信息技术在低年级说话训练中的运用
奚 辉
“说话训练”是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现:儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，说话教学的形式和方法直接影响整个说话教学的效果。经过实践，我发现如果在一年级说话训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会降低学生说话的难度，调动他们说话的积极性，激发他们说话的兴趣，提高学习的效率。
一、 激发兴趣，使学生“想说”
1、画面生动，让学生看和说
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在说话训练中，我利用信息技术形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，有目的有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
在教学《评选‚动物明星‛》这篇‚听说活动”时，要求学生看画面听清小朋友是怎样评选‚动物明星‛的？然后自己说一说你选什么动物当明星？为什么？为了激发学生说话的兴趣，我把语文书上静止、无声的画面变成了动态、热闹的场景，展示了一段动画：大熊猫在竹林里，悠闲地吃着鲜嫩的竹子。小朋友自豪地说：‚大熊猫是中国的国宝，所以我评选它是‘动物明星’。‛顽皮的小猴把一根长绳吊在河边的枝干上荡秋千，小朋友说：‚猴子的本领可大呢！不但会爬树，而且还会荡秋千 ，所以我评选它是‘动物明星’。‛聪明的海狮也表演了它的绝招——把球稳稳地顶在它的鼻尖上，小朋友说：‚海狮会顶球，所以我评选它是‘动物明星’。‛动画刚结束，学生就争先恐后举起手来，‚小狗会做算术，我选它为‘动物明星’。‛‚大象能为人们搬运木头，所以我选它为‘动物明星’。‛„„这样，借助计算机，使学生产生了强烈的‚说话欲望‛，变‚要我说‛为‚我要说‛，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
2、再现生活，让学生各抒己见
教学中我时常利用计算机不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过其来展现在学生面前，降低说话的难度。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“ 秋天树叶落了。” “ 秋天天气变凉了。”这时，我播放了事先在网上下载的片段 > ，在美妙的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„ 同时 , 我利用计算机把大雁的队伍与 ‚一 ‛字、 ‚人 ‛字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比„„看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“ 秋天到了，天空那么蓝！‛‚一群群大雁排着整齐的队伍往南飞，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字。‛“树的叶子黄了，秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中飞舞。‛可见，计算机使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3、音响联想，让学生演和说
音响联想，就是利用计算机，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话” 能力。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其人，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。
