9 烛之武退秦师
从容说课
这是本单元的起始课，本单元的学习重点是“积累文言知识、鉴赏人物形象、借鉴叙事手法和训练提要钩玄技能”，而本课正是积累与鉴赏的很好的范本。本文所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉郑君之命，去说服秦穆公撤围。文章的重点是烛之武的说辞。他利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，分条陈述，说服秦伯撤走围郑的军队，最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。在记叙事件的方法处理上做到详略得当，详说劝说过程，而略说战争的场面、行军布阵等，突出重点，并且文章中多次运用伏笔和呼应，使本文如行云流水般流畅。再有本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。
因此，本文准备采用讲解法、合作学习法、启发教学法、朗读法等教学方法。因为本文是一篇精读课文，要重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法，又由于本文的字词并不难，在教师示范之后，由学生通过合作学习来进行积累与归纳。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。文言文由于离我们的年代比较久远，多朗读能培养学生的语感，且本文要求背诵，故采用朗读的教学方法。
拟定两课时
第一课时：
教学设想：简介作者，朗读课文，根据注释初步疏通课文内容，归纳课文字词，理清写作思路。
第二课时：
教学设想：在反复朗读的基础上，熟知课文内容，分析劝谏艺术，把握人物形象，鉴赏本文跌宕多姿的叙事艺术，体会构思的巧妙。
三维目标
知识与技能
1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。
2.掌握概括要点的基本方法并初步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法和详略得当的叙事结构，多角度审视人物形象。
3.背诵全文。
过程与方法
1.合作学习，了解《左传》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。
2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。
情感态度与价值观
学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。
教学重点
积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。
教学难点
梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。
教具准备
多媒体课件、录音机
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
［导入］
师：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”这是我们在初中时学过的文章，叫——
生（齐声）：《曹刿论战》。
师：对。出处是——
生（齐声）：《左传》。
师：很好。今天我们将再学习一篇选自《左传》的文章——《烛之武退秦师》。
［推进新课］
创设氛围，合作学习
师：关于《左传》相信大家已经有一定的了解，在初中时我们已经掌握了些基本的常识，哪个学习小组来给大家介绍一下？
【“四人学习小组”用课件的形式展示。】 《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，主要记载了东周前期二百四十多年各国政治、经济、军事、外交和文化方面的重要事件和重要人物。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
请同学们现在做一下填空题。
我国第一部编年体史书是_________，相传是由_________所作，这部史书与_________、_________合称为“春秋三传”。
师：这个小组讲得非常好，还有练习让大家反馈。现在，我们来学习新课。首先来看看本文发生的背景。请出学习小组的同学来讲背景资料。
【“四人学习小组”用课件的形式展示简介背景。】
秦、晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。两年后，晋国联合秦国发动对郑国的战争。故事就是在这样的情景下发生的。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军，另一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
师：介绍很详细，让我们具体地了解到故事发生的背景，并把我们带回到春秋时期的古战场。现在，我们来朗读课文。
先让我们来听本文的录音，听的时候注意把你不认识的字音注到课本上去。
【生静静地听朗读，注音。】
师：请小组同学合作，看看有哪些字音需要特别注意？然后请出同学来给大家说说。 生：议论后，学生用实物投影展示重点字音。
氾南（fàn） 佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 亡郑以陪邻（p．．．．
ãi）
共其乏困（ɡōnɡ） ．阙秦（juã） 秦伯说（yuâ） 逢孙（pánɡ） ．．．
师：现在，请大家一起朗读课文，注意读准字音。
【生朗读课文。】
师：很好，不过有些字音还要注意。譬如：“秦伯说（yuâ）”的“说”，应该读“yuâ”，有同学还是没掌握好。通过朗读，我们大概可以知道本文大意，哪个同学跟大家说说？
生：讲的是：烛之武只身前去秦军说服秦伯退军的故事。
师：很好，现在先由我来给大家示范讲解课文的第一段，然后小组四位同学按照这一思路进行讲解。
朗读第一自然段，讲解重点字词。
以：因为，介词。
贰：从属二主。
于：介词，可解释为“向，对，与”。
军：由于后面带了地点宾语“函陵、氾南”，故活用为动词，解释为“驻军”。
特殊句式：以其无礼于晋。（介词结构后置。）
另外，晋侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一种爵位名称。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
本段的译文是：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
段意：交代故事发生的背景和战争形势。
师：现在，请各位同学根据注释阅读课文，梳理课文内容。把字词的解释写到字里行间去。然后小组同学合作归纳本课的重点字词、句式、翻译以及归纳段意。
【学生默读，根据注释阅读课文，写注释，归纳字词。教师轻声回答学生的问题。】 师：好，我们先请第二小组的同学起来给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来分析第二自然段。
这一段要注意的重点字词，我们认为有如下字词。
于：介词，向。
师：军队。
从：听从。
辞：推辞。
“臣之壮也”中的“之”：主谓间取消句子独立性。
已：通“矣”。
子：古代对男子的尊称。
“今急而求子”中的“而”：才，连词，表顺承。
是：指示代词，解释为“这”。
然：然而，转折连词。
焉：句末语气词，可以解释为“啊、呀”。
特殊句式方面，我们觉得主要是“省略句”，都是承前省略主语。还有就是介词结构后置：佚之狐言于郑伯曰。
译文：佚之狐对郑伯说：“郑国危险啊，如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。”郑伯听从他的意见。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑伯说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。
段意：经佚之狐的推荐、郑伯的真诚恳请，烛之武答应前往游说秦君。
师：概括得非常准确。大家想一下这么一句翻译有什么遗漏：如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。
生：好像分句间缺乏必然的逻辑，应该是漏了“让烛之武去游说秦伯”。
师：对，我们在直译的时候，要注意理顺句子的意思。但如果这样填上去就显得累赘，该怎么办？
生：把“见秦伯”改为“游说秦伯”就行了。
