生利用题干中给出的半偏法测电阻的基本原理，正确写出测量所给电压表内阻的实验步骤。考生只有在平时动手做实验的基础上进行独立思考，设计实验方案，并应用正确的学科术语描述出来，才能得到正确的结果。
化学学科领域的创新意识是指发现新反应、合成新物质、阐释新理论、设计新实验等等。今年高考化学对创新意识的考查主要体现在“设计”的创新意识上，具体表现在“设计实验方案”。对于给出具体要求的实验目标，设计出新颖具有明显反应现象或者具体数据的实验方案，能够证明实验结论，如例12就是考查实验方案设计的典型试题。
例12：(全国一卷第26题)草酸(乙二酸)存在于自然界的植物中，其
2，K2=5.4105。草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。K1=5.410
草酸晶体(H2C2O42H2O)无色，熔点为101℃，易溶于水，受热脱水、升华，170℃以上分解。回答下列问题：
(1)甲组同学按照如图9所示的装置，通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是，由此可知草酸晶体分解的产物中有。装置B的主要作用是。
图9
(2)乙组同学认为草酸晶体分解产物中还有CO，为进行验证，选用甲组实验中的装置A、B和图10所示的部分装置(可以重复选用)进行实验。
图
10
①乙组同学的实验装置中，依次连接的合理顺序为A、B、。装置H反应管中盛有的物质是。
②能证明草酸晶体分解产物中有CO的现象是。
(3)设计实验证明：
①草酸的酸性比碳酸的强。②草酸为二元酸。
本题首先要求学生预测实验现象并分析判断草酸分解的部分产物，并选择合适的实验装置进行验证分解产物中含有CO，最后要求学生分别设计两个实验方案证明草酸的性质等。考查设计实验方案的试题，给考生发挥创造力和想象力的空间，从而进行有创意、有个性的解答，并根据实验方案的准确性、合理性、新颖性等方面进行评分，考查运用化学语言进行表达的能力。
5．增加中国古代科技内容，弘扬中华优秀传统文化
中国古代的科技发展对人类社会的发展和进步作出了巨大贡献，反映了中国人民的勤劳和智慧。欧洲文艺复兴时期的英国哲学家弗•培根在《新工具》一书中曾写道“印刷术、火药和指南针改变了世界的整个面貌和事物的状况。印刷术
使文学改观，火药使战争改观，指南针使航海改观。可以说，没有哪一个王朝，没有哪一个宗教派别，没有哪一个伟人曾经对人类事物产生过比这些发明更大的力量和影响”。全国一卷第7题，以《本草纲目拾遗》中一段古文“强水”的化学性质，让学生从古文中获取关于物质性质特征，分析“强水”的现代化学名称。全国二卷第18题以指南针为背景，考查了考生对指南针的工作原理、用途以及相关电磁概念的理解，帮助考生正确认识中国古人的经验性探索活动。这些试题展示了我国古代在科技方面上取得的成就，有利于推动积极探索的科学态度，促进学生为中华民族的伟大复兴而学习的使命感和责任感。
高考文综试题的核心是：突出核心价值观引领，深化高考内容改革。 2015年普通高考文科综合能力测试(以下简称文综)试题围绕立德树人的根本任务，突出社会主义核心价值观引领，反映依法治国理念要求，融入中华优秀传统文化，加强学科综合能力、分析和解决问题能力的考查，鲜明体现学科特色，充分发挥和展现人文学科高考的德育功能和文化价值。
一、润物细无声，体现立德树人宗旨
文综以试题为载体，弘扬时代精神，传承中华优秀传统文化，树立道德榜样，培育社会主义核心价值观。试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的现实题材，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出对学生的价值判断和价值选择的能力要求。试题注重考查学生解决具体任务过程中自然流露的价值取向，体现培育社会主义核心价值观的要求，对立德树人目标的评价超越表面化、形式化和空泛化，转化为看得见、触得着、可评价的真实行为。
1．弘扬爱国主义精神
2015年是抗日战争胜利70周年，习近平高度概括了中国人民在抗日战争中形成的伟大的抗战精神。全国二卷第39题以此为素材，围绕大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神设计问题，运用哲学中意识能动作用的原理说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用；运用文化生活知识引导学生深入了解抗战精神、传承和弘扬中华民族精神；并要求学生对近年来日本政界有人企图否认日本侵华历史的言论加以批驳，进一步深化对以爱国主义为核心的民族精神的认识。
党和国家提出和大力推进的“一带一路”、从“制造大国”迈向“制造强国”
等战略是实现“中国梦”的重要产业技术支撑，更是国家富强、国家自信的集中体现。全国二卷第36题以由我国承建、全线采用中国铁路技术标准的尼日利亚沿海铁路为事实线索，以其蕴含的经济意义和政治意义为立意，以学生所具备的地理基础知识为依托，通过梯度思维设计，综合考查学生阅读和获取信息、认知不同环境下的人地关系等能力，与过去西方列强“掠夺资源”的本质对比，凸显我国“富强”“和谐”的社会主义核心价值观。试题展现我国制造业的水平和综合实力，彰显民族自豪感，体现我国社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
2．传承中华优秀传统文化
文综试题坚持中华优秀传统文化教育，将传统文化具体化，让学生能够在阅读和回答试题的过程中感受和体验优秀传统文化，引导他们更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀，增强民族自豪感与自信心。如全国一卷第39题以中央电视台纪录片《记住乡愁》为背景材料，发掘乡愁中蕴含的诚信为本、积善成德、尊重生命等中华民族传统文化特质，围绕记住乡愁、传承中华美德提炼问题，要求学生运用文化生活知识说明社会主义核心价值观与中华传统美德的传承关系。
全国一卷第40题以历史上儒学的发展与创新为线索，要求学生梳理从汉代至晚清儒学在阶段性发展过程中呈现的思想特色，并对孔子与儒学进行评价。众所周知，儒学是我国影响深远的学术思想，其所倡导的仁爱、信义、和平等观念很早就传播到整个东亚文明圈，至今仍在影响人们的行为与精神世界。该题一方面考查了学生的历史素养与人文情怀，另一方面使学生加深了对优秀传统文化的理解，更加热爱祖国历史文化，进而树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，增强国家意识。
3．渗透依法治国理念
