学工状作况 信 息 的， 而对从教 师 作出评
课
堂 观 察的 意
徐义
一
价 另一方； ，面教 师过对通生的观学从 察而 对生学出评价作。
—
—
， 张平锋润， 刘 红 宝
摘自《 湖 北师 范 学院报学》 （ 黄
石） ， ２ｏ １ ２． ５ ． １ ３ ２ １～ ３ ５ 、
课堂观 是 察促进 有教效 学 教和
师
专发展业的 要重径途
首 先，教 师对 于教室 内所 发 的事 生
对 几种课 堂 观 察
件 ，有进行只 统系的 堂课观察 才能，持
维堂 课顺的 利进 行， 包 括 教学 的 理管 与 学
量
化工 的简 具析
程
岭 的生参 与， 获并教得与学评 的价资料 等。 因
此， 堂课观 对察于 教 而师 言 ，是 释、 诠
理解一课堂件背事意义后最接直 的径 。 途 其 次 ， 课 堂察观 教在师的 专 学 业习 中 挥很发 大作的用， 提 供教师 有 的效
反，馈取长补 ，短 成形 尝 新 想法试 再 确、认
、
弗
兰德互斯动分系析统
弗兰德 互斯动 析 分系统（ 简 称 Ｆ Ｉ ＡＳ ）， 是美 国 者弗 学兰 斯 于德 ２Ｏ 纪世 ６
年代提Ｏ出的一 种课 堂 为分行析系统 ， 它 开 启了量 化 堂研究课的先 。 河 Ｉ ＡＳＦ主要 ３个部 由构分成 ： 一 描 述套课 互堂动 行 为 的编码 系 统； 一 关套于 察 和观 记录编码 的规 定标准 ； 一 个 于用 显 示据 、数进 行 析分、 实现 究研目 的的矩 表格阵。 系统 主要关注 该师生之间的 言语交流， 将教 师和 学生 在课堂 中 的互动
修正既有 或教学方 法 的 动机等 ， 促 进
师教专业素 养、 课堂 学质教量提高 。的 再次， 教 师通过敏锐 高、察洞 力双 眼的，对教 生 室活中 各外 显及 种 内隐的 变化， 预 先 觉 事件察发 生 的可能 学和生 的
学
需求习与反应 以 学及生 问题 出现前 的 征兆
，有 助 于了 解 学生以及 一进步辅
导学生
， 为一位有效成 现的代专教师业。
、 课二 堂 察观能为 教 育决 策 与教学
价评提供较为客 观的 据
行为依（ 以语言为主） 为分 １种Ｏ ， 并将 其分 属为
３ 类动行互为编码 统系 。体具 类分 下如 （ １ ：） 师教 言 ，语 据对课根堂教 学的 影
科
学 教的育 策应建政立在科 学研 究 的基础
之上 ， 而 在研究 过 中需程要 通 过
响可分
为间影接 响和直影接响， 间 接影 响包
接括纳感受 、 赞赏 或鼓 励 、接纳 或者 利 用 学 的观生、 点提问； 接影 直包 响讲括解、
课观堂察 来收及集 时、 可靠 而直 接的反
信馈息， 通 过课 堂 观 察
检 某验 教育 项决 策、措 和施改革 在堂课 体中现的 效果， 以
命令 批、或维护权威评。（ ２） 学生语 言 ， 括包：学 应答生 、 生主学动话讲（。 ） ３沉默或
混 。乱
便
随修时 改 教育决 研 策究 的方向 ， 使 教育决 策更 科为 。一般学意 义 上教学的 评也价需 运要课用堂观 察 ： 一 方面 学校 管 理者通过课观 察堂获来取关于某 教 教
师
、 拉格二霍和普金 斯的观察格 表 格 于拉 １ ９９ ４设年计 了个观 察表一 ， 来观用察教师如何管理 生 学行 的为。
该教
育研与评究 论 中学教・育教
学２
０ １ ４年 第 期
９观表被称为察号体 系或核记查 清单。记 号体系
或核查清是指单预 先列出 一需 些观要 察的、 课堂 在中可能 发 生行为的， 由
对课堂节 细 注不关 够的 病 ，弊但 其 局 限 也性显是而见 的易。课 堂 观察善 对课 于
行为堂的 局 部的析分 与 诊 断 ，不而 善 于
观察
者 在种某 行 发为生时 做 记 号出， 其 作
