幼小衔接语言课程设计现状调查
作者：李小培
来源：《现代交际》2012年第02期
［摘要］通过从课程设计的目标、内容、教学方法、实施、教师教育观念等方面入手，分析呼和浩特市幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计现状，透彻认识目前幼小衔接工作语言教育方面存在的问题。
［关键词］幼小衔接 语言教育 课程设计
［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0177－02
一、课程设计目标方面
课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。 根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论，以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中，认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展，动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展，情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中，儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力，积累生活经验和发展儿童思维能力；培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点，在快乐学习的同时，学会使用语言进行交流表达，正确使用语言的能力和习惯。 语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素，三个领域的目标需要考虑全面完善，才是正确合格的语言或语文教育，那么在实际课程实施过程中，幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标，其侧重点在哪个方面？笔者针对这个问题，采用问卷调查法，对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查，了解到在两个教育阶段，教师对课程目标的理解不同并且侧
重点也有所区别。（问卷调查对象基本情况：幼儿园教师均为女性，年龄在22-46岁之间，教龄以5年居多，学历以大专学历为主，均做过幼儿园大班主班教师；小学语文教师80人中男性教师为14人，其余为女性教师，年龄分布在25-50岁之间，学历均为大专以上学历，均曾一次以上带过小学低年级语文教师。）幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时，在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面，而在实际教学中就出现偏差，将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布近11年，教师观念上是接受了新的教育理念，但是在实际教学中，思想观念还是陈旧的，并没有与新的教育理念同步。
二、课程设计内容方面
课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介，是课程设计目标具体实施的实物基础，通过内容才能体现目标，设计好教育内容，采用适宜的教学方式，将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要，在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展，了解课程内容各个部分之间的内在联系，全面理解所学内容，并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择，对于幼儿园教育来说，重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童，因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定，而是实行模糊化整合课程教育理念，将幼儿园教育分为五大领域，每个领域虽独立却又相互联系着，一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中，所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究，笔者做出预期估计研究，研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料，准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言（语文）课程设计内容进行研究分析。
三、课程设计教学方法、手段方面
课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）
通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。
四、课程设计实施方面
幼小衔接语言课程设计现状调查
作者：李小培
来源：《现代交际》2012年第02期
［摘要］通过从课程设计的目标、内容、教学方法、实施、教师教育观念等方面入手，分析呼和浩特市幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计现状，透彻认识目前幼小衔接工作语言教育方面存在的问题。
［关键词］幼小衔接 语言教育 课程设计
［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0177－02
一、课程设计目标方面
课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。 根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论，以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中，认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展，动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展，情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中，儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力，积累生活经验和发展儿童思维能力；培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点，在快乐学习的同时，学会使用语言进行交流表达，正确使用语言的能力和习惯。 语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素，三个领域的目标需要考虑全面完善，才是正确合格的语言或语文教育，那么在实际课程实施过程中，幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标，其侧重点在哪个方面？笔者针对这个问题，采用问卷调查法，对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查，了解到在两个教育阶段，教师对课程目标的理解不同并且侧
重点也有所区别。（问卷调查对象基本情况：幼儿园教师均为女性，年龄在22-46岁之间，教龄以5年居多，学历以大专学历为主，均做过幼儿园大班主班教师；小学语文教师80人中男性教师为14人，其余为女性教师，年龄分布在25-50岁之间，学历均为大专以上学历，均曾一次以上带过小学低年级语文教师。）幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时，在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面，而在实际教学中就出现偏差，将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布近11年，教师观念上是接受了新的教育理念，但是在实际教学中，思想观念还是陈旧的，并没有与新的教育理念同步。
二、课程设计内容方面
课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介，是课程设计目标具体实施的实物基础，通过内容才能体现目标，设计好教育内容，采用适宜的教学方式，将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要，在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展，了解课程内容各个部分之间的内在联系，全面理解所学内容，并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择，对于幼儿园教育来说，重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童，因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定，而是实行模糊化整合课程教育理念，将幼儿园教育分为五大领域，每个领域虽独立却又相互联系着，一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中，所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究，笔者做出预期估计研究，研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料，准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言（语文）课程设计内容进行研究分析。
三、课程设计教学方法、手段方面
课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）
通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。
四、课程设计实施方面