摘要：瑞吉欧教育理念在创始人马拉古奇的引领下，以其显著的教育成效轰动了20世纪60年代的西方国家，一些教育者在极力效仿瑞吉欧教育模式的同时往往忽视了本国的基本国情、社会现状、教育问题及趋势，从而将适用于西方的瑞吉欧理念照搬到我国的幼儿教育实践当中，殊不知，我们需要的不只是瑞吉欧模式中精华的部分，更重要的是培养一种瑞吉欧的精神，这种精神是世界的，是值得我们在当前社会现状中不断挖掘、思索和改造的。
关键词：瑞吉欧；教育教学；课程实践
中图分类号：G619.21
瑞吉欧教育体系产生于20世纪60年代的意大利，这个文明古国在现代学前教育史上占有举足轻重的地位，从19世纪90年代到20世纪60年代，在这短短的半个世纪里，这里诞生了两种对世界学前教育产生重要影响的幼儿教育模式：瑞吉欧教育和蒙台梭利教育。下面我想谈谈我对瑞吉欧教育理念的一些浅薄看法。
一、 瑞吉欧教育理念的历史背景
瑞吉欧是意大利北部的一个小城镇，这里具有良好的城市公共生活与优秀的传统艺术、人文精神氛围以及民主和谐的社会风气。这种良好的政治氛围给予了当时研究者充裕的物质环境，同时，二战后意大利重建进程速度快效率高，为当时教育事业的发展也贡献了力量。在这样的背景下，在创始人马拉古奇的领导下，市民们带着强烈的参与意识就早期教育服务质量不断地开展对话，同时依靠全体教师数十年的艰苦奋斗、共同研究与实验探索，依靠市政府的大力资助及社区民众的全力支持，到20世纪80年代以后，瑞吉欧教育体系逐渐受到世人的关注，成为继蒙台梭利后又在意大利兴起的一种颇具世界影响力的幼儿教育实践方式。
二、瑞吉欧教育理念的基本观点
（一） 教育观
瑞吉欧教育创始人马拉古奇曾经写过这样一首诗：《不，一百种是在那里》①。在这首诗中，马拉古奇揭示了世界上许多国家教育中存在的问题，即教育总是以理性去规范孩子，割裂理性与感性，泯灭了孩子的想象和创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性和多样性，使他们丰富多彩的生活变得枯燥乏味。同时这首诗也以儿童坚定地口吻“不，其实真的有一百种”道出了瑞吉欧教育的价值追求，恢复他们富有个性的童年生活。②
1.瑞吉欧教育观的大方向是：教育更重要的是内在的品质而不是外在的目标。教育者要主义激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想象力、创造力的塑造与提升。
2.儿童的学习不是独立建构的，而是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是参与者也是倾听者，这种互动主要表现在以下方面：（1）发展与学习之间的互动（2）环境与儿童之间的互动（3）不同符号语言之间的互动（4）思想和行为之间的互动。这种教育观点不仅让儿童处于主动学习的地位，同时还增强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时能感受到归属感和成就感。
3.在教师的教学方法上，瑞吉欧反对单向的灌输，在“教”与“学”两者之间，更应该尊重后者。瑞吉欧一向是以“学”定“教”的，儿童的学习是教学中最为关键性的因素。马拉古奇曾经说过：“站在旁边等一会，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与以前有很大不同。”③
4.在学习者探索过程中，教师应当掌握正确的时机，找到合适的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，引导儿童自己找到解决问题的办法。教师在“度”的把握上要给予适当的控制，既不要过度的情感投入，也不要忽视冷淡，而是在学习者真正需要时伸出尺度适宜的“援助之手”。
5.环境是第三位老师。瑞吉欧教育理念认为：幼儿在学校中每个班级都有两个老师，而第三个“无形”的老师即是环境。在当代教育中教育者往往忽视了环境对幼儿身心发展的影响，其实不然，环境可以为学习者提供学习的内容、方法，甚至在无形当中引领了学习者的价值观和人生观。
（二）儿童观