用检是所列 出查 行的为 否是发生 。 在 时间 控制 上， 观察者 每 １ ．分５钟 记 录 一
对堂课事 件 的 体 整、 综 、 宏 合观的 把握 。 在
课堂观察 实践中 ，我们发现 ， 可 能 因 为务分任工 原的因 ， 位 观每察者 各 自 关注
。次
自
负责己 观的 察点 ， 对 于 课 的整堂体面 貌 教 师、学教背 后的意却蕴无顾人 。及 二、 被
察观课堂是常 非常 态
霍普
金 于斯１ ９ ３９年开发 了 教师 反
记应录表。此表 的形 制与弗 德斯互兰 动
分
矩析阵表 相 ， 但在似 容内上 有所不 同，
要主包括以下 ３个 分部： （ ） １应 反类 型。 （ ） ２学投生入的情况 （。３ ）非 投 人情的况
堂观课察 不是 观摩公 课 开 不是 考， 核 评 ，比而是 诊常态会 教的学行为 ， 提供
改
建进议 这 就。要 求 上 教课 师 抱着 上 “ 家 课 常” 心态的来上 ，课 自把己真实 的
课教学堂境情示 给观察展者 。但 实在 践 中 我发们 现， 少 不上课 教师为 给 家大一 好个 印象的， 学教中 尽量施 展 自的 己强 项 ，极力 掩 盖自己的点弱， 甚 为至一 开堂
类别 。观察者
对以上 行为 的记 录时各
间为每分两钟扫视并记一录次 。
三、 际法教学观察量表交
交 际
法教学观察 表量 简称 Ｃ Ｏ Ｌ Ｔ） （
１ ９于８ ４年提出， 是设 计 较为 全面 课 堂的
观察 具 。工 ＯＬＣＴ由 ２个部 组成分， 第ｌ 部 分 于用述描师 在生课堂 某上段 间 时 内
好 课而殚精 竭 地虑划策 ，
绞尽脑汁 上课， 前同在一备课 一遍组一 遍地又讲 试并修 改 师，生共 同“排 练和 分配 务”任 。 这 样的
存 在课 较 多表的演 分成 ， 难以看 出上 课 教师真 实教 的学 情况和 存在 问题 ， 的
的行 为 ， 包括 间时、 动活、 参 与 者组 的 、 织话
语 容 内 、容内控 制 、生学状态 、 材 料；第
部分用２于 述师生描或 生 之生间 互的动
流情况交 主要，包括７ 个交 特际 征 ， 目即
标语使的 、用信 差、 话语 息 续持、 对形 式
语篇和的反应 、 语合话并、 话 语 引发形和
察这样观的 课， 就也失 去课 堂观 察 的 原
有价值 。 三、 师 间教乏真正缺义上的意作 合 堂课观察是种 一 队团作合。 在堂课
式 束约。 —
—
自《摘教 育 量测 与评 》 （ 价长
） 沙 ，２０ １ ３ ． ２ ．１０ ～ ５ １
观
察的整 个 过 中程， 每一 段都阶应 是教
师之 间 项互多动的 过程 。有没教师之 间 的合作， 堂课察难观以 开 ，展没 有深度 的
课堂观 察 实践 出中 现 问题 教的合作师 ， 课堂 观察难以取 得良 好的效
李 国 强， 春魏梅 一
果
但。课在 观 察堂 践 中实， 存在 过走场 的 现 ， 教师象的间作合 常常于形流 ， 式 缺 真正意乏上义 的作合。
— —
、
过
于 重注 课堂 细节而忽 视有 机
整体
课堂观 察 然可虽以克 服 以往 听 中课
摘自《 师教教育研 究 》（ 京 ， ）
２０ １２ ． ３ ４ ．～８ ５ 】
２ ０
４１年 第 期９
教研育究评与 ・ 中学教论育学
教
学工状作况 信 息 的， 而对从教 师 作出评
课
堂 观 察的 意
徐义
一
价 另一方； ，面教 师过对通生的观学从 察而 对生学出评价作。
—
—
， 张平锋润， 刘 红 宝
摘自《 湖 北师 范 学院报学》 （ 黄
石） ， ２ｏ １ ２． ５ ． １ ３ ２ １～ ３ ５ 、
课堂观 是 察促进 有教效 学 教和
师
专发展业的 要重径途
首 先，教 师对 于教室 内所 发 的事 生
对 几种课 堂 观 察