新年来到，要去拜年。语文书上只有笑嘻嘻的两个孩子，两盏写着“新年”的灯笼，如果只是让学生看着图“说话”，学生只能说出“新年快乐”，听录音机里老师的说话，也索然无味。因为由于年龄特征的限制，拜年在学生的头脑中只是个模糊的印象。在教学时，我就播放一个从网上收录的声音片段，学生最喜欢的爆竹声，接着是人们的欢笑声，互相祝福声……立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，兴趣盎然。这时再要求学生模仿刚才所听到的边演边说，他们就演得更真切，说得更真实、具体了。瞧，这边对着“姑姑、姑父”，笑嘻嘻地说着：“姑姑、姑父，祝你们在新的一年里，工作一帆风顺，万事如意。”那边，对着“爷爷、奶奶”说：“祝爷爷、奶奶身体健康，长命百岁。”……
二、营造氛围，使学生“敢说”
1、正确评价，鼓励学生说
刚刚升入一年级的孩子，也许在家能说会道，但环境一改变，面对这么多陌生的面孔，往往羞涩胆怯，心里知道该怎么说，可就是不敢说。这时，我们教师要让孩子们把“怕”变成“敢”，应该尽量地把说话的机会让给每一个学生，对能说者提出更高要求；对误说者肯定其正确的一面，指出错误的地方；对“拙于
言辞的学生”则降低要求，哪怕他们说出一句话，就应予以肯定，给予表扬，让他们]品尝到成功的快乐，让他们始终保持一种“初生牛犊不怕虎”的胆识。
在学习《国庆节的晚上》一课时，学生一边观赏事先制作的天安门广场燃放焰火时的情景，一边不住地惊叹着，就仿佛陶醉在热闹的气氛中。此时，他们就你一言，我一语说开了。可他们的表达就是‚焰火真美啊！‛‚焰火真漂亮啊！‛显然说得不尽如人意。这时候老师的评价尤其重要，‚看了刚才的焰火表演，大家都感受到焰火非常美丽，老师和大家的感受也一样，你们知道吗？有位小朋友把刚才的情景写下来了，我们来说说他是怎么写的呢？‛然后在屏幕上展示出课文中的描写，学生迫不及待地读着，课堂又进入一个高潮。学完课文，鼓励他们展开想象的翅膀说说节日的焰火怎么样，孩子们的表达丰富多彩，有的说焰火像降落伞，有的说像闪烁的星星，有的说像喷泉，刹那间，让我感到一阵欣喜，多么可爱的孩子！
2、不拘一格，学生大胆说
我在教学时，时常考虑到学生的年龄特点，想到如果一开始进行说话训练时，就限定格式，必将严重地窒息他们的活力，捆绑他们的手脚，让他们感到枯燥乏味。即使说，听到的也只是一曲曲“同一首歌”，而不是自己那一角小小的，但充满神奇色彩的天地。
在一次识字游戏时，有一个说话训练：一辆辆五颜六色的碰碰车出现在屏幕上，车上写着一个个词语‚爸爸‛‚医院‛‚超市‛‚妈妈‛‚我‛‚学校‛‚银行‛‚老师‛‚姐姐‛，要求学生碰一碰，碰出一句句子来。教材上要求说出‚谁干什么‛即可。这个对于大部分学生来说，是轻而易举的。因此，在指导时，我并不固定这个句式。果然，我的判断是正确的。‚爸爸带着我去逛农工商超市。‛‚星期天，我和姐姐高高兴兴地到公园去玩。‛‚上课了，老师在教室里给我们上课。‛由于没有限制，学生踊跃发言，说得十分精彩，个个信心十足。
三、 综合训练，使学生“会说”
1、观察按顺序，说得有条有理
让孩子学读古诗，在孩子心间播撒民族文化的种子，这已是所有有识之士的共同呼声。《课标》也“要求学生诵读古诗文，以利于积累、体验、培养语感。”但古诗表达的含蓄，古诗意境的悠远，是一年级孩子学习古诗的障碍，倘若只要求孩子去记忆，又带来诸如兴趣不浓，并且诗一背多，便颠三倒四，交叉混淆等问题。因此我在古诗教学中让学生按一定的顺序观察，进行说话训练。这样，在观察的过程中将观察和思维结合起来，从中发展了学生的思维和语言，更利于帮助学生了解到古诗的内容。
在学习《画》这首古诗时，我就从网上下载了与《画》有关的动画，在学习前让学生从远到近观察了画中的景物（山、水、花、鸟），然后完整地按顺序说明画意，远处，一座山连着一座山，山上到处是绿的；近处小河水静静地流淌着；河边美丽的花朵盛开着；小鸟站在枝头。这样说一说，辅助学生初步理解了古诗所要表达的意思。诵读时，《画》中的情景再现，诵读时也就有滋有味的了。同样，这种方法也适用与其它类型的课文。
2、朗读有感情，说出真实感受
朗读也是训练口头语言的一种有效方式。朗读对于理解课文内容，发展学生的语言有着极其重要的作用。因此，我在教学中指导学生朗读课文时要引导学生充分体会人物内心的活动情景，读出感情，并启发学生能说出为什么用这种神态、语气和声调来读。
