■教学研究
英语课堂的对话教学与口语学习
郑莉萍
(浙江省浦江县第九中学
浙江
浦江
322200)
摘要:初中阶段如果不能打好初中学生的口语基础,在以后的学习阶段会逐步成为“哑巴英语”。对话教学是培养学生口语英语学习兴趣的有效的途径,是对改变英语口语教学现状的有益尝试。
关键词:初中英语对话教学口语学习途径措施
英语学习中存在的是“哑巴英语”现象是多年至今一直困扰着英语教师的一个难题。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学理念,它可以改变这种现状。本人通过多年的教学实践,初步掌握了对话教学对促进学生英语口语能力的途径和措施。
一、把培养学生开口说英语的目的贯穿于教学计划的始终。
学英语口语首先要从打好英语知识的基本功做起。语音标准化是学好外语的第一步,也是整个外语学习的基础。教师可以从英语音标着手,教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等;课堂上,就可以利用各种多媒体教学手段,让学生多听多模仿,听老师、同学的发音,听磁带、广播、录像,跟着老师或录音带朗读,反复模仿。从一开始就在师生、生生的对话中培养学生开口说英语的兴趣与习惯。要重点倡导学生背诵和朗读英语课文,通过朗读,学生会注意调整自己的语音、语调,从而提高口语质量;通过背诵是加强记忆的有效手段,能增加学生对语言现象的敏感度,从而使词汇、语法内化,实际能力自然发展,有用的表达方式则信手可拈。这也是培养学生形成良好的说英语心理素质的基础。
培养学生将来会开口说英语,就要在初中阶段打下坚实的基础,作为英语学习的初级阶段,不仅要教会学生能识、会写、会读,更要培养学生能自如地开口说英语。因此,在教学计划的安排中,就要根据课本教材的安排,在能识、会写、会读的基础上,加强课堂上师生、生生之间的对话练习,把学生的口语练习作为教学计划不必可少的一个环节,久而久之,习惯成自然,学生开口讲英语的兴趣培养起来了。
二、把创设浓郁的英语语言学习环境作为实施对话教学的保障
各种创设课堂内英语语言学习环境策略已经相当丰富了,并取得了较好的成效。笔者对此不再详述。但对于老师而言,学生在口语表达时出现错误在所难免,关键在面对类似情况时,老师纠错策略的选择对环境气氛的营造十分重要。老师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常关键。老师首先要在学生大脑中树立语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程,使学生认识到口误是很正常的现象。老师在课堂上,要多以表扬和鼓励为主,帮助学生培养自信意识。例如,学生说出:Igotoseeafriendofmineyesterdayafterbreakfast.这个错句时,老师可以若无其事地说:Oh,yes,youwenttoseeafriendofyours,right?这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述
三、把多种对话教学的形式综合运用于英语教学的实践化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通,学生不但能理清语言材料的基本框架,还可以透析审美心态和文化视野,扩充作品的涵盖面。
2.比较教学。抓住不同文章的某种相通之处为突破口,变单篇文章为一类多篇文章的学习。使学生放开思路,运用策略,去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较,体会封建时代给下层知识分子共同精神乃至肉体的严重摧残,学生以学习策略思考一类文化现象,激起情感涟漪,产生美学共鸣。
3.综合艺术处理课文,形成全方位的观照。
变篇篇课文为件件艺术品。如教授《海燕》,用“命运交响曲”作音乐背景,学生配乐朗读,把握住感情基调后,用水彩,凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一幅诗意图,然后由画者讲解作画的构思。整个过程集中了学生对学习策略的运用。将课文作为剧本,作生睿智的学习策略的光彩。
在课堂阅读教学中,在学法指导方面,强调学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们为什么要
中。
对话教学的形式主要分为三类:言语型对话、理解型对话
和反思型对话。
1.师生对话。这是教学中最常见的对话形式,是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。它消解了传统师生关系中的二元对立,教师与学生的关系不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系,取而代之的是一种我――你的对话关系。在对话中,师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下,共同步入教学领域,并在其中相互理解、平等交流。在理解中,学生深深地进入了教师的精神世界,教师也在学生的接纳中走进他们的精神世界,对话教学的意义悄然而生。