1.儿童是一个完整的、拥有充分的生存和发展权利的人。儿童与成人一样，同样是这个社会的参与者与创造者，儿童只是在成熟水平上与成人有差异，但是从儿童的权利及地位来看，他们与成人平等。儿童有权利发表自己的看法，是拥有独特生存与发展权利的个体。
2.儿童是主动的学习者。他们在学习之前便有着固有的富有个性的知识经验。他们有自己独特的学习方式。正如马拉古奇所言：“幼儿的学习并非教师教授后一个自行发生的结构，反而大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及我们提供的资源。”在教学过程中，教师要观察学习者的状态，激发他们主动学习的欲望与动机而不是牵着学生走。
3.儿童是天生的艺术家。正如《儿童的一百种语言》本身就解释了儿童运用绘画、动作、雕刻、粘贴、建州构造、音乐等“语言”所发展的事物的魅力，表达一种自己对世界的艺术性的认识。瑞吉欧教学提倡视觉与图像教学，目的是让幼儿在“第一眼”便留下了深刻印象，让幼儿在心中形成一定的结构，为日后的学习奠定基础。
（三）课程观
1.瑞吉欧课程目标更注重教育的内在品质，而不是只重视其节奏和速度。瑞吉欧课程不追求外在的目标，而是更注重教育的内在品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活的幸福愉悦。在目前幼儿教材中，五大领域摆在教材的首要位置，要求教师在教学之前要对所讲知识了如指掌，界限分明，不可横跨过多种领域来授课，并且在教案中明确写好课程目标，课程结束之后，用目标的实现与否来衡量课堂的质量的高低甚至是衡量教师水平的标准，这是与我国现阶段幼教课程的对比。
2.瑞吉欧课程内容没有预先设计好的活动方案；内容来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于他们的经验及所进行的活动。瑞吉欧教学要求教师能够及时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。同时教师所提出的主题都要发生在幼儿生活中，都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认知提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多机会参与不同的活动，全心全意地投入真实的探索，去体会或体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。 3.瑞吉欧课程的组织与实施主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式开展的。项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情境中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
四、瑞吉欧教育理念的启示
（一）瑞吉欧教育对教师的要求十分细致详实，要求做到张弛有度、收放自如。首先，在课堂中，要求教师事先对学习者有所了解，对预发的状况要有所预测，这就要求教师与幼儿之间要有一定的磨合期。其次，当课堂中几个学习者的突发状况同时发生时，教师往往由于无法逐一讲解而忽视了某位学习者，甚至会出现随着某位学生的问题越走越远的情况，这就无法满足其他学生的需求。瑞吉欧教学要求教师是儿童的倾听者、观察者、伙伴与向导、记录者与研究者。
（二）瑞吉欧对课程目标的设置值得我们借鉴，在我国现阶段的幼儿园课程中，我们更关注的是五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术的单科教学，对于知识的融合甚至领域的衔接没有做到娴熟的拿捏，这就导致幼儿在活动过程中只从事自己感兴趣的活动，而忽视了不感兴趣的课程，对整个的教学氛围都是一种影响，我想我们应该适当的改变一些活动目标的创设，因为目标是“活”的东西，不是全班所有的学习者都实现了目标一节课便成功，而应该看通过活动带给幼儿多少探索的空间、带给幼儿多少无尽的猜测与假设，当然，这些是无法用定量来衡量的，这就需要教师准确的拿捏这个目标牵引的“度”。