《小溪生病了》这一课的第四自然段，小溪生病了，小动物们很着急，要去请医生，可是大家听到小鸟说你们自己就是医生时，都不好意思了。同学们读时声音很低，觉得很惭愧。这时我就让学生说说为什么要用这样的语调来读？同时，我回放了一遍小动物们扔垃圾的情景，学生随即你一言我一语说出了原因，因为动物们都明白了小溪变得又黑又臭是由于他们乱扔垃圾，破坏了自然环境造成的。我们平时要注意好好地保护环境。学生说话时，也有不同的表情，表达出了自己真实的想法。这样通过分析，联系实际，读得更是声情并茂，也训练了学生说的能力。
3、续编兴趣浓，讲得津津有味
低年级学生，由于认知能力和知识水平的限制，往往只能编上一两句或两三句，甚至编得很不通顺，教师要把这一两句或两三句看成是智慧的火花，哪怕是一句也是好的开端。俗话说：“千里之行，始于足下”，长久地训练下去，学生的想象也会越来越丰富，说话的能力也会越来越强，它们的思维方式也会由单向思维转为多向思维。
《风姑娘送信》一文，课文中告诉我们风姑娘把信送给了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈，他们都做好了过冬的准备。那么，风姑娘还会把信送给谁呢？接着，我在屏幕上点击出‚大雁‛‚蚂蚁‛‚蛇‛等与季节相关的事物，以‚风姑娘又去送信了……‛为开头，继续编课文，学生非常喜欢小动物，都跃跃欲试。有的学生摇头晃脑地说：‚风姑娘送一片落叶给大雁，大雁一看，说：‚啊，秋天到了，我要到南方去过冬了。‛有的说：‚风姑娘送一片落叶给蚂蚁，蚂蚁一看说：‚天气凉了，我要多储存一些食物藏起来。‛……这样，不但训练了学生说的能
力，又拓展了学生的思维。
总之，低年级是学生学习语言的最佳时期，说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。我们深切体会到，在低年级语文教学中，对学生加强说话训练，既能促进识字教学，还能有效地提高学生的说写能力。说话训练不能只局限于每周的说话课，而应该延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，延续到课外，延续到生活中。通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说。
信息技术在低年级说话训练中的运用
奚 辉
“说话训练”是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现:儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，说话教学的形式和方法直接影响整个说话教学的效果。经过实践，我发现如果在一年级说话训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会降低学生说话的难度，调动他们说话的积极性，激发他们说话的兴趣，提高学习的效率。
一、 激发兴趣，使学生“想说”
1、画面生动，让学生看和说
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在说话训练中，我利用信息技术形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，有目的有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
在教学《评选‚动物明星‛》这篇‚听说活动”时，要求学生看画面听清小朋友是怎样评选‚动物明星‛的？然后自己说一说你选什么动物当明星？为什么？为了激发学生说话的兴趣，我把语文书上静止、无声的画面变成了动态、热闹的场景，展示了一段动画：大熊猫在竹林里，悠闲地吃着鲜嫩的竹子。小朋友自豪地说：‚大熊猫是中国的国宝，所以我评选它是‘动物明星’。‛顽皮的小猴把一根长绳吊在河边的枝干上荡秋千，小朋友说：‚猴子的本领可大呢！不但会爬树，而且还会荡秋千 ，所以我评选它是‘动物明星’。‛聪明的海狮也表演了它的绝招——把球稳稳地顶在它的鼻尖上，小朋友说：‚海狮会顶球，所以我评选它是‘动物明星’。‛动画刚结束，学生就争先恐后举起手来，‚小狗会做算术，我选它为‘动物明星’。‛‚大象能为人们搬运木头，所以我选它为‘动物明星’。‛„„这样，借助计算机，使学生产生了强烈的‚说话欲望‛，变‚要我说‛为‚我要说‛，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
