武陵春教案
教学目标：
1掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。
2掌握几种抒情方法：直接抒情，间接抒情（通过细节描写、生态描写等等）。3感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。
4体悟词人的情感，理解词人的内心世界 。
教学重点：
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
教学难点：
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
一、导入新课
大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处
金石录里，漱玉集中，文采有后主遗风
为什么是李清照，从哪些词句中可以看出来？引入李清照的简介以及背景介绍。李清照：山东济南人，南宋婉约派词人，号易安居士。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕。金兵入据中原，流寓南方，所收文物书籍多被焚毁。明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤,该词即写于此期，时年已53岁。晚年殚精竭虑，编《金石录》。今有 《漱玉词》辑本及《李清照集校注》。 回忆七年级学过的《如梦令》，写的是少女时期欢快的生活，今天我们走进她后期创作的抑郁沉痛的《武陵春》。
二、朗诵文本，体会情感。
1、学生自由读。
2、学生齐读。正字音，正节奏。
3、教师范读
请学生说说老师读的和学生自己读的有什么不一样（学生说老师读出了情感），我读出的感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书）。
4、学生再读，读出愁情。
三、赏析语句，体悟感情。
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中，除此之外，“事非”还有哪些内涵？国家破败，家乡沦陷，文物尽失。那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、 事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 齐读上阙。
4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发
生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。 男生朗读并作答：闻说也拟只恐
闻说什么意思？听说
听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏？好
此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁
心动了么？心动了
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁？——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。[齐读]
四、抒写感受，理解感情。
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉 ①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重
②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《我的世界已没有春天》。
或许《我的世界已没有春天》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们饱含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。
师生齐读
五、布置作业，追寻感情。
了解李清照的其他一些诗词任选一首，弄清其写作背景，并简要分析词中蕴含的人物情感。
《一剪梅》： 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 《醉花阴 重阳》：
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
《绝唱》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
《声声慢》： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
《武陵春》教学反思
不知什么时候开始深深地眷恋于宋词的美轮美奂。
回味无穷意境美。在宋词中要写一个人的心绪时，并不是很直接地表达出来，而是通过对客观事物的描写来抒发的，即使有的时候是直抒胸臆也是非常秀丽的，意味深长的；很是欣赏王国维在《人间词话》当中评价温庭筠与韦庄的词的特点的句子：“飞卿之词，句秀；端己之词，骨秀。”尤其钟情于婉约派代表李清照的那种挥洒不去的离愁别绪，“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”黄花，飞雁，梧桐，细雨，浅酒，疾风这些意象总是让人神伤，给人一片凄凉，却又令人回味无穷。