社会主义法治理念教育的核心是深刻理解我国法律制度的核心价值和时代精神，把握以宪法为核心构筑起来的法律体系，引导学生树立宪法意识和法治观念。
我国是世界著名的法制文明古国。中国法制文明起源的途径，既不同于古希腊、古罗马，也与古埃及、古巴比伦有别，体现了中华法制文明特殊的规律性。如全国二卷第40题，既叙述了先秦儒家学者关于亲情人伦与法律权威关系的思
考及解决办法，又介绍了古希腊苏格拉底为维护“法律正义”慷慨赴死的故事，反映出中西方文明早期智者对于法律的思考。试题要求学生对两种法制观念进行比较，并分析其产生的时代背景，充分发挥了以史为鉴的积极作用，为学生提供了正确的历史观、国家观、法律观，鼓励他们未来更好地学习、运用法律，服务国家与社会。
思想政治学科命题同样加强了对依法治国内容的考查，突出特点是紧密联系建设社会主义法治国家的实践，结合中学教学实际和学生认知水平，引导学生思考身边的法治现象和问题，了解中国法治建设取得的巨大成就，探究其原因，增强现实感和时代感。将法治理念的教育浸润在学科知识的考查之中，既有法律宣传教育之功，又有思想政治学科思想、方法等能力训练之效。如海南卷思想政治第9、10题以《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》为素材，考查学生对“行政机关不得法外设定权力”以及建立宪法宣誓制度的理解程度；全国一卷第16、17题以十八届四中全会决定的相关内容为素材设计试题，从经济基础、上层建筑以及社会基本矛盾等哲学知识设问，考查学生是否能够运用唯物史观正确理解全面推进依法治国战略；全国一卷第38题以有“经济宪法”之称的国家预算法的修订和执行为主题，以“依法行政”为考核知识点，要求学生说明政府应该如何强化预算管理，强调了政府履行职能必须坚持依法行政原则。
4．关注生态文明建设
人与自然的关系是人类社会最基本的关系。生态文明是工业文明发展到一定阶段的产物，是实现人与自然和谐发展的新要求。习近平指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。而且绿水青山就是金山银山。”这生动形象地表达了我们党和政府大力推进生态文明建设的鲜明态度和坚定决心，体现了我国社会主义建设要坚持人与自然环境协调发展的人地观。文综地理学科命题设计始终贯穿着遵循自然规律、坚持可持续发展的人地协调发展的价值取向，传递着社会主义核心价值观中的“和谐”理念。如全国一卷第1～3题以习近平在中央城镇化工作会议中提到的“海绵城市”建设为背景，选取生态环境修复创新技术——“雨水花园”为切题材料，综合考查学生对有关雨水径流、雨水净化、雨水利用、城市规划等方面内容的认识与掌握程度，考查其对城市生态系统修复的认识和对人与自然和谐发展价值取向的内化程度。
二、学贵出新知，突出综合素质考查
1．注重基础性
文综各学科命题均以主干知识为考查内容，注重考查学科素养与学科思维能力。试题的切入角度虽更具多样性，但考查的落脚点都着眼于基础主干知识。
地理学科以人类活动与地理环境的关系为主线，强调了人类的生产、生活、繁衍、发展对地理环境的适应与改造，如铁路的选线与布局、农业生产条件与环境、工业技术的进步与产业布局、全球环境变化与人类的响应等。
历史学科以人类历史的发展演变和重大事件为主要考查载体，侧重考查阶段特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价，知识点明确，内容具有广泛性。如全国一卷第26题考查中国古代经济重心南移，第33题考查英国议会制的形成与发展，广东卷第12题考查汉字字体演变等。
2．强调综合性
综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。在考查的设计上，综合运用选择题、辨析题、材料分析题等多种题型，充分发挥不同题型的优点，重点突出地有效考查学生的各项基本能力。选择题主要考查学生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础的思维能力，辨析题突出考查学生的辩证思维能力，材料分析题全面考查学生论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力。如全国二卷38题以税收为话题，就税收法定、税收与小微企业发展问题，政治与经济知识相互渗透，综合考查学生的识记、理解、辩证分析、论证与阐述、探究与问题解决的能力。又如全国一卷第45题以唐代币制改革为背景设计试题，不仅强调对史料的分析和信息提取能力，还需调动经济史等相关知识进行综合思考。
3．增强开放性
文综试题鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯，呵护学生的个性思考与表达。如全国二卷第41题作为开放性试题，以建国以来我国节假日的变化为切入点，要求学生根据已有信息分析变化趋势并说明原因。这首先需要学生自己发现问题，并寻找适切的角度，充分调动已有知识进行阐释与论证，寻找解决问题的路径。开放性试题的设问没有标准答案，采用梯度式评价标准与赋分原则，重在考查学生阐释论证的逻辑思维能力与全面认识历史问题的能力。又如重庆卷历史第14题以中外不同时期的家书为载体，要求学生自选角度论述对家书的认识，旨在使学生对历史问题提出自己的观点，并结合材料进行合理论
述，有利于培养学生分析和解决问题的高阶能力。
文综试题设计注重考查学生的创新思维和实践能力，进一步增强了试题的开放性。如全国一卷第37题，选取我国具有国际影响力的重大工程建设项目，也是目前世界上穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路－－青藏铁路为背景材料，以攻克在冻土层上施工这一世界性的技术难题为切入点，引导学生领会“主动降温、冷却路基、保护冻土”的工程创新思路，认识和理解“热棒”新技术工作原理，重新整合已经学习过的知识和原理，进行独立思考、分析判断，并解决源于现实的工程问题，以此激发民族自豪感和热爱科学、勇于探究的精神，考查学生运用所掌握的生态环境知识、技能和创新思维。 4．体现时代性
无论是试题素材的选取，还是考查内容的确定，时代性都是文综命题的基本要求。在时代主题方面，今年各地的文综试题有比较宽的覆盖面，主要涉及社会主义核心价值观的培育、“一带一路”战略、经济新常态、司法体制改革、以简政放权为重点的行政体制改革、生态文明建设、反腐倡廉、纪念世界反法西斯战争胜利暨中国抗日战争胜利70周年、经济结构调整和产业转型升级等等。这些主题全面反映我国经济社会发展成就、发展战略、指导思想和具体措施等，贴近学生学习、生活经历和情感体验，使试题的情境设计更加充实、丰富和生动，有利于引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法去分析思考社会现象和社会问题，为情感态度价值观、过程与方法等教育目标的达成发挥了积极的引领作用。