2、再现生活，让学生各抒己见
教学中我时常利用计算机不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过其来展现在学生面前，降低说话的难度。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“ 秋天树叶落了。” “ 秋天天气变凉了。”这时，我播放了事先在网上下载的片段 > ，在美妙的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„ 同时 , 我利用计算机把大雁的队伍与 ‚一 ‛字、 ‚人 ‛字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比„„看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“ 秋天到了，天空那么蓝！‛‚一群群大雁排着整齐的队伍往南飞，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字。‛“树的叶子黄了，秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中飞舞。‛可见，计算机使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3、音响联想，让学生演和说
音响联想，就是利用计算机，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话” 能力。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其人，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。
新年来到，要去拜年。语文书上只有笑嘻嘻的两个孩子，两盏写着“新年”的灯笼，如果只是让学生看着图“说话”，学生只能说出“新年快乐”，听录音机里老师的说话，也索然无味。因为由于年龄特征的限制，拜年在学生的头脑中只是个模糊的印象。在教学时，我就播放一个从网上收录的声音片段，学生最喜欢的爆竹声，接着是人们的欢笑声，互相祝福声……立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，兴趣盎然。这时再要求学生模仿刚才所听到的边演边说，他们就演得更真切，说得更真实、具体了。瞧，这边对着“姑姑、姑父”，笑嘻嘻地说着：“姑姑、姑父，祝你们在新的一年里，工作一帆风顺，万事如意。”那边，对着“爷爷、奶奶”说：“祝爷爷、奶奶身体健康，长命百岁。”……
二、营造氛围，使学生“敢说”
1、正确评价，鼓励学生说
刚刚升入一年级的孩子，也许在家能说会道，但环境一改变，面对这么多陌生的面孔，往往羞涩胆怯，心里知道该怎么说，可就是不敢说。这时，我们教师要让孩子们把“怕”变成“敢”，应该尽量地把说话的机会让给每一个学生，对能说者提出更高要求；对误说者肯定其正确的一面，指出错误的地方；对“拙于
言辞的学生”则降低要求，哪怕他们说出一句话，就应予以肯定，给予表扬，让他们]品尝到成功的快乐，让他们始终保持一种“初生牛犊不怕虎”的胆识。
在学习《国庆节的晚上》一课时，学生一边观赏事先制作的天安门广场燃放焰火时的情景，一边不住地惊叹着，就仿佛陶醉在热闹的气氛中。此时，他们就你一言，我一语说开了。可他们的表达就是‚焰火真美啊！‛‚焰火真漂亮啊！‛显然说得不尽如人意。这时候老师的评价尤其重要，‚看了刚才的焰火表演，大家都感受到焰火非常美丽，老师和大家的感受也一样，你们知道吗？有位小朋友把刚才的情景写下来了，我们来说说他是怎么写的呢？‛然后在屏幕上展示出课文中的描写，学生迫不及待地读着，课堂又进入一个高潮。学完课文，鼓励他们展开想象的翅膀说说节日的焰火怎么样，孩子们的表达丰富多彩，有的说焰火像降落伞，有的说像闪烁的星星，有的说像喷泉，刹那间，让我感到一阵欣喜，多么可爱的孩子！
2、不拘一格，学生大胆说
我在教学时，时常考虑到学生的年龄特点，想到如果一开始进行说话训练时，就限定格式，必将严重地窒息他们的活力，捆绑他们的手脚，让他们感到枯燥乏味。即使说，听到的也只是一曲曲“同一首歌”，而不是自己那一角小小的，但充满神奇色彩的天地。