余音缭绕韵律美。词作是：“依已成曲谱所作出的歌词”的，所以词是便于歌唱与朗诵的。我喜爱唱歌，也喜爱朗诵，这样一来词作当中的这种韵律美也适合于我的口味。词作在音乐背景下恰如其分地朗读出来时一如让让我找到了一个让自己情感融化的熔炉。
这些，让我毫不犹豫地选择了李清照的《武陵春》。
在备课过程中，我希望学生跟我一起真正走入词的意境，走入词人的情感世界，而暂时不要去管什么诗词的赏析技巧，不去管背诵的情况与效率，不去管比较阅读的方法，不去管什么一课一练、、、、、、我只希望学生与我一起触摸到李清照的那种不一样的伤感，那种欲说还休的悲痛。
所以在课堂结构上，我采取了一以贯之的形式，以“愁”字贯穿课堂首尾。在学生充分熟读词作后，我也范读了一遍，要学生找出我与他们读词过程的最大不同，那就是我酝酿了自己所有的情感去应和了词人的“愁”，学生很容易辨认出来。接着我问他们那句词最能反映这种愁情，词人为什么这么悲愁，悲愁之中词人又有什么细节反映，这种愁情到底是何物所触发？这种浓重的悲愁是不是在这首词作中一成不变，是怎样变化的，词人有事怎样新奇巧妙地描述这种无形无影，无声无息的愁情的？这一连串的问题，带领学生从词中穿行一遍，最后带着沉重的感伤走出词中，于是在这种心绪中一再吟诵。
同时，我希望学生上课时在字、词、句、篇和听、说、读、写的任何一个方面都有熏陶感染，而不是围绕一个中考，利之则取，无助则舍。所以，虽然我已经训练学生多次的诗词赏析技巧，在课堂上我也没有侧重去练习。而是当他们听我读词后，要他们不停地去思索词人的愁是怎么表达的，并把这种思索用口头直接表述出来，哪怕结结巴巴，磕磕碰碰也好，当他们感受到这种想要诉说却欲语泪先流的愁苦时，又要他们不断地去诵读，用声音表达出这种愁。又在读后拿起手中的笔写一写愁。而在写愁时，又注意到要使他们做到循序渐进，所以，先由愁组成一个词，再由这个词写一句自己对这篇词作的体悟，然后又让他们在我所写的一篇感受《我的世界已没有春天》中去接受词作扩写的熏陶。
另外，我希望学生以上课就有饱满的情绪和精神状态，所以在课堂导入时，我采用了一幅含有人物信息的对联，要学生猜猜其中的人物，并由此进入到人物的身世介绍和背景介绍。这个对于词作赏析之知人论世的赏析又有莫大的帮助。同时在诗词诵读时我采用了自己精心选择的背景音乐卡洛儿的《假如爱有天意》，只可惜班上的电视没有音频，只有图像。
都说“教学是遗憾的艺术”，课亦如人，“人无完人，课无完课”，在武陵春的教学实践中，我想自己的缺陷肯定是不可避免的。比如知识容量还可以加大一些，时间安排还可以再紧凑一点，这样学生还可以多感受一些其他词人的诗词，比如婉约派词人柳永的《雨霖铃》或纵向比较一下李清照其他词作，但是因为时间原因只能作为作业了，而这种作业对于这个班学生而言不过是形式而已。
总之，虽然辛苦，但是汗水收敛后却有馨香点点！
武陵春教案
教学目标：
1掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。
2掌握几种抒情方法：直接抒情，间接抒情（通过细节描写、生态描写等等）。3感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。
4体悟词人的情感，理解词人的内心世界 。
教学重点：
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
教学难点：
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
一、导入新课
大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处
金石录里，漱玉集中，文采有后主遗风
为什么是李清照，从哪些词句中可以看出来？引入李清照的简介以及背景介绍。李清照：山东济南人，南宋婉约派词人，号易安居士。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕。金兵入据中原，流寓南方，所收文物书籍多被焚毁。明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤,该词即写于此期，时年已53岁。晚年殚精竭虑，编《金石录》。今有 《漱玉词》辑本及《李清照集校注》。 回忆七年级学过的《如梦令》，写的是少女时期欢快的生活，今天我们走进她后期创作的抑郁沉痛的《武陵春》。
二、朗诵文本，体会情感。
1、学生自由读。
2、学生齐读。正字音，正节奏。
3、教师范读
请学生说说老师读的和学生自己读的有什么不一样（学生说老师读出了情感），我读出的感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书）。
4、学生再读，读出愁情。
三、赏析语句，体悟感情。
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中，除此之外，“事非”还有哪些内涵？国家破败，家乡沦陷，文物尽失。那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、 事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 齐读上阙。
4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发
生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。 男生朗读并作答：闻说也拟只恐