件 ，有进行只 统系的 堂课观察 才能，持
维堂 课顺的 利进 行， 包 括 教学 的 理管 与 学
量
化工 的简 具析
程
岭 的生参 与， 获并教得与学评 的价资料 等。 因
此， 堂课观 对察于 教 而师 言 ，是 释、 诠
理解一课堂件背事意义后最接直 的径 。 途 其 次 ， 课 堂察观 教在师的 专 学 业习 中 挥很发 大作的用， 提 供教师 有 的效
反，馈取长补 ，短 成形 尝 新 想法试 再 确、认
、
弗
兰德互斯动分系析统
弗兰德 互斯动 析 分系统（ 简 称 Ｆ Ｉ ＡＳ ）， 是美 国 者弗 学兰 斯 于德 ２Ｏ 纪世 ６
年代提Ｏ出的一 种课 堂 为分行析系统 ， 它 开 启了量 化 堂研究课的先 。 河 Ｉ ＡＳＦ主要 ３个部 由构分成 ： 一 描 述套课 互堂动 行 为 的编码 系 统； 一 关套于 察 和观 记录编码 的规 定标准 ； 一 个 于用 显 示据 、数进 行 析分、 实现 究研目 的的矩 表格阵。 系统 主要关注 该师生之间的 言语交流， 将教 师和 学生 在课堂 中 的互动
修正既有 或教学方 法 的 动机等 ， 促 进
师教专业素 养、 课堂 学质教量提高 。的 再次， 教 师通过敏锐 高、察洞 力双 眼的，对教 生 室活中 各外 显及 种 内隐的 变化， 预 先 觉 事件察发 生 的可能 学和生 的
学
需求习与反应 以 学及生 问题 出现前 的 征兆
，有 助 于了 解 学生以及 一进步辅
导学生
， 为一位有效成 现的代专教师业。
、 课二 堂 察观能为 教 育决 策 与教学
价评提供较为客 观的 据
行为依（ 以语言为主） 为分 １种Ｏ ， 并将 其分 属为
３ 类动行互为编码 统系 。体具 类分 下如 （ １ ：） 师教 言 ，语 据对课根堂教 学的 影
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学 教的育 策应建政立在科 学研 究 的基础
之上 ， 而 在研究 过 中需程要 通 过
响可分
为间影接 响和直影接响， 间 接影 响包
接括纳感受 、 赞赏 或鼓 励 、接纳 或者 利 用 学 的观生、 点提问； 接影 直包 响讲括解、
课观堂察 来收及集 时、 可靠 而直 接的反
信馈息， 通 过课 堂 观 察
检 某验 教育 项决 策、措 和施改革 在堂课 体中现的 效果， 以
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便
随修时 改 教育决 研 策究 的方向 ， 使 教育决 策更 科为 。一般学意 义 上教学的 评也价需 运要课用堂观 察 ： 一 方面 学校 管 理者通过课观 察堂获来取关于某 教 教
师
、 拉格二霍和普金 斯的观察格 表 格 于拉 １ ９９ ４设年计 了个观 察表一 ， 来观用察教师如何管理 生 学行 的为。
该教
育研与评究 论 中学教・育教
学２
０ １ ４年 第 期
９观表被称为察号体 系或核记查 清单。记 号体系
或核查清是指单预 先列出 一需 些观要 察的、 课堂 在中可能 发 生行为的， 由
对课堂节 细 注不关 够的 病 ，弊但 其 局 限 也性显是而见 的易。课 堂 观察善 对课 于
行为堂的 局 部的析分 与 诊 断 ，不而 善 于
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者 在种某 行 发为生时 做 记 号出， 其 作
用检是所列 出查 行的为 否是发生 。 在 时间 控制 上， 观察者 每 １ ．分５钟 记 录 一
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课堂观察 实践中 ，我们发现 ， 可 能 因 为务分任工 原的因 ， 位 观每察者 各 自 关注