师：聪明！现在请第三小组给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来讲解第三自然段。
首先，请看翻译：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧!”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、扬孙帮郑国守卫，就率军回国。
段意：烛之武游说秦伯，秦军撤退。
字词：“夜缒而出”中的“而”表修饰，连词。
鄙：名词活用为动词，把„„当作边邑。
焉：焉用亡郑以陪邻：疑问代词，为什么。朝济而夕设版焉：是句末语气词。将焉取之：疑问代词，哪里。
以为：是“以之为”的省略，翻译为“把它当作为”。
行李：出使的人。
共：通“供”，供给。
尝：曾经。
厌：通“餍”，满足的意思。
唯：句首语气词，表示希望。
说：通“悦”，高兴。
盟：动词，结盟。
乃：于是。
特殊句式：夫晋，何厌之有？（宾语前置，“有何厌”。）
师：不错。不过请同学们思考：还有没有遗漏呢？
生：有不少的词类活用，没有明确，我来补充。如：
若亡郑而有益于君。（使郑亡，动词使动用法。）
越国以鄙远。（鄙，名词的意动用法，以„„为鄙；远，形容词用作名词，远地。）
朝济而夕设版焉。（“朝”“夕”，名词活用作时间副词。）
既东封郑，又欲肆其西封。（“东”“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。）
师：很好。请第四小组给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来讲解最后一自然段。
我们也先来翻译：子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!”晋军也撤离了郑国。
段意：晋文公反驳进攻秦军的建议，晋军撤退。
字词：微：没有。
夫人：夫，指示代词，“那”，解释为“那人”。
因：依靠。
与：结交，亲附。
知：通“智”。
其：语气副词，表商量或希望语气，解释为“还是”。
去：离开。
师：讲解得不错。现在请大家朗读课文，尽可能背下来。
【学生齐读。】
师：为了使我们的背诵更加顺畅，现在我们来总结一下本文的写作思路。哪个同学能够给我们总结一下？
生：我觉得本文的思路是：先交代背景和战争形势，然后写佚之狐推荐烛之武游说秦君，接着具体写烛之武游说的经过，最后交代秦军退兵以及晋军撤退。
师：不错。是按照事情的起因、经过、结果的逻辑顺序来结构成文的。大家按这样的顺序背诵起来就容易多了。
布置作业
师：今天的作业是背诵全文；以及总结、归纳字词。下课！
板书设计 烛之武退秦师
秦 ：以郑无礼于晋，而贰于楚晋
退
推荐郑：佚烛之武
第二课时
教学过程
［导入］
师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。我留给大家背诵的作业背了没有？
【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。】
生（齐声）：背好了。
师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。
【学生齐声背诵。】
师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。但会不会有南郭先生在里边呢？
【学生笑。】
师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。
【学生背诵第三自然段。】
师（微笑）：很好。看来我们的同学都不会去做南郭先生。让我们为他熟练的背诵鼓掌！
【学生鼓掌。】
师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？
【学生独立思考，然后小组合作。】
师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。
生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。
生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。
生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。
例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他却因长期得不到重用而推辞，并“将了郑伯一军”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的深深自责以及对烛之武晓以大义，才使事情有了转机。这样波澜起伏的文字，读起来很过瘾。
再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋间的一场大战触之即发。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文就是这样有张有弛、跌宕多姿的。
师：很好。看得出来，同学们经过上次记叙文作文的失败教训，这次对课文的记叙手法的学习特别上心。
【学生笑。】
师：我们请刚才发言的同学把要点板书出来，好不好？
生：好！
【学生鼓掌。】
【学生板书。】
师：在学习了本文精巧的叙事艺术之后，我们来看看我们这节课的第二个学习目标。
【投影显示出：概括要点。】
师：是的，我们这个单元还要学习提要钩玄的读书方法。也就是概括要点，提取精要。概括段意，概括中心，我们小学、初中学过，而高中阶段，阅读理解的要求提高了，要求我们不仅仅是概括段意或概括中心，就是对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某
部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。
现在，我们就来训练训练。
好。我们看看课文题目“烛之武退秦师”，从题目我们可以看出本文的重点是“退秦师”，那么，是哪一自然段集中体现的啊？
生：第三自然段。
师：烛之武是怎样说退秦师的呢？请各位同学仔细阅读这一自然段，然后作出概括。
【学生静静阅读文章。】
师：哪个同学来谈谈？
【学生静默。】
师：看来，有点难度。既然个人完成存在问题，那就小组合作完成吧！请注意：概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。要认真阅读，理清思路，分清内容层次，把握住关键语句，然后利用关键词加上自己的语言恰当、准确地概括。另外，概括内容要点，要分清事情的梗概和细节，要善于把握住相关事物的联系，把握住它们的相同点或不同点，作出简洁、精当的叙述。
【学生阅读文章，热烈地议论。】
师：怎样？哪一个小组来给大伙谈谈？看来第四组的同学蠢蠢欲动，就请你们上来讲。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的有关资料。】
生：我们小组认为第三自然段的劝说辞应该分为四层。第一层是从“若亡郑而有益于君”到“邻之厚，君之薄也”，这一层，我们概括为：“亡郑”于秦无利。第二层是紧接着的下一句，概括为：“舍郑”于秦有利。第三层同样是紧接着第二层的下一句，概括为：晋君没诚信。而第四层就是直到说辞的结尾，概括为：阙秦利晋不可为。
师：很好！这一组的同学对文段的思路把握得很准确，在概括的时候也能抓住关键句，利用关键词来组合句子，语言也能做到简洁、准确。这是个很好的开头和示范，以后大家在阅读的时候，要多锻炼自己的这一能力。
师：我们都知道，记叙文章，都离不开写人记事，那么，本文突出的人物是哪一个？ 生（齐声）：烛之武！
师：没错。那么，烛之武这个人物是怎样的形象呢？现在，请各位同学再阅读一下文章，谈谈自己的看法。
生：我觉得他是一个很会说话的人。
师：哦！也就是说他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。那么，你能不能具体说说呢？ 生：（摇头）我可不可以和我同学商量？
师：可以。而其他同学也请认真谈论谈论。
【学生阅读文章，热烈地议论。】
师：现在，讨论得怎样了呢？给大伙谈谈吧。
生：我们经过讨论，经过查阅资料，并且同旁的小组交换意见后，对烛之武的劝说艺术总结如下：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦、晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为
秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