（三）瑞吉欧的“弹性计划”更适合培养当今幼儿的创造力和想象力。我觉得这种弹性计划的课程不仅适用于学前教育，同时也适用于中等、高等教育。我国目前课堂上出现的现状往往是：教师讲授什么，学生接受什么，教师认为向左走是正确的，学生很少有质疑为什么不能向右的。导致这种现象的原因不是师生一方单方面形成的，而是多少年来我们教育一直积压的问题：尽信书而不如无书。或许这种问题的根源在于我国的基础教育没有打下质疑的底子，在这一点我觉得我们要借鉴西方的这种批判“弹性”精神，有质疑才会有可能突破。
（四）瑞吉欧的合作教学十分适用于我们当今的幼教领域。在瑞吉欧课堂中，不仅需要学生之间的团体协作，其实往往容易忽视的是教师也应该成为合作的一员。有时往往教师将自己的位置置身于外，也就是教师把自己当做旁观者，评判者。
（五）我们要认识到瑞吉欧理念是意大利的，但是瑞吉欧的精神是世界的。我们要认清瑞吉欧是在当时的社会背景中产生的，有其独特的地域性。然而我国是一个人口大国，虽然人口众多，但是家庭与家庭之间不是十分密切，如果让培养幼儿这种开放精神，很有可能不适应我国当今的社会，甚至会事与愿违。虽然我们不能一味的照搬照抄，但是我们要将瑞吉欧的精神发扬光大，继续传承，古为今用，洋为中用。
综上所述，以上是我对瑞吉欧教育理念的浅薄认识，我认为，对瑞吉欧教育理念的学习不要拘泥于形式，甚至是照葫芦画瓢地照搬照抄瑞吉欧教育工作者所做过的一切；有了这一基本知识，我们才可能站在高处，以更广阔的事业去审视我国现阶段的学前教育现状，以更为严谨的态度来解决我国学前教育在改革和发展中所出现的问题，从而促进教育理论与实践的有机结合。
注释
①参阅屠美如.向瑞吉欧学习什么---儿童的一百种语言解读.北京：教育科学出版社，2002.26～28
②屠美如.向瑞吉欧学习什么---儿童的一百种语言解读.北京：教育科学出版社，2002.57
③Edwards等.儿童的一百种语文.罗雅芬等译.台北：心理出版社，1998.91
摘要：瑞吉欧教育理念在创始人马拉古奇的引领下，以其显著的教育成效轰动了20世纪60年代的西方国家，一些教育者在极力效仿瑞吉欧教育模式的同时往往忽视了本国的基本国情、社会现状、教育问题及趋势，从而将适用于西方的瑞吉欧理念照搬到我国的幼儿教育实践当中，殊不知，我们需要的不只是瑞吉欧模式中精华的部分，更重要的是培养一种瑞吉欧的精神，这种精神是世界的，是值得我们在当前社会现状中不断挖掘、思索和改造的。
关键词：瑞吉欧；教育教学；课程实践
中图分类号：G619.21
瑞吉欧教育体系产生于20世纪60年代的意大利，这个文明古国在现代学前教育史上占有举足轻重的地位，从19世纪90年代到20世纪60年代，在这短短的半个世纪里，这里诞生了两种对世界学前教育产生重要影响的幼儿教育模式：瑞吉欧教育和蒙台梭利教育。下面我想谈谈我对瑞吉欧教育理念的一些浅薄看法。
一、 瑞吉欧教育理念的历史背景
瑞吉欧是意大利北部的一个小城镇，这里具有良好的城市公共生活与优秀的传统艺术、人文精神氛围以及民主和谐的社会风气。这种良好的政治氛围给予了当时研究者充裕的物质环境，同时，二战后意大利重建进程速度快效率高，为当时教育事业的发展也贡献了力量。在这样的背景下，在创始人马拉古奇的领导下，市民们带着强烈的参与意识就早期教育服务质量不断地开展对话，同时依靠全体教师数十年的艰苦奋斗、共同研究与实验探索，依靠市政府的大力资助及社区民众的全力支持，到20世纪80年代以后，瑞吉欧教育体系逐渐受到世人的关注，成为继蒙台梭利后又在意大利兴起的一种颇具世界影响力的幼儿教育实践方式。
二、瑞吉欧教育理念的基本观点
（一） 教育观
瑞吉欧教育创始人马拉古奇曾经写过这样一首诗：《不，一百种是在那里》①。在这首诗中，马拉古奇揭示了世界上许多国家教育中存在的问题，即教育总是以理性去规范孩子，割裂理性与感性，泯灭了孩子的想象和创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性和多样性，使他们丰富多彩的生活变得枯燥乏味。同时这首诗也以儿童坚定地口吻“不，其实真的有一百种”道出了瑞吉欧教育的价值追求，恢复他们富有个性的童年生活。②