在一次识字游戏时，有一个说话训练：一辆辆五颜六色的碰碰车出现在屏幕上，车上写着一个个词语‚爸爸‛‚医院‛‚超市‛‚妈妈‛‚我‛‚学校‛‚银行‛‚老师‛‚姐姐‛，要求学生碰一碰，碰出一句句子来。教材上要求说出‚谁干什么‛即可。这个对于大部分学生来说，是轻而易举的。因此，在指导时，我并不固定这个句式。果然，我的判断是正确的。‚爸爸带着我去逛农工商超市。‛‚星期天，我和姐姐高高兴兴地到公园去玩。‛‚上课了，老师在教室里给我们上课。‛由于没有限制，学生踊跃发言，说得十分精彩，个个信心十足。
三、 综合训练，使学生“会说”
1、观察按顺序，说得有条有理
让孩子学读古诗，在孩子心间播撒民族文化的种子，这已是所有有识之士的共同呼声。《课标》也“要求学生诵读古诗文，以利于积累、体验、培养语感。”但古诗表达的含蓄，古诗意境的悠远，是一年级孩子学习古诗的障碍，倘若只要求孩子去记忆，又带来诸如兴趣不浓，并且诗一背多，便颠三倒四，交叉混淆等问题。因此我在古诗教学中让学生按一定的顺序观察，进行说话训练。这样，在观察的过程中将观察和思维结合起来，从中发展了学生的思维和语言，更利于帮助学生了解到古诗的内容。
在学习《画》这首古诗时，我就从网上下载了与《画》有关的动画，在学习前让学生从远到近观察了画中的景物（山、水、花、鸟），然后完整地按顺序说明画意，远处，一座山连着一座山，山上到处是绿的；近处小河水静静地流淌着；河边美丽的花朵盛开着；小鸟站在枝头。这样说一说，辅助学生初步理解了古诗所要表达的意思。诵读时，《画》中的情景再现，诵读时也就有滋有味的了。同样，这种方法也适用与其它类型的课文。
2、朗读有感情，说出真实感受
朗读也是训练口头语言的一种有效方式。朗读对于理解课文内容，发展学生的语言有着极其重要的作用。因此，我在教学中指导学生朗读课文时要引导学生充分体会人物内心的活动情景，读出感情，并启发学生能说出为什么用这种神态、语气和声调来读。
《小溪生病了》这一课的第四自然段，小溪生病了，小动物们很着急，要去请医生，可是大家听到小鸟说你们自己就是医生时，都不好意思了。同学们读时声音很低，觉得很惭愧。这时我就让学生说说为什么要用这样的语调来读？同时，我回放了一遍小动物们扔垃圾的情景，学生随即你一言我一语说出了原因，因为动物们都明白了小溪变得又黑又臭是由于他们乱扔垃圾，破坏了自然环境造成的。我们平时要注意好好地保护环境。学生说话时，也有不同的表情，表达出了自己真实的想法。这样通过分析，联系实际，读得更是声情并茂，也训练了学生说的能力。
3、续编兴趣浓，讲得津津有味
低年级学生，由于认知能力和知识水平的限制，往往只能编上一两句或两三句，甚至编得很不通顺，教师要把这一两句或两三句看成是智慧的火花，哪怕是一句也是好的开端。俗话说：“千里之行，始于足下”，长久地训练下去，学生的想象也会越来越丰富，说话的能力也会越来越强，它们的思维方式也会由单向思维转为多向思维。
《风姑娘送信》一文，课文中告诉我们风姑娘把信送给了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈，他们都做好了过冬的准备。那么，风姑娘还会把信送给谁呢？接着，我在屏幕上点击出‚大雁‛‚蚂蚁‛‚蛇‛等与季节相关的事物，以‚风姑娘又去送信了……‛为开头，继续编课文，学生非常喜欢小动物，都跃跃欲试。有的学生摇头晃脑地说：‚风姑娘送一片落叶给大雁，大雁一看，说：‚啊，秋天到了，我要到南方去过冬了。‛有的说：‚风姑娘送一片落叶给蚂蚁，蚂蚁一看说：‚天气凉了，我要多储存一些食物藏起来。‛……这样，不但训练了学生说的能
力，又拓展了学生的思维。
总之，低年级是学生学习语言的最佳时期，说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。我们深切体会到，在低年级语文教学中，对学生加强说话训练，既能促进识字教学，还能有效地提高学生的说写能力。说话训练不能只局限于每周的说话课，而应该延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，延续到课外，延续到生活中。通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说。