闻说什么意思？听说
听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏？好
此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁
心动了么？心动了
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁？——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。[齐读]
四、抒写感受，理解感情。
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉 ①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重
②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《我的世界已没有春天》。
或许《我的世界已没有春天》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们饱含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。
师生齐读
五、布置作业，追寻感情。
了解李清照的其他一些诗词任选一首，弄清其写作背景，并简要分析词中蕴含的人物情感。
《一剪梅》： 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 《醉花阴 重阳》：
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
《绝唱》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
《声声慢》： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
《武陵春》教学反思
不知什么时候开始深深地眷恋于宋词的美轮美奂。
回味无穷意境美。在宋词中要写一个人的心绪时，并不是很直接地表达出来，而是通过对客观事物的描写来抒发的，即使有的时候是直抒胸臆也是非常秀丽的，意味深长的；很是欣赏王国维在《人间词话》当中评价温庭筠与韦庄的词的特点的句子：“飞卿之词，句秀；端己之词，骨秀。”尤其钟情于婉约派代表李清照的那种挥洒不去的离愁别绪，“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”黄花，飞雁，梧桐，细雨，浅酒，疾风这些意象总是让人神伤，给人一片凄凉，却又令人回味无穷。
余音缭绕韵律美。词作是：“依已成曲谱所作出的歌词”的，所以词是便于歌唱与朗诵的。我喜爱唱歌，也喜爱朗诵，这样一来词作当中的这种韵律美也适合于我的口味。词作在音乐背景下恰如其分地朗读出来时一如让让我找到了一个让自己情感融化的熔炉。
这些，让我毫不犹豫地选择了李清照的《武陵春》。
在备课过程中，我希望学生跟我一起真正走入词的意境，走入词人的情感世界，而暂时不要去管什么诗词的赏析技巧，不去管背诵的情况与效率，不去管比较阅读的方法，不去管什么一课一练、、、、、、我只希望学生与我一起触摸到李清照的那种不一样的伤感，那种欲说还休的悲痛。
所以在课堂结构上，我采取了一以贯之的形式，以“愁”字贯穿课堂首尾。在学生充分熟读词作后，我也范读了一遍，要学生找出我与他们读词过程的最大不同，那就是我酝酿了自己所有的情感去应和了词人的“愁”，学生很容易辨认出来。接着我问他们那句词最能反映这种愁情，词人为什么这么悲愁，悲愁之中词人又有什么细节反映，这种愁情到底是何物所触发？这种浓重的悲愁是不是在这首词作中一成不变，是怎样变化的，词人有事怎样新奇巧妙地描述这种无形无影，无声无息的愁情的？这一连串的问题，带领学生从词中穿行一遍，最后带着沉重的感伤走出词中，于是在这种心绪中一再吟诵。
同时，我希望学生上课时在字、词、句、篇和听、说、读、写的任何一个方面都有熏陶感染，而不是围绕一个中考，利之则取，无助则舍。所以，虽然我已经训练学生多次的诗词赏析技巧，在课堂上我也没有侧重去练习。而是当他们听我读词后，要他们不停地去思索词人的愁是怎么表达的，并把这种思索用口头直接表述出来，哪怕结结巴巴，磕磕碰碰也好，当他们感受到这种想要诉说却欲语泪先流的愁苦时，又要他们不断地去诵读，用声音表达出这种愁。又在读后拿起手中的笔写一写愁。而在写愁时，又注意到要使他们做到循序渐进，所以，先由愁组成一个词，再由这个词写一句自己对这篇词作的体悟，然后又让他们在我所写的一篇感受《我的世界已没有春天》中去接受词作扩写的熏陶。
另外，我希望学生以上课就有饱满的情绪和精神状态，所以在课堂导入时，我采用了一幅含有人物信息的对联，要学生猜猜其中的人物，并由此进入到人物的身世介绍和背景介绍。这个对于词作赏析之知人论世的赏析又有莫大的帮助。同时在诗词诵读时我采用了自己精心选择的背景音乐卡洛儿的《假如爱有天意》，只可惜班上的电视没有音频，只有图像。
都说“教学是遗憾的艺术”，课亦如人，“人无完人，课无完课”，在武陵春的教学实践中，我想自己的缺陷肯定是不可避免的。比如知识容量还可以加大一些，时间安排还可以再紧凑一点，这样学生还可以多感受一些其他词人的诗词，比如婉约派词人柳永的《雨霖铃》或纵向比较一下李清照其他词作，但是因为时间原因只能作为作业了，而这种作业对于这个班学生而言不过是形式而已。
总之，虽然辛苦，但是汗水收敛后却有馨香点点！