文综试题着力深化能力考查、培育正确价值观，大力推进高考内容改革，注重增强考查的基础性和综合性，更加富于现实感、开放性，为学生展现独立思考能力提供了广阔的空间，鼓励学生有创见性地答题。试题引导学生关注社会生活，透过生活现象考查学生，设计学科问题引导学生，渗透社会主义核心价值观教育学生，具有良好的区分选拔、教学引导和价值导向功能。
高考语文试题的核心是：高考改革“启动年”，语文迈入“新常态”。 2015年高考语文坚持立德树人，贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，发挥高考的积极导向作用，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，进一步加强对核心价值观、传统文化、创新能力和依法治国等内容的考
查，注重对考生情感、态度与价值观的引导，助推素质教育。作为基础性、工具性学科，高考语文坚持考查阅读、写作等学科核心素养，守正创新，蹄疾步稳，推进高考内容改革，履行为国选才使命。高考语文改革已经进入“新常态”。那么，今年全国高考语文发生了怎样的变化？改革的特点体现在哪些方面？
一、突出立德树人导向
语文是与社会现实联系最为密切的学科，2015年高考语文进一步突出体现高考内容改革方向，弘扬时代精神，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等四个方面的考查，形成“一点四面”在育人方面的合力，实现高考语文的教育功能。
1．体现社会主义核心价值观
社会主义核心价值观凝聚着当今中国的时代精神，也是实现民族复兴的力量源泉。为了选拔热爱母语、学识扎实、德才兼备的高素质人才，高考语文试题材料一向注重选取渗透核心价值观的人物事迹、新闻事件和文学作品。今年是抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，无数中华儿女曾用血肉之躯谱写了一曲曲气壮山河的正气歌。全国二卷传记阅读《将军赋采薇》，以中国远征军第200师师长戴安澜的传记材料为阅读文本，不仅适合考查考生独立思考、分析问题、解决问题的能力，也有利于弘扬爱国主义，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。又如全国二卷文言文阅读材料中来护儿的重义轻财，全国一卷小说阅读材料中马兰花的诚信友善，以及福建卷语用题材料中焦裕禄“县委书记的好榜样”形象等，无不彰显着中华优秀传统美德和社会主义核心价值。
2．蕴含依法治国理念
依法治国是确保国家长治久安的根本要求，也是当今时代主题。语文虽然不同于政治，但在试题中蕴含依法治国，为将广大青少年学生培养成为具有社会主义法治观念的建设者和接班人助力，不仅是必要的，也是可能的。全国一卷作文题“女儿举报父亲开车时接电话”，语用题涉及《食品安全法》，湖北卷文言文阅读谈“廉吏自古难之”的廉政话题，重庆卷语用题《家用汽车产品修理、更换、退货责任规定》等内容，都引导学生对社会生活中的法律问题进行思考和感悟，无疑有助于增强全民法治观念，使遵法守法成为全体人民的共同追求和自觉行动。
3．传承中国优秀传统文化
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，作为语文重要组成部分的古诗文
经典已融入我们每个中国人的血脉，成为我们的文化基因。高考语文加大了对传统文化素养的考查力度。全国卷在古诗文阅读中，既有分析概括、翻译、古诗词鉴赏等传统题型，又有断句、文化素养以及在具体情境中默写名篇名句等新题型。现代文阅读也注意渗透传统文化元素，如全国二卷小说阅读材料《塾师老汪》中对“有朋自远方来”的解释，全国二卷传记阅读中戴安澜借诸葛亮、秦始皇事迹表达壮志的两首《远征》诗等，不仅强调了中国优秀传统文化的知识传承，更体现了中国优秀传统文化的现实意义，尤能启人心智。同时，四川卷《两汉经学》、安徽卷《中国经典》、湖北卷《秦汉时代的普遍知识与一般思想》、山东卷《四堡雕版》、重庆卷《传统技艺》等试题，无不彰显了优秀传统文化在当下的意义，激活了传统文化的生命力。
4．凸显创新能力
创新是一个民族的灵魂，也是炎黄子孙最深沉的民族禀赋，一个“大众创业、万众创新”的时代正在向我们走来。在高考命题中凸显创新能力，不仅符合高校人才选拔的核心要求，也是语文时代性、工具性的重要体现。全国二卷作文中以施一公教授为原型的科学家大李、全国一卷传记阅读中朱东润在传记文学创作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《离骚》和《九章算术》“割圆术”的教益和启示、浙江卷汪曾祺刻画“捡烂纸的老头”的用意等，无不有助于引导考生的批判性思维和创造性思考，鼓励创业创新正能量。
二、体现考试内容改革方向
语文学科的特点是基础性、综合性和应用性的高度统一，通过语文学习，学生可以掌握学习知识文化的工具，掌握认识世界、了解社会的工具，掌握理论联系实际的方式方法。高考语文无疑应突出阅读与表达核心素养，通过创设具体情境，考查学生借助语言与思维工具、运用所学语文知识分析问题、解决问题的能力。
1．加强基础性
语文既是思维工具，又是表达工具，阅读能力和表达能力又体现了语文为其他学科提供支撑的基础功能。在阅读方面，试题设计积极反映时代要求，除了考查学生在文学类、实用类文本阅读中理解文本、筛选信息、鉴赏评价等精读能力外，也增加了对快速阅读能力的考查。例如，北京卷以三段彼此关联又相对独立的阅读材料开篇，内容是关于汉字照排技术的突破与创新的，每篇均千字左右，
大幅度突破了以往社科类文章1100字左右的文字量，要求考生在快速浏览中筛选每段文字的主要信息并回答问题。这些设计，从内容到形式全面拓宽了对阅读能力这一基本能力考查的视野。在表达方面，试题的设计使考生既有表达的欲望，又有要表达得准确、流畅、清晰的自觉追求。全国卷和分省卷的语言表达试题都既有传统的对词语使用准确与否、语句表达正确与否、语篇中上下文衔接恰当与否的考查，也有更高层次的要求，如上海卷要求为小说《雪天》续写情节的补写题、湖北卷“天鹅戏水”图文转换题、以及作文等表达能力的考查，都不同程度地体现出表达能力的重要基础性作用。
2．突出综合性