2.生生对话。生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩,能充分满足学生的心理需要。“只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的。生生对话给每个人提供了开口说英语的机会。在相互间交流、讨论和切磋中,他们思维碰撞,智慧则在不时迸发的灵感火花中得以提升。同时,学生又在这一过程中体验着愉快,体验着用英语对话的快乐,逐步学会与人用英语沟通和合作。
3.师本对话。师本对话是教师和文本的视域融合过程。教师理解文本的过程,并不是消极地接受文本的思想过程,而是教师与文本在各自视域的基础上通过积极的对话不断形成的教学教案的创作,只有教师对文本的理解与文本内容自身融合在一起时,教师才能在课堂上更好地实施开口说英语的对话教学。
4.生本对话。这是指学生对文本的阅读与理解。学生与文本的对话过程,实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感在教师的引导基础上去体验和建构文本意义世界的过程。在此,文本不再被看作一堆僵死的材料,而是一个有生命的个体,一个活生生的“你”。文本是一种语言,也就是说,它像一个你,一样自身说话,它不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。通过生本的无声交流,进一步巩固学生对文本知识的领悟与掌握,为开展师生、生生对话打下基础。
此外,还有反思型对话。是指学生个体对自身内存经验和外在世界的咀嚼与回味、认识与探究,主要是学生的自我对话。
参考文献
[1]钟启泉,对话与文本:教学规范的转型,教育研究2001.3[2]金生肽,理解与教育,北京:教育科学出版社1997[
3]杨建花,努力提高学生的英语口语交际能力,中小学外语教学与研究2004.1
[4]徐亮,初中英语口语教学初探,延边教育学院学报2005.6
求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。
综上所述,阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系,在实际操作中应从现有的教材入手,将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去,通过阅读策略训练,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习阅读的方法,并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。教师的作用也要及时调整,由原来教学活动的管理者和控制着变成阅读策略的诊断者和培训者。
希望月报
■教学研究
英语课堂的对话教学与口语学习
郑莉萍
(浙江省浦江县第九中学
浙江
浦江
322200)
摘要:初中阶段如果不能打好初中学生的口语基础,在以后的学习阶段会逐步成为“哑巴英语”。对话教学是培养学生口语英语学习兴趣的有效的途径,是对改变英语口语教学现状的有益尝试。
关键词:初中英语对话教学口语学习途径措施
英语学习中存在的是“哑巴英语”现象是多年至今一直困扰着英语教师的一个难题。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学理念,它可以改变这种现状。本人通过多年的教学实践,初步掌握了对话教学对促进学生英语口语能力的途径和措施。
一、把培养学生开口说英语的目的贯穿于教学计划的始终。
学英语口语首先要从打好英语知识的基本功做起。语音标准化是学好外语的第一步,也是整个外语学习的基础。教师可以从英语音标着手,教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等;课堂上,就可以利用各种多媒体教学手段,让学生多听多模仿,听老师、同学的发音,听磁带、广播、录像,跟着老师或录音带朗读,反复模仿。从一开始就在师生、生生的对话中培养学生开口说英语的兴趣与习惯。要重点倡导学生背诵和朗读英语课文,通过朗读,学生会注意调整自己的语音、语调,从而提高口语质量;通过背诵是加强记忆的有效手段,能增加学生对语言现象的敏感度,从而使词汇、语法内化,实际能力自然发展,有用的表达方式则信手可拈。这也是培养学生形成良好的说英语心理素质的基础。
培养学生将来会开口说英语,就要在初中阶段打下坚实的基础,作为英语学习的初级阶段,不仅要教会学生能识、会写、会读,更要培养学生能自如地开口说英语。因此,在教学计划的安排中,就要根据课本教材的安排,在能识、会写、会读的基础上,加强课堂上师生、生生之间的对话练习,把学生的口语练习作为教学计划不必可少的一个环节,久而久之,习惯成自然,学生开口讲英语的兴趣培养起来了。
二、把创设浓郁的英语语言学习环境作为实施对话教学的保障
各种创设课堂内英语语言学习环境策略已经相当丰富了,并取得了较好的成效。笔者对此不再详述。但对于老师而言,学生在口语表达时出现错误在所难免,关键在面对类似情况时,老师纠错策略的选择对环境气氛的营造十分重要。老师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常关键。老师首先要在学生大脑中树立语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程,使学生认识到口误是很正常的现象。老师在课堂上,要多以表扬和鼓励为主,帮助学生培养自信意识。例如,学生说出:Igotoseeafriendofmineyesterdayafterbreakfast.这个错句时,老师可以若无其事地说:Oh,yes,youwenttoseeafriendofyours,right?这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述