最后，我们要感谢第二小组的同学，是他们提供了重要的资料和宝贵的意见，我们才能有这样的结论。
师：很好！这一组的同学总结得不错。同时也再次证明“团结就是力量”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，合作学习在这里得到充分的体现。而且这次的合作是成功的合作，同学们还能从合作中学会感激对方这一优良的品质。我们给点掌声鼓励他们，好不好？
【学生热烈鼓掌。】
师：除了刚才同学所说的他“善于外交辞令”之外，还有些什么性格品质呢？
生：他深明大义。在国家存亡面前，抛开个人对郑伯的恩怨和不满，只身前往秦营。 生：英勇。正如刚才同学说的，他单枪匹马前赴如狼似虎的秦军，面对那傲慢的秦君毫无惧色，明知山有虎，偏向虎山行。令人佩服。
生：怀才不遇，在此之前一直都没受到重视。从他委婉地对郑伯的话可以看出来。
师：说得很精彩！分析也很到位。除此之外，本文的人物语言也很能体现人物的个性。如郑伯的诚恳的道歉与晓之以大义的话语，只用寥寥数语，就把人物刻画得栩栩如生。
师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，更重要的是春秋无义战。正如同学所分析的那样，烛之武正是抓住了秦穆公这一图利心理，晓之以利害，终于打动了秦君，成功解危难。请大家阅读课后的思考题三，好好体会一下。
【学生阅读文章。】
师：通过阅读，大家对晋侯的“不仁、不知、不武”有何认识？
生：我觉得他不过是给自己脸上贴金，实际上他之所以没有进攻秦军的原因，同样是由于得不到“好处”，因为两虎共斗必有一伤，甚至是两败俱伤。
师：说得没错！好，今天这节课，我们学习了精巧的叙事方法和精彩的劝谏艺术，以及分析了人物形象，明白了春秋战争的实质。我们要把这些知识运用到课外的阅读当中去。
现在，请全班同学再次背诵全文。
布置作业
师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并默写全文。下课！
板书设计
烛之武：“亡郑” “舍郑”于秦春秋无义战
“保郑”
拓展阅读
晋公子重耳之亡
《左传》
①晋公子重耳之及于难也。晋人伐诸蒲城，蒲城人欲战，重耳不可，曰：“保君父之命而②③享其生禄，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也。”遂奔狄。从者狐偃、赵衰、颠
④颉、魏武子、司空季子。
⑤⑥狄人伐廧咎如，获其二女叔隗、季隗，纳诸公子。公子取季隗，生伯鯈、叔刘；以叔
⑦⑧隗妻赵衰，生盾。将适齐，谓季隗曰：“待我二十五年，不来而后嫁。”对曰：“我二十五年
⑨⑩矣，又如是而嫁，则就木焉。请待子。”处狄十二年而行。
过卫，卫文公不礼焉。出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天赐也！”稽首受而载之。
及齐，齐桓公妻之，有马二十乘。公子安之。从者以为不可，将行，谋于桑下。蚕妾在
其上，以告姜氏。姜氏杀之，而谓公子曰：“子有四方之志，其闻之者，吾杀之矣。”公子曰：“无之。”姜曰：“行也！怀与安，实败名。”公子不可。姜与子犯谋，醉而遣之。醒，以戈逐子犯。 及曹，曹共公闻其骈胁，欲观其裸。浴，薄而观之。僖负羁之妻曰：“吾观晋公子之从者，皆足以相国。若以相，夫子必反其国。反其国，必得志于诸侯。得志于诸侯而诛无礼，曹其首也。子盍蚤自贰焉。”乃馈盘飱，寘璧焉。公子受飨反璧。 及宋，宋襄公赠之以马二十乘。 及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。晋公子，姬出也，而至于今，一也。离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。有三士足以上人，而从之，三也。晋、郑同侪，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。
及楚，楚子飨之，曰：“公子若反晋国，则何以报不谷？”对曰：“子女玉帛，则君有之；羽毛齿革，则君地生焉。其波及晋国者，君之余也。其何以报君？”曰：“虽然，何以报我？”对曰：
“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属藁鞬，以与君周旋。”子玉请杀之。楚子曰：“晋公子广而俭，文而有礼；其从者肃而宽，忠而能力。晋侯无亲，外内恶之。吾闻姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其将由晋公子乎！天将兴之，谁能废之？违天，必有大咎。”乃送诸秦。
秦伯纳女五人，怀嬴与焉。奉匜沃盥，既而挥之。怒，曰：“秦晋，匹也，何以卑我？”公子惧，降服而囚。他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，请使衰从。”公子赋《河水》，公赋《六月》。赵衰曰：“重耳拜赐！”公子降，拜，稽首。公降一级而辞焉。衰曰：“君称所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”
注：①及于难，遇到危难；之„„也，在„„的时候。②保，依仗，依靠；生禄，养生的禄邑，古代贵族从封地取得生活资料。③校（jiào），同“较”，较量，对抗。④狐偃，重耳的舅父，又称子犯，舅犯；赵衰，晋国大夫，字子余，重耳的主要谋士；颠颉，晋国大夫；魏武子，魏诌（chïu），晋国大夫；司空季子，名胥臣，晋国大夫。⑤廧咎（qiánɡ ɡāo）如，部族名，狄族的别种，隗姓。⑥鯈，读yïu。⑦妻，嫁给。⑧适，去，往。⑨就木，进棺材。⑩处狄，住在狄国。五鹿，卫国地名。野人，指农夫。乘，古时用四匹马驾一
乘车，二十乘即八十匹马。
蚕妾，采桑养蚕的女奴隶。姜氏，重耳在齐国娶的妻子。齐是姜姓国，所以称姜氏。遣，送。曹，诸侯国名，姬姓，在今山东定陶县西南。骈（pián），并排；胁，胸部的两侧。薄，逼近。此言重耳浴身时，曹共公到他身边看他的
肋骨，这是非常无礼的行为。
僖负羁，曹国大夫。盍，何不；蚤，同“早”；贰，不一致，不一样。这句是说，你何不早些表示你和曹国的人有所不同呢？盘飱（sūn），一盘饭；寘壁焉，将宝玉藏在饭中。所生，因重耳父母都姓姬。宋，诸侯国名，子姓。叔詹，郑国大夫。姬出，姬姓父母离，同“罹”（lí），遭受。靖，安定。三士，指狐偃、赵衰、贾佗。侪（chái）：类。楚子，指楚成王；飨（xiánɡ），用酒食招待。波及，流及。治兵，晋、楚两军交战。辟，同“避”；舍，古时行军走三十里就休息，所以一舍为三十里。弭，弓梢。属（zhǔ），佩带；藁（ɡāo），箭袋；鞬（jiān），弓套。子玉，
楚国令尹。
晋侯，指晋惠公夷吾。
后衰，衰落得最迟。诸，之乎。这句是说，或者上天有意树立他吧。秦伯，指秦穆公；纳女五人，送给重耳五个女子为姬妾。怀嬴，秦
穆公的女儿；秦，嬴姓，故称怀嬴。奉，同“捧”；匜（yí）
，洗手注水的用具；沃，淋水。
盥，洗手。
降服而囚，重耳解去上服，自己拘囚向怀嬴谢罪。
享，用酒食宴请。文，言辞的文采，擅长外交辞令。公子赋，春秋中期外交宴会中，指定篇名，使乐工奏乐，称为赋诗；《河水》，古代注家以为是《诗经》中的《沔（miǎn）水》；《六月》，《诗·小雅》中的一篇，《沔水》头两句是“沔彼流水，朝宗于海”，说满满的流水，归向大海，有晋国人士归向秦国的意义。《六月》是歌颂尹吉甫辅佐周宣王北伐获胜的诗；头两句是“六月棲棲，戎车既饬”，意思是六月急急遑遑，兵车已经准备好了。
鉴赏提示：重耳即晋文公，春秋五霸之一。晋献公宠妃骊姬，为立自己儿子奚齐为太子，逼死太子申生，申生的异母弟重耳也被迫逃亡。这篇文章记载他出奔、逃亡的经过。
重耳从一个养尊处优的贵族公子，到成为有胆有识的政治家，正是得益于流亡19年、经过8个国家所遭受的磨难。
这篇文章很有特色。其一，剪裁得当。能表现主人公艰辛苦难和性格特征的，则详写；反之，则略写。其二，形象鲜明。主人公形象突出，从懦弱无赖、苟且偷安，到胸怀大志、足智多谋，人物性格变化过程真实可信。
习题详解
第一题：
命题意图：本题意在帮助学生熟悉课文。可用课文中的原句回答这些问题，这些句子又是这篇课文中的关键句，熟悉了这些句子，理解课文、背诵课文就容易了。
参考答案：1.以其无礼于晋，且贰于楚也。
2.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。