高考语文试题选择贴近时代、贴近社会现实、贴近考生实际的试题材料，如全国一卷“电商网购”“世界反法西斯战争胜利70周年”“一带一路”、全国二卷“食品安全”“环境安全”、安徽卷“亚投行”、天津卷作文“范儿”等材料的内容，调动获取文字信息、独立思考材料内容、客观评价作品特征、准确表达思考感悟的能力，有助于学生深入了解中国现实，领会理解试题背后的深层价值取向和人文精神，沟通书本、课堂和学校内外的联系，结合自己学习生活的真实体验进行观察、思考和分析，能激发考生关注社会、关注生活，运用已有知识思考、解决身边问题，体现出高考语文综合性的特点。
3．着重考查分析问题、解决问题的能力
全国高考语文拓宽了命题视野，注重引导考生对自然、社会、人生问题进行独立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“坚硬、柔软与和谐”、江苏的“智慧与经验、能力、素养”、广东的“人与自然”、浙江的“人品与文品”，都着眼于对思辨能力的考查，避免宿构套作，引导深度的观察与思考。全国二卷论述类文本阅读《艺术是什么》，就原文中“理解就是误读，创造也是误读”能否推演出“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》”，江苏卷阅读题《罗丹的雕刻》引发罗丹创作对雕刻创新的根本性变革等试题内容，都需要考生有较高的独立思考能力，是对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的综合考查。
三、探索创新试题设计
创新试题设计是实现考试内容改革的必要手段。为了更好地落实考试内容改革的要求，今年高考语文学科守正创新，积极调整，探索试题创新设计，具体体
现在两个方面。
1．.语用题注重创新
已经进入大数据、多媒体和自媒体时代的今天，文字之外，从图片、表格、数据中获取信息并进行加工成了阅读“新常态”。而图表阅读题、图文转换题为考查阅读和表达能力开辟了一条新通道。全国二卷语用题“联合我们的力量”展示了一只衔着橄榄枝的和平鸽，鸽子由多国旗帜巧妙构成，学生要根据图形内容要素简明流畅地写出各国应齐心协力、维护和平的寓意。此外，还能在作答的过程中，感受到该图暗合今年纪念世界反法西斯战争胜利的背景。其他如全国一卷“保护水环境”、江苏卷“中国文化遗产”等标志性图形，重庆卷“儿童在不同场地的时间分配”示意图、湖北卷“南水北调”路线图、浙江卷本省与全国阅读情况比较图等，都在阅读文本选择的多样化上作了积极探索。
全国二卷：联合我们的力量重庆卷：儿童场地时间分配湖北卷：南水北调
2．作文题增加任务驱动元素
作文试题考查明确增加了任务驱动的导向。如全国卷作文题拓展了材料的功能，在材料一如既往地引发考生思考、激发写作欲望的同时，还通过增加任务型指令，发挥材料引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国一卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国二卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，都会引导考生就一个具体明确的要求来写作，从而更有效地规避套作和宿构，实现写作能力在应用层面的考查。
总的看来，2015年高考语文命题，考查学科核心素养，凸显立德树人教育根本任务，体现传统与现代的融合，试题设计科学合理，引领语文考试方向，助推高考内容改革，很好地履行了为国家选拔人才的使命。
高考数学试题的核心是：突出创新应用意识，弘扬中国传统文化。
在贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的开局之年，2015年高考数学重在增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。数学试卷符合考试大纲和课程标准的各项要求，重视数学基础，注重能力立意，体现课改理念，富有时代特征。试题稳中有新，坚持多角度、多层次地考查考生的逻辑思维、运算求解、空间想象以及数据处理等能力，突出对逻辑推理、创新应用意识与中国优秀传统文化的考查，体现了数学的基础性和工具性作用。
一、创新试题设计，深入考查逻辑推理能力
数学所考查的逻辑思维、推理方法和分析能力体现了数学作为基础学科的作用，这些在个人的发展过程和认知结构的建构过程中都是必不可少的。通过加强对逻辑推理能力的考查，可以促使学生学习理性思维的方法，养成实事求是、求真务实的思想意识，使他们在今后的生活和工作中形成科学的人生态度。
试卷充分利用学科特点，创新试题设计，深入考查逻辑推理能力。采取的主要措施有：一是设问方式创新，例如全国二卷第19题要求考生画出交线围成的正方形，不必说明画法和理由，鼓励考生动手试验，进行创新尝试；二是试题的解决方案创新，例如全国一卷理科第16题引导考生将解三角形的原理推广运用到四边形中，要求考生打破常规思路，独立思考，积极探究；三是试题素材创新，例如北京卷文科第14题突出对图形、图表语言运用的考查，需要考生从题设图表中获取并处理相关信息进行逻辑推理。试题不落俗套，考查了考生逻辑思维的系统性。四是试题情境创新，例如浙江卷文科第7题将立体几何与平面几何知识有机结合，考查考生空间想象能力和推理论证能力，对考生逻辑思维的灵活性有较高要求。
二、突出实践能力考查，增强创新应用意识
数学源于生活与实践，数学知识是解决实际问题的有力工具，数学也是培养理性思维的重要学科，对创新应用意识的形成和发展具有重要作用。
试题重视现实生活中的热点问题，紧密结合社会实际和现实生活，考查考生运用数学工具和思想方法分析、解决问题的能力，体现了数学在解决实际问题中的重要作用和应用价值，体现了高考改革中加强实践性、应用性的要求。试卷中有很多涉及应用背景的试题，贴近考生实际，让考生深深感受到数学就在他们的身边。例如，全国一卷第19题，要求考生根据试题所给的散点图，自主选择回
归方程类型，对企业投入产品的宣传费用进行预测。江苏卷第17题以山区修公路为背景，要求考生建立数学模型，适度创新，运用所学数学知识分析问题，完成山区公路设计。试题的设计使考生置身于问题情境之中，充分体现数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，自觉形成创新应用意识，彰显数学的理性精神与人文情怀，进而影响学生的情感态度价值观。
实践应用能力的培养是素质教育的根本要求，更是破除题海战术、死记硬背的有效措施，也有利于培养学生理论联系实际的思想方法和创新意识，形成良好的思维习惯。试题还突出了对实践能力的考查，要求考生动手实验，积极探索，运用所学数学知识技能和方法解决问题。例如四川卷第18题鼓励考生动手实验，在数学理性的指导下获得正确的实验结果。试题的设计有利于引导学生主动动手实验，积极思考问题。