1.瑞吉欧教育观的大方向是：教育更重要的是内在的品质而不是外在的目标。教育者要主义激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想象力、创造力的塑造与提升。
2.儿童的学习不是独立建构的，而是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是参与者也是倾听者，这种互动主要表现在以下方面：（1）发展与学习之间的互动（2）环境与儿童之间的互动（3）不同符号语言之间的互动（4）思想和行为之间的互动。这种教育观点不仅让儿童处于主动学习的地位，同时还增强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时能感受到归属感和成就感。
3.在教师的教学方法上，瑞吉欧反对单向的灌输，在“教”与“学”两者之间，更应该尊重后者。瑞吉欧一向是以“学”定“教”的，儿童的学习是教学中最为关键性的因素。马拉古奇曾经说过：“站在旁边等一会，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与以前有很大不同。”③
4.在学习者探索过程中，教师应当掌握正确的时机，找到合适的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，引导儿童自己找到解决问题的办法。教师在“度”的把握上要给予适当的控制，既不要过度的情感投入，也不要忽视冷淡，而是在学习者真正需要时伸出尺度适宜的“援助之手”。
5.环境是第三位老师。瑞吉欧教育理念认为：幼儿在学校中每个班级都有两个老师，而第三个“无形”的老师即是环境。在当代教育中教育者往往忽视了环境对幼儿身心发展的影响，其实不然，环境可以为学习者提供学习的内容、方法，甚至在无形当中引领了学习者的价值观和人生观。
（二）儿童观
1.儿童是一个完整的、拥有充分的生存和发展权利的人。儿童与成人一样，同样是这个社会的参与者与创造者，儿童只是在成熟水平上与成人有差异，但是从儿童的权利及地位来看，他们与成人平等。儿童有权利发表自己的看法，是拥有独特生存与发展权利的个体。
2.儿童是主动的学习者。他们在学习之前便有着固有的富有个性的知识经验。他们有自己独特的学习方式。正如马拉古奇所言：“幼儿的学习并非教师教授后一个自行发生的结构，反而大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及我们提供的资源。”在教学过程中，教师要观察学习者的状态，激发他们主动学习的欲望与动机而不是牵着学生走。
3.儿童是天生的艺术家。正如《儿童的一百种语言》本身就解释了儿童运用绘画、动作、雕刻、粘贴、建州构造、音乐等“语言”所发展的事物的魅力，表达一种自己对世界的艺术性的认识。瑞吉欧教学提倡视觉与图像教学，目的是让幼儿在“第一眼”便留下了深刻印象，让幼儿在心中形成一定的结构，为日后的学习奠定基础。
（三）课程观
1.瑞吉欧课程目标更注重教育的内在品质，而不是只重视其节奏和速度。瑞吉欧课程不追求外在的目标，而是更注重教育的内在品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活的幸福愉悦。在目前幼儿教材中，五大领域摆在教材的首要位置，要求教师在教学之前要对所讲知识了如指掌，界限分明，不可横跨过多种领域来授课，并且在教案中明确写好课程目标，课程结束之后，用目标的实现与否来衡量课堂的质量的高低甚至是衡量教师水平的标准，这是与我国现阶段幼教课程的对比。