3.烛之武劝说秦穆公的一段话是本题的答案。其中“阙秦以利晋”最为关键。对烛之武的这段话要作点分析。“若亡郑而有益于君”至“君之薄”几句是从事理上说的，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只对晋国有利，对秦国不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”几句也是从事理上说的，说明保存郑国，对秦只有好处，这是以利益引诱秦伯。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”几句是从事实上说的，先从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。
4.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。这些都说明晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。
第二题：
命题意图：本题意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。古汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。
参考答案：朝——早晨 亡——灭亡 厌——满足 国——国家 戍——戍守
夕——晚上 危——危险 师——军队 及——达到 辞——推辞
第三题：
命题意图：本题意在让学生进一步探讨课文内容。
参考答案：略（让学生自由发表意见，言之成理即可。）
课外练习
1.下列两句中加点字的正确读音是
（1）夜缒而出 （2）行李之往来，共其乏困 ．．
A.zhuī ɡînɡ B.zhuì ɡōnɡ C.zhuī ɡōnɡ D.zhuì ɡînɡ
答案：B（“缒”读“zhuì”，“共”通“供ɡōnɡ”。）
2.分别比较下列每组句子加点的字的性质用法是否相同，判断正确的一项是
A.①与②相同，③与④相同 B.①与②相同，③与④不同
C.①与②不同，③与④相同 D.①与②不同，③与④不同
答案：D（焉：前一个焉是句末语气词，后一个焉是疑问代词。封：前一个活用为动词，“成为疆界” ；后一个是名词，疆界。）
3.与“何罪之有”句式同类的一项是
A.令以责之里正 B.此吾所以为治平之民虑之
C.古之人不余欺也 D.求人可使报秦者
答案：C（A为省略句；B为判断句；C为宾语前置句；D为定语后置句。）
4.解释下面各句中的虚词“而”的意义或用法。
（1）今急而求子（ ）
（2）夜缒而出（ ）
（3）若亡郑而有利于君（ ）
（4）朝济而夕设版焉（ ）
答案：（1）才，连词，表顺承
（2）连词，表修饰
（3）连词，表顺承
（4）却，连词，表转折
5.解释下面各句中的虚词“以”的意义和用法。
（1）以其无礼于晋（ ）
（2）敢以烦执事（ ）
（3）越国以鄙远（ ）
（4）焉用亡郑以陪邻（ ）
（5）若舍郑以为东道主（ ）
答案：（1）因为，连词
（2）拿，用，介词
（3）表顺承，连词
（4）表顺承，连词
（5）把，介词
6.翻译下列句子。
（1）焉用亡郑以陪邻？
（2）夫晋，何厌之有？
答案：（1）哪里用得着灭亡郑国去给邻国增加土地呢？
（2）晋国有什么满足的呢？
阅读下文，回答后面的问题。
介推让禄
①②晋侯赏从亡者，介之推不言禄；禄亦弗及。
③④推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主
晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”
⑤其母曰：“盍亦求之？以死谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食
⑥⑦。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也；身将隐，焉用文之？是求显也。”
其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”
选自《左传·僖公二十四年》
注：①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族，曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。③献公：重耳的父亲。④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉（yǔ）先后继位，称惠公、怀公。⑤怼（duì）：怨恨。⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词；后一个“食”是粮食的意思，名词。⑦文：花纹，装饰。
7.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A.外内弃之 弃：厌弃。 ．
B.不亦诬乎 ．
C.焉用文之 ．
诬：荒谬。 文：文饰，动词。 田：田地。 D.以绵上为之田 ．
答案：D（田：封地。）
8.分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是
A.两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。
B.两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。
C.两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。
D.两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。
答案：A（亦，都解释为“也”；焉，“罪又甚焉”中“焉”解释为“句末语气词”，另一个解释为“疑问代词，哪里”。）
9.对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是
A.诱导儿子追求名利。
B.考验儿子是否坚决隐退。
C.使文章曲折跌宕。
D.写介母是个深明大义教子有方的人。
答案：A（从“其母曰：‘能如是乎？与汝偕隐’”一句可知。）
10.对介推让禄一事的分析，最确切的一项是
A.本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B.介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C.本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D.晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
答案：C（颂扬介推母子不求赏赐、不图浮名的品行是本文的主旨。）
参考译文：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸
禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用言语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够像你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人。”
活动与探究
一、在我国古代的史书中，臣子对君王的劝谏是常见的，如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等，但是由于批龙鳞，其危险是显而易见的，所以劝谏的艺术就要很讲究，不然事情往往会适得其反，因此，可以让学生去搜集资料、探究：古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。
教学资料：《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》〔全日制普通高级中学教科书（实验修订版《语文》，人民教育出版社2000年版〕
“中国传统文化研究中心”http：//www.ricric.orɡ/
“巴中教育网”http：//www.bzedu.com.cn/zxkt/webs/kt2.htm
二、既然是“批龙鳞”，那么作为被批的“龙”往往就不是那么容易接受了，就算是怎样“迂回曲折”也不一定顶事，可见君王的胸怀很重要，请搜集资料，探究这一问题并谈谈其现实意义，并写成相关的论文或书信，寄给当地的民政部门，或制作成网页，供大家讨论。
设计意图：劝谏成功失败的关键往往是受谏方的胸襟开阔与否，当今中国社会生活正日益走向昌明，参政议政逐渐成为老百姓的日常话题，但事实上有许多可行的意见与建议并不能够得到接纳，这一探究题的设置就是让学生去认识社会，思考社会问题，并动手寻找解决社会问题的办法。
教学资料：《重读〈邹忌讽齐王讷谏〉有感》（臧克家）
“百度搜索” www.baidu.com/