三、注重基础性考查，渗透数学传统文化
数学各份试卷重视对数学基础的考查，试卷中考查基本概念、基本运算、基本思想方法的题目占到60%以上。同时试卷注重对高中所学内容的全面考查，在此基础上，试卷还强调对重点内容的重点考查，如在解答题中考查了函数、导数、三角函数、统计与概率、数列、立体几何、直线与圆锥曲线等中学数学重点内容。
今年数学试卷的另一个亮点就是在基础试题中渗透中国数学文化。我国数学文化历史悠久，有许多不同于西方数学文化的鲜明特点：注重归纳、强调实用、讲究算法。中国古代数学名著《九章算术》、《数书九章》等在人类社会的发展中起着重要作用。试卷选取了体现中国古代优秀数学文化并与中学数学内容结合紧密的素材，编拟试题，要求考生运用所学的基础知识、基本思想方法去解决问题。例如全国二卷第8题的设计思路来源于《九章算术》中的“更相减损术”，湖北卷第2题选自《数书九章》中的“米谷粒分”问题。这些试题的设计让考生感受到我国古代数学的优秀传统——数学要关注生产、生活等社会问题，从而引导考生通过了解数学文化，体会数学知识方法在认识现实世界中的重要作用。在高考试题中渗透中国古代数学文化，强调中国古代数学文化的传统特色，使考生在考查过程中，潜移默化地接受我国古代数学文化的熏陶，自觉形成严谨、务实的治学态度，传承中华优秀传统文化，弘扬爱国主义精神。
2015年数学试卷体现了课程标准理念，能够准确区分考生，有利于科学选拔人才，有利于学生全面发展，有利于促进社会公平。试题科学规范、设计新颖，
情境设置合理，引导中学数学教学重视知识的生成、发展、迁移、归纳、拓展以及文化的传承。
高考英语试题的核心是：全面深入考查能力，科学准确体现水平。
高考英语科一直坚持以“稳定中求发展”为指导方针，即“核心为稳、稳中有变、变中求发展”。“核心为稳”是指保证考核的内容和范围相对稳定，试卷难度基本稳定；“稳中有变”是指在稳定的基础上，逐步更新题型和调整词汇量；“变中求发展”是指适度变化，不断完善考试的信度和效度。
2015年高考英语科试卷一方面坚决贯彻“教育以立德树人为核心”的指导思想，体现高考的公平公正和科学规范；另一方面继续突出对语言运用能力的考查，试卷结构、考查内容和试卷难度基本稳定，词汇量要求稍有提高，重视听力考试。既为国家选拔人才做好服务，又对中学英语教学产生积极影响，推动英语教育改革发展，促进培养学生的核心素养。
1．体现社会主义核心价值观，弘扬中国优秀传统文化
英语不仅是交流的工具，而且是文化和价值观传播的载体。2015年高考英语试题遵循立德树人的目标，在语言材料和任务设计中融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化的内容，引导广大学生和全社会培育践行社会主义核心价值观，学习传承中国优秀传统文化。
全国I卷阅读理解部分第二节所使用的文章向读者介绍如何与他人重新建立信任关系，英语知识运用部分完形填空题所使用的文章是一位家长叙述自己在带孩子们去超市购物时和孩子们一起主动帮助一个乞讨的失业者的经历。这些语言材料在潜移默化中渗透和谐友善的社会主义核心价值观内容，传递正能量。
全国I卷英语知识运用部分语法填空题选用介绍中国阳朔的文章作为素材，呈现了一副古老文明中国的大地上人与自然和谐统一的美丽图景，文章描写的阳朔美景令人赞叹，对阳朔在国际自然景观中的定位令人自豪。全国II卷写作部分书面表达任务涉及中国的传统节日“重阳节(theDoubleNinthFestival)”，也涉及体现中国文化特色的“包饺子”，更重要的是它的主题直接关联敬老的中华民族传统美德。这些包裹着浓重中国文化的元素融入英语试卷之中，为中华文化价值观自豪地迈向世界吹响了号角，彰显我国英语教育所肩负的使命。
2．完善新题型设计，优化试卷结构
自2014年起，高考英语科取消了英语知识运用部分原有的单项选择题，引进了新的基于语篇的语法填空题，2015年对题型设计进行了微调之后，这个新题型的具体形式为：在一篇200词左右的语篇(短文或对话)中留出10处空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容(1个单词)或所提供单词的正确形式。考生须在阅读理解的基础上灵活运用语法知识，如单词词性、动词时态、名词单复数、连接词、代替、冠词等，判断各空白处应填写的内容。
这个新题型的引入将对语法的考查提高到了语篇层次，考生作答形式由选择型变为填写型，更加注重考查考生的精细阅读能力和准确运用语法的能力。另外，完善之后的设计进一步减少了一个空白处可能有多个可接受答案的情况，加强了该题型的可控性，有利于缩小评分误差，提高考试信度。
3．科学命制试题，体现广度、深度和梯度
3．1试题在广度方面的体现
选篇体裁和题材丰富。2015年高考英语试题所使用的语言材料都与当代社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。试卷在选材时力求时代性强、体裁多样，题材广泛。
考查点覆盖面广。2015年高考英语试卷力求全面考查考生的综合语言运用能力(听力理解能力、阅读理解能力和写作能力)。既考查词汇和语法知识，也考查句子理解能力，还考查考生的构篇能力以及基于语篇的推断、理解主旨、识别意图、捕捉观点和态度的综合性语言能力。
考查形式多样、互为补充。2015年高考英语试卷的特色在于：阅读“四选一”和“七选五”两个题型的启用延伸了阅读能力的测评范围，既考查阅读理解又考查基于阅读理解的构篇能力；完形填空与语法填空、短文改错相互补充，能够较全面地考查考生灵活运用词汇知识和语法知识的能力；书面表达任务贴近生活，侧重考查考生的输出能力(即语用能力)。这些试题全面覆盖了考生的基本语言技能，全面覆盖了考生的语言知识(词汇、语法)、理解能力(阅读、听力)和语用能力(写作)。
3．2试题在深度方面的体现
为实现高考为高校选拔优秀人才的考试目标，2015年英语试卷中有一定比
例的试题面向水平较高的考生。在语言运用能力评价体系中，较高层次的理解能力和批判性思维能力表现为识别作者或说话人的观点、语气和态度，也表现在运用给定的信息，将社会现实和个人经历相结合完成写作任务的能力。
2015年高考英语试卷中的完形填空都选取了夹叙夹议的英语文章，考生既要读懂故事内容，又要理解作者字里行间流露出的个人感悟和人生哲理，这些内容的考查这对今年考生的理解和思维能力构成一定的挑战。此外，全国II卷写作部分书面表达题要求考生根据要求描写尊重长辈、陪伴老人的计划，考生写作时要将个人践行核心价值观的经历、感悟与社会问题有机结合，既需要有真切的个人经历，又需要较高的语言组织和表达能力。