。次
自
负责己 观的 察点 ， 对 于 课 的整堂体面 貌 教 师、学教背 后的意却蕴无顾人 。及 二、 被
察观课堂是常 非常 态
霍普
金 于斯１ ９ ３９年开发 了 教师 反
记应录表。此表 的形 制与弗 德斯互兰 动
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矩析阵表 相 ， 但在似 容内上 有所不 同，
要主包括以下 ３个 分部： （ ） １应 反类 型。 （ ） ２学投生入的情况 （。３ ）非 投 人情的况
堂观课察 不是 观摩公 课 开 不是 考， 核 评 ，比而是 诊常态会 教的学行为 ， 提供
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建进议 这 就。要 求 上 教课 师 抱着 上 “ 家 课 常” 心态的来上 ，课 自把己真实 的
课教学堂境情示 给观察展者 。但 实在 践 中 我发们 现， 少 不上课 教师为 给 家大一 好个 印象的， 学教中 尽量施 展 自的 己强 项 ，极力 掩 盖自己的点弱， 甚 为至一 开堂
类别 。观察者
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间为每分两钟扫视并记一录次 。
三、 际法教学观察量表交
交 际
法教学观察 表量 简称 Ｃ Ｏ Ｌ Ｔ） （
１ ９于８ ４年提出， 是设 计 较为 全面 课 堂的
观察 具 。工 ＯＬＣＴ由 ２个部 组成分， 第ｌ 部 分 于用述描师 在生课堂 某上段 间 时 内
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的行 为 ， 包括 间时、 动活、 参 与 者组 的 、 织话
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流情况交 主要，包括７ 个交 特际 征 ， 目即
标语使的 、用信 差、 话语 息 续持、 对形 式
语篇和的反应 、 语合话并、 话 语 引发形和
察这样观的 课， 就也失 去课 堂观 察 的 原
有价值 。 三、 师 间教乏真正缺义上的意作 合 堂课观察是种 一 队团作合。 在堂课
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—
自《摘教 育 量测 与评 》 （ 价长
） 沙 ，２０ １ ３ ． ２ ．１０ ～ ５ １
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察的整 个 过 中程， 每一 段都阶应 是教
师之 间 项互多动的 过程 。有没教师之 间 的合作， 堂课察难观以 开 ，展没 有深度 的
课堂观 察 实践 出中 现 问题 教的合作师 ， 课堂 观察难以取 得良 好的效
李 国 强， 春魏梅 一
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但。课在 观 察堂 践 中实， 存在 过走场 的 现 ， 教师象的间作合 常常于形流 ， 式 缺 真正意乏上义 的作合。
— —
、
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于 重注 课堂 细节而忽 视有 机
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课堂观 察 然可虽以克 服 以往 听 中课
摘自《 师教教育研 究 》（ 京 ， ）
２０ １２ ． ３ ４ ．～８ ５ 】
２ ０
４１年 第 期９
教研育究评与 ・ 中学教论育学
教