9 烛之武退秦师
从容说课
这是本单元的起始课，本单元的学习重点是“积累文言知识、鉴赏人物形象、借鉴叙事手法和训练提要钩玄技能”，而本课正是积累与鉴赏的很好的范本。本文所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉郑君之命，去说服秦穆公撤围。文章的重点是烛之武的说辞。他利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，分条陈述，说服秦伯撤走围郑的军队，最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。在记叙事件的方法处理上做到详略得当，详说劝说过程，而略说战争的场面、行军布阵等，突出重点，并且文章中多次运用伏笔和呼应，使本文如行云流水般流畅。再有本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。
因此，本文准备采用讲解法、合作学习法、启发教学法、朗读法等教学方法。因为本文是一篇精读课文，要重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法，又由于本文的字词并不难，在教师示范之后，由学生通过合作学习来进行积累与归纳。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。文言文由于离我们的年代比较久远，多朗读能培养学生的语感，且本文要求背诵，故采用朗读的教学方法。
拟定两课时
第一课时：
教学设想：简介作者，朗读课文，根据注释初步疏通课文内容，归纳课文字词，理清写作思路。
第二课时：
教学设想：在反复朗读的基础上，熟知课文内容，分析劝谏艺术，把握人物形象，鉴赏本文跌宕多姿的叙事艺术，体会构思的巧妙。
三维目标
知识与技能
1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。
2.掌握概括要点的基本方法并初步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法和详略得当的叙事结构，多角度审视人物形象。
3.背诵全文。
过程与方法
1.合作学习，了解《左传》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。
2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。
情感态度与价值观
学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。
教学重点
积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。
教学难点
梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。
教具准备
多媒体课件、录音机
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
［导入］
师：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”这是我们在初中时学过的文章，叫——
生（齐声）：《曹刿论战》。
师：对。出处是——
生（齐声）：《左传》。
师：很好。今天我们将再学习一篇选自《左传》的文章——《烛之武退秦师》。
［推进新课］
创设氛围，合作学习
师：关于《左传》相信大家已经有一定的了解，在初中时我们已经掌握了些基本的常识，哪个学习小组来给大家介绍一下？
【“四人学习小组”用课件的形式展示。】 《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，主要记载了东周前期二百四十多年各国政治、经济、军事、外交和文化方面的重要事件和重要人物。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
请同学们现在做一下填空题。
我国第一部编年体史书是_________，相传是由_________所作，这部史书与_________、_________合称为“春秋三传”。
师：这个小组讲得非常好，还有练习让大家反馈。现在，我们来学习新课。首先来看看本文发生的背景。请出学习小组的同学来讲背景资料。
【“四人学习小组”用课件的形式展示简介背景。】
秦、晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。两年后，晋国联合秦国发动对郑国的战争。故事就是在这样的情景下发生的。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军，另一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
师：介绍很详细，让我们具体地了解到故事发生的背景，并把我们带回到春秋时期的古战场。现在，我们来朗读课文。
先让我们来听本文的录音，听的时候注意把你不认识的字音注到课本上去。
【生静静地听朗读，注音。】
师：请小组同学合作，看看有哪些字音需要特别注意？然后请出同学来给大家说说。 生：议论后，学生用实物投影展示重点字音。
氾南（fàn） 佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 亡郑以陪邻（p．．．．
ãi）
共其乏困（ɡōnɡ） ．阙秦（juã） 秦伯说（yuâ） 逢孙（pánɡ） ．．．
师：现在，请大家一起朗读课文，注意读准字音。
【生朗读课文。】
师：很好，不过有些字音还要注意。譬如：“秦伯说（yuâ）”的“说”，应该读“yuâ”，有同学还是没掌握好。通过朗读，我们大概可以知道本文大意，哪个同学跟大家说说？
生：讲的是：烛之武只身前去秦军说服秦伯退军的故事。
师：很好，现在先由我来给大家示范讲解课文的第一段，然后小组四位同学按照这一思路进行讲解。
朗读第一自然段，讲解重点字词。
以：因为，介词。
贰：从属二主。
于：介词，可解释为“向，对，与”。
军：由于后面带了地点宾语“函陵、氾南”，故活用为动词，解释为“驻军”。
特殊句式：以其无礼于晋。（介词结构后置。）
另外，晋侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一种爵位名称。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
本段的译文是：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
段意：交代故事发生的背景和战争形势。
师：现在，请各位同学根据注释阅读课文，梳理课文内容。把字词的解释写到字里行间去。然后小组同学合作归纳本课的重点字词、句式、翻译以及归纳段意。
【学生默读，根据注释阅读课文，写注释，归纳字词。教师轻声回答学生的问题。】 师：好，我们先请第二小组的同学起来给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来分析第二自然段。
这一段要注意的重点字词，我们认为有如下字词。
于：介词，向。
师：军队。
从：听从。
辞：推辞。
“臣之壮也”中的“之”：主谓间取消句子独立性。
已：通“矣”。
子：古代对男子的尊称。
“今急而求子”中的“而”：才，连词，表顺承。
是：指示代词，解释为“这”。
然：然而，转折连词。
焉：句末语气词，可以解释为“啊、呀”。
特殊句式方面，我们觉得主要是“省略句”，都是承前省略主语。还有就是介词结构后置：佚之狐言于郑伯曰。
译文：佚之狐对郑伯说：“郑国危险啊，如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。”郑伯听从他的意见。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑伯说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。
段意：经佚之狐的推荐、郑伯的真诚恳请，烛之武答应前往游说秦君。
师：概括得非常准确。大家想一下这么一句翻译有什么遗漏：如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。
生：好像分句间缺乏必然的逻辑，应该是漏了“让烛之武去游说秦伯”。
师：对，我们在直译的时候，要注意理顺句子的意思。但如果这样填上去就显得累赘，该怎么办？
生：把“见秦伯”改为“游说秦伯”就行了。