2.瑞吉欧课程内容没有预先设计好的活动方案；内容来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于他们的经验及所进行的活动。瑞吉欧教学要求教师能够及时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。同时教师所提出的主题都要发生在幼儿生活中，都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认知提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多机会参与不同的活动，全心全意地投入真实的探索，去体会或体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。 3.瑞吉欧课程的组织与实施主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式开展的。项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情境中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
四、瑞吉欧教育理念的启示
（一）瑞吉欧教育对教师的要求十分细致详实，要求做到张弛有度、收放自如。首先，在课堂中，要求教师事先对学习者有所了解，对预发的状况要有所预测，这就要求教师与幼儿之间要有一定的磨合期。其次，当课堂中几个学习者的突发状况同时发生时，教师往往由于无法逐一讲解而忽视了某位学习者，甚至会出现随着某位学生的问题越走越远的情况，这就无法满足其他学生的需求。瑞吉欧教学要求教师是儿童的倾听者、观察者、伙伴与向导、记录者与研究者。
（二）瑞吉欧对课程目标的设置值得我们借鉴，在我国现阶段的幼儿园课程中，我们更关注的是五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术的单科教学，对于知识的融合甚至领域的衔接没有做到娴熟的拿捏，这就导致幼儿在活动过程中只从事自己感兴趣的活动，而忽视了不感兴趣的课程，对整个的教学氛围都是一种影响，我想我们应该适当的改变一些活动目标的创设，因为目标是“活”的东西，不是全班所有的学习者都实现了目标一节课便成功，而应该看通过活动带给幼儿多少探索的空间、带给幼儿多少无尽的猜测与假设，当然，这些是无法用定量来衡量的，这就需要教师准确的拿捏这个目标牵引的“度”。
（三）瑞吉欧的“弹性计划”更适合培养当今幼儿的创造力和想象力。我觉得这种弹性计划的课程不仅适用于学前教育，同时也适用于中等、高等教育。我国目前课堂上出现的现状往往是：教师讲授什么，学生接受什么，教师认为向左走是正确的，学生很少有质疑为什么不能向右的。导致这种现象的原因不是师生一方单方面形成的，而是多少年来我们教育一直积压的问题：尽信书而不如无书。或许这种问题的根源在于我国的基础教育没有打下质疑的底子，在这一点我觉得我们要借鉴西方的这种批判“弹性”精神，有质疑才会有可能突破。
（四）瑞吉欧的合作教学十分适用于我们当今的幼教领域。在瑞吉欧课堂中，不仅需要学生之间的团体协作，其实往往容易忽视的是教师也应该成为合作的一员。有时往往教师将自己的位置置身于外，也就是教师把自己当做旁观者，评判者。
（五）我们要认识到瑞吉欧理念是意大利的，但是瑞吉欧的精神是世界的。我们要认清瑞吉欧是在当时的社会背景中产生的，有其独特的地域性。然而我国是一个人口大国，虽然人口众多，但是家庭与家庭之间不是十分密切，如果让培养幼儿这种开放精神，很有可能不适应我国当今的社会，甚至会事与愿违。虽然我们不能一味的照搬照抄，但是我们要将瑞吉欧的精神发扬光大，继续传承，古为今用，洋为中用。
综上所述，以上是我对瑞吉欧教育理念的浅薄认识，我认为，对瑞吉欧教育理念的学习不要拘泥于形式，甚至是照葫芦画瓢地照搬照抄瑞吉欧教育工作者所做过的一切；有了这一基本知识，我们才可能站在高处，以更广阔的事业去审视我国现阶段的学前教育现状，以更为严谨的态度来解决我国学前教育在改革和发展中所出现的问题，从而促进教育理论与实践的有机结合。
注释
①参阅屠美如.向瑞吉欧学习什么---儿童的一百种语言解读.北京：教育科学出版社，2002.26～28
②屠美如.向瑞吉欧学习什么---儿童的一百种语言解读.北京：教育科学出版社，2002.57
③Edwards等.儿童的一百种语文.罗雅芬等译.台北：心理出版社，1998.91