【教例】
（学生已初读课文。）
师：谁能说说台湾的小朋友为什么很想到北京看雪？
生：因为在台湾很难看到雪。
生：过春节时，孩子们只能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。
生：他们看到的白雪是用洁白的棉花做的，他们想看看真的雪是由什么做成的。
生：我也从没见过真的雪，很想看看真的雪，台湾的小朋友肯定和我们一样想法。
（出示：“北京离这儿很远吗？”孩子们问。）
师：这里的“这儿”指哪儿？
生：指台湾。
师：北京离台湾很远吗？谁能告诉台湾的小朋友们？
生：我看过电视，知道台湾离北京有一两千公里呢！
生：暑假里我和爸爸、妈妈乘飞机去北京，飞了两小时多，听爸爸说，台湾就在咱们泉州对面，乘飞机可能也是两小时多吧。
生：我爷爷昨天告诉我，他以前乘火车从北京回家，坐了两天两夜，要是乘火车到台湾，要更久。
一生插话：到台湾没有铁路，不能乘火车。
另一生反驳：海里也可以建铁路嘛！
师：是啊，或许有一天会建起海底遂道的。
师：那台湾离北京远吗？
生：远。
师：可这位老师为什么说“不算太远”？
生：因为那位老师的故乡在北京，他肯定经常回家，所以觉得不太远。
生：因为老师很希望台湾的小朋友去北京看雪，所以骗他们说不算太远。
生：不是骗他们，而是老师的心里话。我姑姑在新加坡，我妈妈告诉我，新加坡离这儿很远，可我姑姑却告诉我说不远，说等我读五年级时就带我去她们那儿玩。
生：老师知道台湾的小朋友想到北京去看雪，再远的路也应该不算太远。
生：台湾和咱们泉州一样，都是祖国妈妈的孩子，所以不算太远。
师：说得真好！你们看过雪吗？
生：没有。
师：泉州和台湾隔海相望，语言、天气、风俗习惯等都差不多。你们想不想和台湾的小朋友一起到北京去看雪？
生：想！
师：你想和台湾的小朋友怎么看雪、玩雪？
生：我要和台湾的小朋友们一起堆雪人，打雪仗，滚雪球。
生：我要在大雪中教台湾的小朋友学三路拳、南拳。
生：我们要在大雪中赛跑。
生：我们要在大雪中踢足球。
生：我们要在大雪中唱歌、跳舞。
生：我要把雪装在瓶子中，放入冰箱里，再送给台湾的小朋友。
师：说得真好，你还想带台湾的小朋友参观哪些地方？
生：我想带他们参观长城。去年，我和爸爸去了长城。我爸爸告诉我，不到长城非好汉！
生：我想带他们游览故宫，故宫漂亮极了！
生：我想带他们参观天安门广场，看升旗仪式，然后在广场上放风筝。
……
【评析】
一、适度激疑，培植探究意识
“学贵有题。”教师结合学生情况（泉州与台湾隔海相望，学生亲人、亲戚中很多在台湾，对祖国宝岛台湾有一定的了解），适度激疑，将学生带入一个个问题情境中，引导学生积极地参与解疑、释疑中，求知欲望受到呼唤，探究意识得到培植。
二、 适量引申，培养合作意识
《语文课程标准》强调“发展合作精神”。从小学低年级起，应当注重培养学生合作意识。学生合作意识，可从学生直接地交流，探讨而解决问题中培养，也可在间接的、教师所创设的合作情境中学会情感的交融。在“和台湾的小朋友看雪、玩雪”中，在“带台湾的小朋友参观”中，学会合作，已深入孩子们心中。
【教例】
（学生已初读课文。）
师：谁能说说台湾的小朋友为什么很想到北京看雪？
生：因为在台湾很难看到雪。
生：过春节时，孩子们只能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。
生：他们看到的白雪是用洁白的棉花做的，他们想看看真的雪是由什么做成的。
生：我也从没见过真的雪，很想看看真的雪，台湾的小朋友肯定和我们一样想法。
（出示：“北京离这儿很远吗？”孩子们问。）
师：这里的“这儿”指哪儿？
生：指台湾。
师：北京离台湾很远吗？谁能告诉台湾的小朋友们？
生：我看过电视，知道台湾离北京有一两千公里呢！
生：暑假里我和爸爸、妈妈乘飞机去北京，飞了两小时多，听爸爸说，台湾就在咱们泉州对面，乘飞机可能也是两小时多吧。
生：我爷爷昨天告诉我，他以前乘火车从北京回家，坐了两天两夜，要是乘火车到台湾，要更久。
一生插话：到台湾没有铁路，不能乘火车。
另一生反驳：海里也可以建铁路嘛！
师：是啊，或许有一天会建起海底遂道的。
师：那台湾离北京远吗？
生：远。
师：可这位老师为什么说“不算太远”？
生：因为那位老师的故乡在北京，他肯定经常回家，所以觉得不太远。
生：因为老师很希望台湾的小朋友去北京看雪，所以骗他们说不算太远。
生：不是骗他们，而是老师的心里话。我姑姑在新加坡，我妈妈告诉我，新加坡离这儿很远，可我姑姑却告诉我说不远，说等我读五年级时就带我去她们那儿玩。
生：老师知道台湾的小朋友想到北京去看雪，再远的路也应该不算太远。
生：台湾和咱们泉州一样，都是祖国妈妈的孩子，所以不算太远。
师：说得真好！你们看过雪吗？
生：没有。
师：泉州和台湾隔海相望，语言、天气、风俗习惯等都差不多。你们想不想和台湾的小朋友一起到北京去看雪？
生：想！
师：你想和台湾的小朋友怎么看雪、玩雪？
生：我要和台湾的小朋友们一起堆雪人，打雪仗，滚雪球。
生：我要在大雪中教台湾的小朋友学三路拳、南拳。
生：我们要在大雪中赛跑。
生：我们要在大雪中踢足球。
生：我们要在大雪中唱歌、跳舞。
生：我要把雪装在瓶子中，放入冰箱里，再送给台湾的小朋友。
师：说得真好，你还想带台湾的小朋友参观哪些地方？
生：我想带他们参观长城。去年，我和爸爸去了长城。我爸爸告诉我，不到长城非好汉！
生：我想带他们游览故宫，故宫漂亮极了！
生：我想带他们参观天安门广场，看升旗仪式，然后在广场上放风筝。
……
【评析】
一、适度激疑，培植探究意识
“学贵有题。”教师结合学生情况（泉州与台湾隔海相望，学生亲人、亲戚中很多在台湾，对祖国宝岛台湾有一定的了解），适度激疑，将学生带入一个个问题情境中，引导学生积极地参与解疑、释疑中，求知欲望受到呼唤，探究意识得到培植。
二、 适量引申，培养合作意识
《语文课程标准》强调“发展合作精神”。从小学低年级起，应当注重培养学生合作意识。学生合作意识，可从学生直接地交流，探讨而解决问题中培养，也可在间接的、教师所创设的合作情境中学会情感的交融。在“和台湾的小朋友看雪、玩雪”中，在“带台湾的小朋友参观”中，学会合作，已深入孩子们心中。