师：聪明！现在请第三小组给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来讲解第三自然段。
首先，请看翻译：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧!”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、扬孙帮郑国守卫，就率军回国。
段意：烛之武游说秦伯，秦军撤退。
字词：“夜缒而出”中的“而”表修饰，连词。
鄙：名词活用为动词，把„„当作边邑。
焉：焉用亡郑以陪邻：疑问代词，为什么。朝济而夕设版焉：是句末语气词。将焉取之：疑问代词，哪里。
以为：是“以之为”的省略，翻译为“把它当作为”。
行李：出使的人。
共：通“供”，供给。
尝：曾经。
厌：通“餍”，满足的意思。
唯：句首语气词，表示希望。
说：通“悦”，高兴。
盟：动词，结盟。
乃：于是。
特殊句式：夫晋，何厌之有？（宾语前置，“有何厌”。）
师：不错。不过请同学们思考：还有没有遗漏呢？
生：有不少的词类活用，没有明确，我来补充。如：
若亡郑而有益于君。（使郑亡，动词使动用法。）
越国以鄙远。（鄙，名词的意动用法，以„„为鄙；远，形容词用作名词，远地。）
朝济而夕设版焉。（“朝”“夕”，名词活用作时间副词。）
既东封郑，又欲肆其西封。（“东”“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。）
师：很好。请第四小组给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来讲解最后一自然段。
我们也先来翻译：子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!”晋军也撤离了郑国。
段意：晋文公反驳进攻秦军的建议，晋军撤退。
字词：微：没有。
夫人：夫，指示代词，“那”，解释为“那人”。
因：依靠。
与：结交，亲附。
知：通“智”。
其：语气副词，表商量或希望语气，解释为“还是”。
去：离开。
师：讲解得不错。现在请大家朗读课文，尽可能背下来。
【学生齐读。】
师：为了使我们的背诵更加顺畅，现在我们来总结一下本文的写作思路。哪个同学能够给我们总结一下？
生：我觉得本文的思路是：先交代背景和战争形势，然后写佚之狐推荐烛之武游说秦君，接着具体写烛之武游说的经过，最后交代秦军退兵以及晋军撤退。
师：不错。是按照事情的起因、经过、结果的逻辑顺序来结构成文的。大家按这样的顺序背诵起来就容易多了。
布置作业
师：今天的作业是背诵全文；以及总结、归纳字词。下课！
板书设计 烛之武退秦师
秦 ：以郑无礼于晋，而贰于楚晋
退
推荐郑：佚烛之武
第二课时
教学过程
［导入］
师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。我留给大家背诵的作业背了没有？
【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。】
生（齐声）：背好了。
师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。
【学生齐声背诵。】
师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。但会不会有南郭先生在里边呢？
【学生笑。】
师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。
【学生背诵第三自然段。】
师（微笑）：很好。看来我们的同学都不会去做南郭先生。让我们为他熟练的背诵鼓掌！
【学生鼓掌。】
师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？
【学生独立思考，然后小组合作。】
师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。
生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。
生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。
生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。
例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他却因长期得不到重用而推辞，并“将了郑伯一军”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的深深自责以及对烛之武晓以大义，才使事情有了转机。这样波澜起伏的文字，读起来很过瘾。
再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋间的一场大战触之即发。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文就是这样有张有弛、跌宕多姿的。
师：很好。看得出来，同学们经过上次记叙文作文的失败教训，这次对课文的记叙手法的学习特别上心。
【学生笑。】
师：我们请刚才发言的同学把要点板书出来，好不好？
生：好！
【学生鼓掌。】
【学生板书。】
师：在学习了本文精巧的叙事艺术之后，我们来看看我们这节课的第二个学习目标。
【投影显示出：概括要点。】
师：是的，我们这个单元还要学习提要钩玄的读书方法。也就是概括要点，提取精要。概括段意，概括中心，我们小学、初中学过，而高中阶段，阅读理解的要求提高了，要求我们不仅仅是概括段意或概括中心，就是对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某
部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。
现在，我们就来训练训练。
好。我们看看课文题目“烛之武退秦师”，从题目我们可以看出本文的重点是“退秦师”，那么，是哪一自然段集中体现的啊？
生：第三自然段。
师：烛之武是怎样说退秦师的呢？请各位同学仔细阅读这一自然段，然后作出概括。
【学生静静阅读文章。】
师：哪个同学来谈谈？
【学生静默。】
师：看来，有点难度。既然个人完成存在问题，那就小组合作完成吧！请注意：概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。要认真阅读，理清思路，分清内容层次，把握住关键语句，然后利用关键词加上自己的语言恰当、准确地概括。另外，概括内容要点，要分清事情的梗概和细节，要善于把握住相关事物的联系，把握住它们的相同点或不同点，作出简洁、精当的叙述。
【学生阅读文章，热烈地议论。】
师：怎样？哪一个小组来给大伙谈谈？看来第四组的同学蠢蠢欲动，就请你们上来讲。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的有关资料。】
生：我们小组认为第三自然段的劝说辞应该分为四层。第一层是从“若亡郑而有益于君”到“邻之厚，君之薄也”，这一层，我们概括为：“亡郑”于秦无利。第二层是紧接着的下一句，概括为：“舍郑”于秦有利。第三层同样是紧接着第二层的下一句，概括为：晋君没诚信。而第四层就是直到说辞的结尾，概括为：阙秦利晋不可为。
师：很好！这一组的同学对文段的思路把握得很准确，在概括的时候也能抓住关键句，利用关键词来组合句子，语言也能做到简洁、准确。这是个很好的开头和示范，以后大家在阅读的时候，要多锻炼自己的这一能力。
师：我们都知道，记叙文章，都离不开写人记事，那么，本文突出的人物是哪一个？ 生（齐声）：烛之武！
师：没错。那么，烛之武这个人物是怎样的形象呢？现在，请各位同学再阅读一下文章，谈谈自己的看法。
生：我觉得他是一个很会说话的人。
师：哦！也就是说他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。那么，你能不能具体说说呢？ 生：（摇头）我可不可以和我同学商量？
师：可以。而其他同学也请认真谈论谈论。
【学生阅读文章，热烈地议论。】
师：现在，讨论得怎样了呢？给大伙谈谈吧。
生：我们经过讨论，经过查阅资料，并且同旁的小组交换意见后，对烛之武的劝说艺术总结如下：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦、晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为
秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