3．3试题在梯度方面的体现
语言材料的难度把控是调节试题难度的重要组成部分。2015年高考英语试题所使用的语言材料难度水平呈阶梯分布：在听力和阅读理解部分，既有考生熟悉的话题，如天气和科普知识，也有英语国家特有的学习和生活现象，如“间隔年”(全国II卷)，还有英语国家的历史人文现象，如“伦敦茶叶贸易中心”等。这样的选择和设计有助于将不同英语水平的考生进行有效区分，有利于高校选拔人才。
4．对英语学习和教学的启示
2015年高考英语科试题着重考查考生的综合语言运用能力，其“突出语篇，强调运用”的主体思路不仅符合语言测试的交际性原则，也与高中英语课程改革的理念完全吻合。因此，广大英语学习者和教学者应该思考总结，调整学习和教学的方法，实现有效学习和有效教学。
首先，要转变思路，由强调语言知识识记转向重视培养综合语言运用能力，由强调语言接受性技能学习转向听、说、读、写全面发展，由脱离语境学英语、教英语转向结合语境学英语、教英语，由单纯把英语当作工具来学来教转向注意通过英语学习和教学培养学生的文化意识和思维品质。
其次，要加强英语逻辑性的培养。英语重形合，汉语重意合，母语为汉语的英语学习者需要加强英语逻辑性的培养，可以以语篇为基础，通过精细阅读训练逻辑分析能力，通过写作训练逻辑应用能力。
最后，要重视语言的准确性，包括理解的准确性和表达的准确性。虽然语言交流具有容错性，但必要的准确性仍是交流成功的一个关键要素。因此，词汇和
语法作为决定语言准确性的两个底层要素依然要受到重视，但词汇和语法不应被看作孤立的内容来学和教，一定要与真实的交际场景和语篇运用结合起来才能获得好的学习和教学效果。
在改革中求发展 向精细化要效益
武汉市第三中学
武汉市第三中学位于武汉市汉阳区，源自于1705年的晴川书院，1905年废科举，改为汉阳府中学堂，为百年老校，办学业绩斐然，1984年全国状元何立强，1994年武汉市理科状元范一，2007年武汉市理科状元徐懋祺，2009年湖北省前十三名我校占四座，2014年湖北省文科状元、榜眼陈君仪、黄可欣，一本率2011年突破50%，2012年突破60%，2013年突破70%，2015年89.5%，接进90%。现向专家们汇报三中进入课改以来的工作：
一、全面推进学校改革
(一)管理体制改革
1、强化年级管理体制
年级组管理的意义，在很大程度上体现的是高考质量责任制，一个年级对应的是一届高考，我们在过去年级组管理体制基础上作了一些改革，其一是一个副校级干部分管一个年级，实行扁平化管理。相当多的工作由年级直接拍板安排，提高了管理效能。其二是年级管理层在原来年级主任、副主任基础上增设支部书记和工会组长，即把支部、工会由原来设在教研组改设在年级。充分发挥党员在年级工作中的先锋模范作用，我们在每次年级大会结束后必须把党员教师留下来继续开年级支部大会，明确党员角色，明确工作方向和工作任务，通过党员提升年级战斗力。通过工会工作为教师直接提供力所能及的服务与帮助，增强年级凝聚力。其三是强化年级组的精细化管理，每学期年级有学期工作计划，每周有周工作安排，有条不紊地推进年级工作。
2、加强处室的协调、引领
在年级组管理加强的过程中，出现的弊端之一就是极易形成三个年级各自为政，代表学校行使一方面管理职能的处室虚空化，年级内有序，年级外无序，跳出年级层面外的许多工作难以落实，条状管理和块状管理的矛盾凸现。基于此，我们规定处室正职原则上不参与年级管理，坐镇处室，年级核心小组成员分工每周回处室参加碰头会，协调各年级安排，处室每周出周安排，落实处室管理。
3、重视教研组的教研功能
在年级组管理加强的过程中，出现的弊端之二就是三个年级备课组各自为政。年级对教师成长有没有提升作用，我认为有一点，为提升学生成绩，年级改进措施，教师想方设法，这是能够帮助教师成长的，但整体而言，我认为年级对教师还是用的多，养得少，教师的专业成长依靠年级是远远不够的，所以我们认为，教研组应与年级组并重。在教研组建设中，完善了学术委员会、教研组、备课组三级教研体制，尽可能构建了60后、70后、80后三个年龄层面的教研管理队伍，对教研组从三个方面给予支持，其一是教研经费支持，每学期按教研组每人100元下拔教研组经费，便于教研组开展一些小型活动。其二是教学研究的支持，由教研组来组织课题研究、课堂教学研究、新老教师的传帮带、名师工作室的协助等各项工作。其三是教学评价权的支持，由教研组组织学科教学的评价与总结，教研组能够为某个教研活动调用全组的支持力量，这是备课组功能不具备的，他们指出问题更准确，分析问题更透彻，指点路径更专业。
(二)教学模式改革
自2009年湖北进入高中课改以来，各校都在推进教学改革，改变传统的满堂灌，题海战，时间+汗水，粉笔+黑板的教学及训练方式，我校也不例外，我校推行的教学模式为“131”教学模式。
“1”——一个理念，即坚持科学素养与人文素养的培养并重
教学不能仅仅使学生高效获得科学知识和技能，而且更应关注人文情感的培育，从而使学生获得全面和谐的发展。这个理念要求教师不仅注重所教学科对应的学科能力培养，也要关注包括作为一个社会人所需要的相关能力和素养的培养。
“3”——三个环节
(1)情境创设，自学探究；
教师应通过精心创设的导入，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈探究欲望。从导入开始，就必须贯彻高效的原则。情境创设应注意典型性、生活性、时代性、学科性要求，具有学科特点和启发性。创设情境的各种方式，要具有思维价值，能激发学生的兴趣和探究热情，以使学生迅速进入学习状态为目的。
（2）互动研讨，梳理建构； 教师成为学生探究的引领者，在学生自主学习，合作探究的基础上，适时、适度点拨，达成学生对知识的正确理解，让学生形成对知识体系的整体把握和建构。
(3)训练反馈，拓展提升； 此环节既可以巩固知识，检查知识是否落实，是复习巩固环节。它讲求及时、有效、符合学生实际、切合学习内容的原则。没有这一环节，前两个环节容易落空。同时，训练反馈的目的不仅限于检验已学到的，还在于拓展提升。这是知识转化为能力的一个关键环节。通过探究——建构——应用这样互相促进，循环推进的过程，充分实现生生互动、师生互动，把教学过程不断推向前进。
“1”——一套策略，即分组合作、分类传授、分层推进
(三)德育改革
汪校长来三中上任以后，提出了“学问以人品支撑，业绩靠人文奠基”的人文理念，在三中大力推行人文教育和自主教育。
1、人文教育
校园文化建设是学校推行人文教育的重要路径，我们在大力推进校园文化建设的同时，经过分析研究，认为更应突出打造班级文化。
(1)班级文化建设之班名、班徽、班训、班级目标、班级制度等的设计，如班名：标杆班级、锐进班级、曙光班级、草根班级等，甚至2012级年级取名辉煌15，2013年年级取名颠峰16，2014级年级取名圆梦17。