三、把多种对话教学的形式综合运用于英语教学的实践化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通,学生不但能理清语言材料的基本框架,还可以透析审美心态和文化视野,扩充作品的涵盖面。
2.比较教学。抓住不同文章的某种相通之处为突破口,变单篇文章为一类多篇文章的学习。使学生放开思路,运用策略,去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较,体会封建时代给下层知识分子共同精神乃至肉体的严重摧残,学生以学习策略思考一类文化现象,激起情感涟漪,产生美学共鸣。
3.综合艺术处理课文,形成全方位的观照。
变篇篇课文为件件艺术品。如教授《海燕》,用“命运交响曲”作音乐背景,学生配乐朗读,把握住感情基调后,用水彩,凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一幅诗意图,然后由画者讲解作画的构思。整个过程集中了学生对学习策略的运用。将课文作为剧本,作生睿智的学习策略的光彩。
在课堂阅读教学中,在学法指导方面,强调学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们为什么要
中。
对话教学的形式主要分为三类:言语型对话、理解型对话
和反思型对话。
1.师生对话。这是教学中最常见的对话形式,是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。它消解了传统师生关系中的二元对立,教师与学生的关系不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系,取而代之的是一种我――你的对话关系。在对话中,师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下,共同步入教学领域,并在其中相互理解、平等交流。在理解中,学生深深地进入了教师的精神世界,教师也在学生的接纳中走进他们的精神世界,对话教学的意义悄然而生。
2.生生对话。生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩,能充分满足学生的心理需要。“只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的。生生对话给每个人提供了开口说英语的机会。在相互间交流、讨论和切磋中,他们思维碰撞,智慧则在不时迸发的灵感火花中得以提升。同时,学生又在这一过程中体验着愉快,体验着用英语对话的快乐,逐步学会与人用英语沟通和合作。
3.师本对话。师本对话是教师和文本的视域融合过程。教师理解文本的过程,并不是消极地接受文本的思想过程,而是教师与文本在各自视域的基础上通过积极的对话不断形成的教学教案的创作,只有教师对文本的理解与文本内容自身融合在一起时,教师才能在课堂上更好地实施开口说英语的对话教学。
4.生本对话。这是指学生对文本的阅读与理解。学生与文本的对话过程,实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感在教师的引导基础上去体验和建构文本意义世界的过程。在此,文本不再被看作一堆僵死的材料,而是一个有生命的个体,一个活生生的“你”。文本是一种语言,也就是说,它像一个你,一样自身说话,它不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。通过生本的无声交流,进一步巩固学生对文本知识的领悟与掌握,为开展师生、生生对话打下基础。
此外,还有反思型对话。是指学生个体对自身内存经验和外在世界的咀嚼与回味、认识与探究,主要是学生的自我对话。
参考文献
[1]钟启泉,对话与文本:教学规范的转型,教育研究2001.3[2]金生肽,理解与教育,北京:教育科学出版社1997[
3]杨建花,努力提高学生的英语口语交际能力,中小学外语教学与研究2004.1
[4]徐亮,初中英语口语教学初探,延边教育学院学报2005.6
求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。
综上所述,阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系,在实际操作中应从现有的教材入手,将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去,通过阅读策略训练,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习阅读的方法,并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。教师的作用也要及时调整,由原来教学活动的管理者和控制着变成阅读策略的诊断者和培训者。
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