最后，我们要感谢第二小组的同学，是他们提供了重要的资料和宝贵的意见，我们才能有这样的结论。
师：很好！这一组的同学总结得不错。同时也再次证明“团结就是力量”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，合作学习在这里得到充分的体现。而且这次的合作是成功的合作，同学们还能从合作中学会感激对方这一优良的品质。我们给点掌声鼓励他们，好不好？
【学生热烈鼓掌。】
师：除了刚才同学所说的他“善于外交辞令”之外，还有些什么性格品质呢？
生：他深明大义。在国家存亡面前，抛开个人对郑伯的恩怨和不满，只身前往秦营。 生：英勇。正如刚才同学说的，他单枪匹马前赴如狼似虎的秦军，面对那傲慢的秦君毫无惧色，明知山有虎，偏向虎山行。令人佩服。
生：怀才不遇，在此之前一直都没受到重视。从他委婉地对郑伯的话可以看出来。
师：说得很精彩！分析也很到位。除此之外，本文的人物语言也很能体现人物的个性。如郑伯的诚恳的道歉与晓之以大义的话语，只用寥寥数语，就把人物刻画得栩栩如生。
师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，更重要的是春秋无义战。正如同学所分析的那样，烛之武正是抓住了秦穆公这一图利心理，晓之以利害，终于打动了秦君，成功解危难。请大家阅读课后的思考题三，好好体会一下。
【学生阅读文章。】
师：通过阅读，大家对晋侯的“不仁、不知、不武”有何认识？
生：我觉得他不过是给自己脸上贴金，实际上他之所以没有进攻秦军的原因，同样是由于得不到“好处”，因为两虎共斗必有一伤，甚至是两败俱伤。
师：说得没错！好，今天这节课，我们学习了精巧的叙事方法和精彩的劝谏艺术，以及分析了人物形象，明白了春秋战争的实质。我们要把这些知识运用到课外的阅读当中去。
现在，请全班同学再次背诵全文。
布置作业
师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并默写全文。下课！
板书设计
烛之武：“亡郑” “舍郑”于秦春秋无义战
“保郑”
拓展阅读
晋公子重耳之亡
《左传》
①晋公子重耳之及于难也。晋人伐诸蒲城，蒲城人欲战，重耳不可，曰：“保君父之命而②③享其生禄，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也。”遂奔狄。从者狐偃、赵衰、颠
④颉、魏武子、司空季子。
⑤⑥狄人伐廧咎如，获其二女叔隗、季隗，纳诸公子。公子取季隗，生伯鯈、叔刘；以叔
⑦⑧隗妻赵衰，生盾。将适齐，谓季隗曰：“待我二十五年，不来而后嫁。”对曰：“我二十五年
⑨⑩矣，又如是而嫁，则就木焉。请待子。”处狄十二年而行。
过卫，卫文公不礼焉。出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天赐也！”稽首受而载之。
及齐，齐桓公妻之，有马二十乘。公子安之。从者以为不可，将行，谋于桑下。蚕妾在
其上，以告姜氏。姜氏杀之，而谓公子曰：“子有四方之志，其闻之者，吾杀之矣。”公子曰：“无之。”姜曰：“行也！怀与安，实败名。”公子不可。姜与子犯谋，醉而遣之。醒，以戈逐子犯。 及曹，曹共公闻其骈胁，欲观其裸。浴，薄而观之。僖负羁之妻曰：“吾观晋公子之从者，皆足以相国。若以相，夫子必反其国。反其国，必得志于诸侯。得志于诸侯而诛无礼，曹其首也。子盍蚤自贰焉。”乃馈盘飱，寘璧焉。公子受飨反璧。 及宋，宋襄公赠之以马二十乘。 及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。晋公子，姬出也，而至于今，一也。离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。有三士足以上人，而从之，三也。晋、郑同侪，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。
及楚，楚子飨之，曰：“公子若反晋国，则何以报不谷？”对曰：“子女玉帛，则君有之；羽毛齿革，则君地生焉。其波及晋国者，君之余也。其何以报君？”曰：“虽然，何以报我？”对曰：
“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属藁鞬，以与君周旋。”子玉请杀之。楚子曰：“晋公子广而俭，文而有礼；其从者肃而宽，忠而能力。晋侯无亲，外内恶之。吾闻姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其将由晋公子乎！天将兴之，谁能废之？违天，必有大咎。”乃送诸秦。
秦伯纳女五人，怀嬴与焉。奉匜沃盥，既而挥之。怒，曰：“秦晋，匹也，何以卑我？”公子惧，降服而囚。他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，请使衰从。”公子赋《河水》，公赋《六月》。赵衰曰：“重耳拜赐！”公子降，拜，稽首。公降一级而辞焉。衰曰：“君称所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”
注：①及于难，遇到危难；之„„也，在„„的时候。②保，依仗，依靠；生禄，养生的禄邑，古代贵族从封地取得生活资料。③校（jiào），同“较”，较量，对抗。④狐偃，重耳的舅父，又称子犯，舅犯；赵衰，晋国大夫，字子余，重耳的主要谋士；颠颉，晋国大夫；魏武子，魏诌（chïu），晋国大夫；司空季子，名胥臣，晋国大夫。⑤廧咎（qiánɡ ɡāo）如，部族名，狄族的别种，隗姓。⑥鯈，读yïu。⑦妻，嫁给。⑧适，去，往。⑨就木，进棺材。⑩处狄，住在狄国。五鹿，卫国地名。野人，指农夫。乘，古时用四匹马驾一
乘车，二十乘即八十匹马。
蚕妾，采桑养蚕的女奴隶。姜氏，重耳在齐国娶的妻子。齐是姜姓国，所以称姜氏。遣，送。曹，诸侯国名，姬姓，在今山东定陶县西南。骈（pián），并排；胁，胸部的两侧。薄，逼近。此言重耳浴身时，曹共公到他身边看他的
肋骨，这是非常无礼的行为。
僖负羁，曹国大夫。盍，何不；蚤，同“早”；贰，不一致，不一样。这句是说，你何不早些表示你和曹国的人有所不同呢？盘飱（sūn），一盘饭；寘壁焉，将宝玉藏在饭中。所生，因重耳父母都姓姬。宋，诸侯国名，子姓。叔詹，郑国大夫。姬出，姬姓父母离，同“罹”（lí），遭受。靖，安定。三士，指狐偃、赵衰、贾佗。侪（chái）：类。楚子，指楚成王；飨（xiánɡ），用酒食招待。波及，流及。治兵，晋、楚两军交战。辟，同“避”；舍，古时行军走三十里就休息，所以一舍为三十里。弭，弓梢。属（zhǔ），佩带；藁（ɡāo），箭袋；鞬（jiān），弓套。子玉，
楚国令尹。
晋侯，指晋惠公夷吾。
后衰，衰落得最迟。诸，之乎。这句是说，或者上天有意树立他吧。秦伯，指秦穆公；纳女五人，送给重耳五个女子为姬妾。怀嬴，秦
穆公的女儿；秦，嬴姓，故称怀嬴。奉，同“捧”；匜（yí）
，洗手注水的用具；沃，淋水。
盥，洗手。
降服而囚，重耳解去上服，自己拘囚向怀嬴谢罪。
享，用酒食宴请。文，言辞的文采，擅长外交辞令。公子赋，春秋中期外交宴会中，指定篇名，使乐工奏乐，称为赋诗；《河水》，古代注家以为是《诗经》中的《沔（miǎn）水》；《六月》，《诗·小雅》中的一篇，《沔水》头两句是“沔彼流水，朝宗于海”，说满满的流水，归向大海，有晋国人士归向秦国的意义。《六月》是歌颂尹吉甫辅佐周宣王北伐获胜的诗；头两句是“六月棲棲，戎车既饬”，意思是六月急急遑遑，兵车已经准备好了。
鉴赏提示：重耳即晋文公，春秋五霸之一。晋献公宠妃骊姬，为立自己儿子奚齐为太子，逼死太子申生，申生的异母弟重耳也被迫逃亡。这篇文章记载他出奔、逃亡的经过。
重耳从一个养尊处优的贵族公子，到成为有胆有识的政治家，正是得益于流亡19年、经过8个国家所遭受的磨难。
这篇文章很有特色。其一，剪裁得当。能表现主人公艰辛苦难和性格特征的，则详写；反之，则略写。其二，形象鲜明。主人公形象突出，从懦弱无赖、苟且偷安，到胸怀大志、足智多谋，人物性格变化过程真实可信。
习题详解
第一题：
命题意图：本题意在帮助学生熟悉课文。可用课文中的原句回答这些问题，这些句子又是这篇课文中的关键句，熟悉了这些句子，理解课文、背诵课文就容易了。
参考答案：1.以其无礼于晋，且贰于楚也。
2.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。