(2)着力“四个班级”的打造：温馨班级、文明班级、书香班级、活力班级。
(3)班级文化墙的建设，让每面墙壁都说话。文化墙中设资讯交流、榜样引领、学习园地、规章制度等各种项目。通过人文教育的推进，形成了温馨整洁的教室环境，富有特色的教室文化，丰富多彩的班级活动，自主理性的班级舆论，健康和谐的学生关系，积极进取的班级精神。
2、自主教育
我们认为，落实自主教育，应该是大力促成学生目标自主规划，行为自我约束，学习自主调控，活动自主组织，评价自主进行。因此，我们从以下几个方面进行尝试。
加强班团干部队伍建设，培养学生干部自主管理能力。将早、中、晚的各项检查、评比交给了学生干部，由年级学生会主持对班级各方面管理情况进行打分评价，以他们的评价为依据每天公布、每周汇总、每月定级。
将教师教学的评价权交给学生。除了期中期末的教学评价外，我们推行“一周一好课评比”，希望老师一周五六节课中总有一节课给孩子留下深刻印象，将
他们的选票投给你，并在学期末举行颁奖仪式，会议由学生会组织、主持，颁奖词由学生撰写，由学生给老师颁奖，既培养了学生的自主性，又拉近了师生间的距离。
实行班级小组管理，化大班为小组，以群体带个体。三年来，各年级在小组管理上努力探索，在小组构成、小组名称、小组管理、小组评价等各方面展开卓有成效的工作，丰富小组管理内涵，发挥优生作用，群体帮扶差生，推进小组竞争与合作，高一、高二先后召开两次小组管理研讨会，并成功申报为省级课题。
自习课也是培养学生自主能力的重要阵地。，学校每天都将上午的第五节，下午的第九节，晚自习的第一节都拿出来，做学生的自习时间，教师不允许进班占用，学生自主安排。既有利于学生消化各个时段的学习内容，又有利于学生比较早的完成作业，晚上不打疲劳战，还有利于学生学会自主安排自己的学习内容，对学生养成较强的自主学习能力起到极好的作用。
(四)人事制度改革
2012年以来，我校实行教师聘用制度改革，重点是在高一，首先由学校聘年级核心小组成员，再由年级组聘班主任，最后由班主任选聘科任教师。落选的教师根据不同情况，分别待岗、转岗或调离。
二、高三备考
武汉市的备考安排一般是三轮复习、五大考试，第一轮复习是上一年九月至下一年二月，第二轮复习是二月至四月，第三轮复习是五月至高考，五大考试分别是市教科院组织的九月、二月、四月三次大考和重点中学联合体组织的十一月、一月二次联考。在多年备考中，有几个方面要重视。
1、加强备考研究
作为高三备考，各校都会重视备考研究，研考纲、研课标、研高考试卷、研教材、研学生，强调复习的方向性、针对性、实效性。我校在三轮复习中每轮复习前都要举全校之力召开三次复习研讨会，总结以往每一轮复习备考得失，明确备考方向，形成备考策略。
开展复习课教学研究，请专家来校指导教学策略。在第一、二轮复习中，我们特别请市教科院教研员全员下校听课，就备考重点、备考策略、教学方式等给予指导，以提高课堂教学效益。
如专家曾指出七种不良影响：(1)宁可放弃学习与研究，也不耽误上课和晚
自习；(2)忽视教材、忽视基础、忽视概念，资料满天飞；(3)满堂灌，课堂效率低下；(4)选考指导差，选考内容复习效果差；(5)不重视学生计算能力，实验能力提升；(6)文综不能按考纲四种能力要求指导复习，低层次、低效率；(7)应试技能训练不到位，高考各科关键点指导不够，一旦失误，学生无法逆转局面。到现在都有现实意义。
开门研究，通过与兄弟学校交流，吸纳他们的先进备考经验。我们先后到夷陵中学、宜昌一中、襄阳四中、襄阳五中、钟祥一中、大治一中、雅礼中学、长郡中学、福田中学、广雅中学等学习交流，以它校之长，补已之短。
2、重视学生发动
只有把学生发动起来，积极向学、勤奋好学，才能取得比较好的高考成绩。按照系统论观点，我们在学生中做好三个系统工作，即动力系统、知识系统和方法系统，我们希望老师能清楚判断学生是在什么样的班级氛围下学习，是在什么样的精神状态下学习，是在用什么样的策略方法学习。
就动力系统而言，我们归纳出学生发动“六法”，一是培养学生的自主意识，唤醒内心是关键；二是班级学习氛围的营造与引领；三是学生同伴的互助与引领；四是教师的情感引领，所谓亲其师，信其道；五是优点积累法，用一点点进步，一个个优点鼓舞学生，增强其前进的动力；六是家长的支持与配合。
3、还时间给学生
我们学校90%的学生是走读，与住读学校相比，学生在校学习时间要少得多，既便如此，在高三，因为学生更需要有自主时间来消化掌握知识，我们坚持给学生自习时间，和高一高二一样，上午、下午各安排一节，三节晚自习中也把二节自习交给了学生，既培养了学生自主学习能力，也收到了很好的学习效果，甚至在武汉市有些兄弟学校周日也补半天课的情况下，我们坚持周日不上课，不打疲劳战。教师的讲课时间减了，复习效果却更好了。
4、坚持重心下移
我们分析2014年高考数据，在2014年扩大一本招生规模的前提下，武汉市九大校一本率上涨幅度不大，钢三涨1.5，三中1.7，十一中4.4，省实验4.9，外校降0.9，一中降6.5，相反武汉市二、三类学校涨幅在8—14个百分点，说明什么问题，重点中学对重心下移重视不够，措施不到位，没有分享更多扩招红利。所以我们2015届大力推行重心下移，通过宽划线以鼓励大多数学生，调整
教学目标聚焦中档学生中档题，通过倒逼机制确定临界生范围(即每个班确实有几个学生上不了一本，其余都应在临界范围内)，细化对临界生辅导的安排并天天检查落实，我们的观点很明确，在正常复习状态下，三中学生的主体层面任何时候都可以考得出来，高三一年的复习效度就取决于二头，一头是尖子层面能否提升到清华、北大，一头是临界生层面能否最大限度地提升至一本。
应该说我们的重心下移策略取得了成效，从2014年重本率71.7%至2015年的89.5%，提升了17.8%，抢到了2015年一本扩招的红利。
5、共性弱点的长线解决
在多年的备考中，我们发现历届学生都存在一些共性的弱点，如书写、阅读、计算、实验，进入综合卷后的做题技能等，既影响学生的考试得分，很多又不是到高三想解决就能解决得了的，所以我们每届都是从高一开始抓起，学生练字是三年，拓展阅读是三年，复杂计算能力及实验能力养成也是三年，三年一盘棋的规划，三年坚持不懈地努力，也收到了成效。
三、新高考的应对
2016年高考，语、数、外三门开始使用全国卷，各校都在积极分析、应对，三中结合专家意见，分别提出自己的意见：
语文学科：
(一)语文新课标全国卷特点
剔除字音字形等记忆性题型，以阅读写作(表达)为主体，弘扬主流价值，彰显时代特色，加大思维密度，传承传统文化，重视逻辑能力，突出语言运用，凸显能力立意，注重个性选择