3.烛之武劝说秦穆公的一段话是本题的答案。其中“阙秦以利晋”最为关键。对烛之武的这段话要作点分析。“若亡郑而有益于君”至“君之薄”几句是从事理上说的，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只对晋国有利，对秦国不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”几句也是从事理上说的，说明保存郑国，对秦只有好处，这是以利益引诱秦伯。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”几句是从事实上说的，先从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。
4.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。这些都说明晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。
第二题：
命题意图：本题意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。古汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。
参考答案：朝——早晨 亡——灭亡 厌——满足 国——国家 戍——戍守
夕——晚上 危——危险 师——军队 及——达到 辞——推辞
第三题：
命题意图：本题意在让学生进一步探讨课文内容。
参考答案：略（让学生自由发表意见，言之成理即可。）
课外练习
1.下列两句中加点字的正确读音是
（1）夜缒而出 （2）行李之往来，共其乏困 ．．
A.zhuī ɡînɡ B.zhuì ɡōnɡ C.zhuī ɡōnɡ D.zhuì ɡînɡ
答案：B（“缒”读“zhuì”，“共”通“供ɡōnɡ”。）
2.分别比较下列每组句子加点的字的性质用法是否相同，判断正确的一项是
A.①与②相同，③与④相同 B.①与②相同，③与④不同
C.①与②不同，③与④相同 D.①与②不同，③与④不同
答案：D（焉：前一个焉是句末语气词，后一个焉是疑问代词。封：前一个活用为动词，“成为疆界” ；后一个是名词，疆界。）
3.与“何罪之有”句式同类的一项是
A.令以责之里正 B.此吾所以为治平之民虑之
C.古之人不余欺也 D.求人可使报秦者
答案：C（A为省略句；B为判断句；C为宾语前置句；D为定语后置句。）
4.解释下面各句中的虚词“而”的意义或用法。
（1）今急而求子（ ）
（2）夜缒而出（ ）
（3）若亡郑而有利于君（ ）
（4）朝济而夕设版焉（ ）
答案：（1）才，连词，表顺承
（2）连词，表修饰
（3）连词，表顺承
（4）却，连词，表转折
5.解释下面各句中的虚词“以”的意义和用法。
（1）以其无礼于晋（ ）
（2）敢以烦执事（ ）
（3）越国以鄙远（ ）
（4）焉用亡郑以陪邻（ ）
（5）若舍郑以为东道主（ ）
答案：（1）因为，连词
（2）拿，用，介词
（3）表顺承，连词
（4）表顺承，连词
（5）把，介词
6.翻译下列句子。
（1）焉用亡郑以陪邻？
（2）夫晋，何厌之有？
答案：（1）哪里用得着灭亡郑国去给邻国增加土地呢？
（2）晋国有什么满足的呢？
阅读下文，回答后面的问题。
介推让禄
①②晋侯赏从亡者，介之推不言禄；禄亦弗及。
③④推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主
晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”
⑤其母曰：“盍亦求之？以死谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食
⑥⑦。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也；身将隐，焉用文之？是求显也。”
其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”
选自《左传·僖公二十四年》
注：①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族，曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。③献公：重耳的父亲。④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉（yǔ）先后继位，称惠公、怀公。⑤怼（duì）：怨恨。⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词；后一个“食”是粮食的意思，名词。⑦文：花纹，装饰。
7.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A.外内弃之 弃：厌弃。 ．
B.不亦诬乎 ．
C.焉用文之 ．
诬：荒谬。 文：文饰，动词。 田：田地。 D.以绵上为之田 ．
答案：D（田：封地。）
8.分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是
A.两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。
B.两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。
C.两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。
D.两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。
答案：A（亦，都解释为“也”；焉，“罪又甚焉”中“焉”解释为“句末语气词”，另一个解释为“疑问代词，哪里”。）
9.对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是
A.诱导儿子追求名利。
B.考验儿子是否坚决隐退。
C.使文章曲折跌宕。
D.写介母是个深明大义教子有方的人。
答案：A（从“其母曰：‘能如是乎？与汝偕隐’”一句可知。）
10.对介推让禄一事的分析，最确切的一项是
A.本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B.介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C.本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D.晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
答案：C（颂扬介推母子不求赏赐、不图浮名的品行是本文的主旨。）
参考译文：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸
禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用言语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够像你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人。”
活动与探究
一、在我国古代的史书中，臣子对君王的劝谏是常见的，如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等，但是由于批龙鳞，其危险是显而易见的，所以劝谏的艺术就要很讲究，不然事情往往会适得其反，因此，可以让学生去搜集资料、探究：古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。
教学资料：《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》〔全日制普通高级中学教科书（实验修订版《语文》，人民教育出版社2000年版〕
“中国传统文化研究中心”http：//www.ricric.orɡ/
“巴中教育网”http：//www.bzedu.com.cn/zxkt/webs/kt2.htm
二、既然是“批龙鳞”，那么作为被批的“龙”往往就不是那么容易接受了，就算是怎样“迂回曲折”也不一定顶事，可见君王的胸怀很重要，请搜集资料，探究这一问题并谈谈其现实意义，并写成相关的论文或书信，寄给当地的民政部门，或制作成网页，供大家讨论。
设计意图：劝谏成功失败的关键往往是受谏方的胸襟开阔与否，当今中国社会生活正日益走向昌明，参政议政逐渐成为老百姓的日常话题，但事实上有许多可行的意见与建议并不能够得到接纳，这一探究题的设置就是让学生去认识社会，思考社会问题，并动手寻找解决社会问题的办法。
教学资料：《重读〈邹忌讽齐王讷谏〉有感》（臧克家）
“百度搜索” www.baidu.com/