未来的语文高考试卷命题，总的改革方向，是往能力和基础回归。命题将更加注重考查能力；(语言文字运用的能力和与此相关的思维的能力)命题所依赖的材料范围将大大拓展——除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等；更加注重逻辑思辨能力的考查——阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”；有意识考查读书的情况——包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味；作文题往理性靠拢——强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔；文言文命题注意与现代生活的关联，多文化意味。
(三)应对策略
1、加强现代文不同体裁的全面训练。
树立文体训练全覆盖的基本观念；分清主次，有所侧重；论述文、小说、实用文应重点突破；散文复习要提纲挈领，重在帮助学生熟悉题型，培养语感、借鉴技巧、提升思想；充分挖掘训练文本的价值，实现效益最大化。
2、加强探究题的研究，提高指导的科学性和训练的针对性。
探究题特点：开放性、综合性、创造性、思辨性；能力点：积累整合的厚度、思考领悟的深度、感受鉴赏的高度、应用拓展的广度、发现创新的力度；归纳探究题的基本类型、总结解答探究题要运用的的基本思维方法(归纳演绎、因果思维、比较思维、联想思维、辩证思维等)
3、强化能力训练意识，切实提高学生语文能力。
文言阅读能力；古诗鉴赏能力；文学作品的综合解读、深度解读和个性解读能力；实用类文本的信息整合、归纳，深度探究能力；规范的表达能力。
4、切实加强作文教学，提高学生的写作能力。
强化审题立意训练；强化思维训练(因果思维、联想想象思维、比较思维、逻辑思维、辩证思维)；强化写作过程指导；强化作文素材积累。
专家关于复习备考的建议(摘要)
一、概述
全国语文卷更加侧重考查阅读能力和表达能力。
调整选考内容的匹配度，即有意识地调和文学类阅读试题和实用类阅读试题之间的难度匹配。
注重考查学科素养和核心能力，试题更具综合性和灵活性，赋分更加集中。 “一点四面”进一步融入试题立意。
总体阅读量高于湖北卷，非连续文本有可能成为重要的素材资源。
题型可能微调。
二、论述文
论述文文本以社会科学类为主，篇幅比湖北卷短。
考点设置与湖北卷有类似之处，设题角度基本上是“不正确”“不符合”。 注重考查提取、归纳、加工信息的能力。
题型为选择题(3题9分)。
三、古诗文
文言文选材比较稳定，以人物传记为主，篇幅700字左右。
第6题(文意概括分析)、第7题(翻译)比较稳定；第4题、第5题有轮考的倾向，近三年考查了文言实词理解、归纳内容要点、文言断句、古代文化常识等。
诗歌鉴赏选材以唐宋诗词为主，考查重点是律诗、绝句，命题点与湖北卷区别不大。
名句名篇填空看似考查识记，实为理解性背诵。
四、文学类、实用类
文学类主要是小说文本，实用类主要是人物传记。
文本篇幅长于湖北卷阅读篇幅。
突出“人物”。
小说文本为微型小说及中短篇小说节选；实用类以现当代中外名人为主。 小说主要围绕“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”设题，其中人物形象(性格)、故事情节、写作技巧是命题重点；实用类围绕“分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”设题，要求考生能多角度、多层面提取、归纳、加工相关信息。
多选题要求对文本进行全方位的细读，实际能力层级高于湖北卷。
五、写作
命题特点：贴近考生生活实际，关注考生的生活感受、情感体验和价值思考。 注重情感导向和价值观导向。
从不同角度考查探究思维能力和逻辑思辨能力，触发点较多。
体现可写性、选择性、导向性、探究性、防套性的协调统一。
学生问题：游离或偏离题意。
思维不连贯，论述不集中。
以叙代议，开掘不深。
认知水平有待提高。
选材仍显单一、雷同，不够鲜活感人
备考建议：积蓄思想，提升思维品质，凸显“原创性”。
(议论文)应引导学生学会说理，思维要有过程性展现，摒除“以叙代议”的考场模式作文。
(叙事文)应善于从平凡的日常生活中提取素材。立意尽量“低”点但低而不
幼；切口尽量小点但小中见大。注重选取能够拨动读者心弦的感人细节和运用平实自然的语言来展示人物性格，抒写真情实感。
六、备考建议
调整思路，优化“顶层设计”。
加强研究，把握备考方向。
平稳对接，补足知能短板。
合理借鉴，落实有效策略。
关注细节，强化作答规范。
数学学科：
湖北命题中心与全国命题中心保持联系，在各个方面保持着高度一致，同时在细节方面有些差异。具体如下：
1、考试范围方面理科相同，文科增加了4—1平面几何，4—4极坐标参数方程，4—5不等式选讲。考纲要求基本一致。
2、试卷结构不同。湖北试卷是理科10+5+6，文科试卷是10+6+5，全国卷理科文科结构相同，都是12+4+6，最后第22题都是选做题。在4-1,4-4,4-5三本书中选一个题做。
总分值都是150。具体大题分值不同。湖北卷选择题50分，全国60分。填空题湖北理科25分，文科35分。全国卷文理一样，都是20分。解答题湖北卷六个大题，全国卷5+1，最后选做题10分。
3、解答题方面，三角的要求差不多，数列全国卷强调递归数列，要求比湖北卷高一点。概率统计考试范围比湖北卷广，强调考思维，考查题型较为新颖。对于回归分析，独立性检验等等都考查较多，背景较为新颖。
4、全国卷基础题的起点较低，把关题尾巴翘的较高，学生难以得高分。有些题的难度高过湖北卷把关题的难度。
5、解析几何湖北卷计算难度较大，全国卷解析几何入手较为容易，计算难度小于湖北卷。导数题常常作为全国卷的把关题，考查角度特别，学生难以顺利解答。
6、湖北卷和全国卷都比较关注创新题的考查。
英语学科：
全国卷和湖北卷的区别：
1、湖北卷原有的多项选择题，完成句子两大题型不会出现在全国卷上，多项选择题所考查的词汇对大多数考生来说有一定难度，完成句子对学生的语法要求较高，取消这两大题型在一定程度上降低了试卷难度。
2、阅读理解中，全国卷里，有一篇是从7选5模式呈现，这对学生语篇整体把握能力要求很高。
3、全国卷的作文题更加注重语言的交际、应用能力，题裁也更加广泛含书信、通知等，比湖北卷更强调实用性。
应对措施：
1、加强词汇的学习，强调词汇的重要性。
2、对以往湖北卷中考查相对较少，而在全国卷中考查较多的知识点，如代词、冠词、介词等，加强学习与落实。
3、对于作文的变化，常抓牢抓常用词汇、短语、句型，加强各种体裁，如应用文、记叙文、说明文等的写作训练，全面强化训练。