英语写作_课程目标与教学方法的重新定位

２００３年５冗外语教学

Ｍａｙ．２００９

第２ｌ巷第３期

ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ

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英语写作：课程目标与教学方法的重新定位

刘爱英

（四川外语学院科研处重庆４０００３１）

摘要：英语写作课具有集阅读、集体讨论、形成书面个人见解于一体的可行性．也具有综合培养学生的外语交际能力

厦各种是键的人才素质（参与意识、创新意识、进取精神、妾证精神、思辨能力、独立解决重太问题的能力）时可能性。作为外语教学素质教育的重要一环，英语写作课应当针对已经变化了的学生对象和社会需求童新宅住皋课程的目标和

教学方击，并通过实施过程教学涪来培养学生具备相关的素质和能力。关键词：英语写作；课程目标；过程教学法中图分类号：Ｈ３１５

文献标识码：Ａ

文章编号：１０００５５４４（２００３）０３—００８０—０８

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现今社会信息技术日益普及，经济全球化快速推进。社会力及各种关键的人才素质和能力的可能性。但要扭转目前英

对高级英语人才的英语交际能力以及解决重大的社会问题和

语人才培养“投人多．耗时长．收效低”的被动局面并不是一件

　

个人问题的能力都提出了较以往更为苛刻的要求。一定程度

十分容易的事。因此．“高校英语的教与学要改变观念，率科、

上，现有的英语人才培养目标和模式已无法适应信息时代社

研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度”（王守仁，会经济和文化发展的需要，且日渐显露出种种弊端和局限性２００１）。而作为素质教育的重要一环，英语写作课应当承担起（高等学校外语专业教学指导委员会英语组．２０００：３５—３６）。因比以往更大的责任，在英语人才综合素质培养方面率先取得

此，“在经济全球化时代．有必要对我国英语教育的战略进行突破；应当面向社会需求来确定本课型的人才培养目标，并通审视．并采取有效对策”（王守仁．２００１）。

过选用适当的教学法．培养学生具备相关的素质和能力。

多年以来，英语写作一直都是教、学双方皆感沉重和枯燥的一门课程。一方面．教师面临完成教学大绢规定的教学计

一、课程目标的重新定位

划、提高学生参加全国统考合格率和成绩的压力・另一方面，英语写作课课程目标的重新定位已成为一项十分迫切的

学生抱有实用主义的想法．把通过全国统考当作了主要的甚任务。作为专业英语的一个主干课程，它对学生的英语学习具

至惟一的课程目标。常见的课堂面貌是：教师满堂灌、唱独角有举足轻重的作用和影响力，因而在培养台乎社会需求的英戏，讲解写作理论知识、分析范文、评讲作文，忙得不亦乐乎；语人才方面也就负有直接、重大的责任。课程目标的制定应当学生则被动接受．基本上很少参与课堂教学活动，教师和学生兼具现实性和前瞻性．应当兼顾专业基础知识、实用写作技之间缺乏良性互动与信息反馈。因此．课堂气氛沉闷不堪，学

能、构成学生强大竞争力的重要素质和能力等的综合培养。

生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力，更不要说尝试

在通常的英语写作课的教学实践中，课程目标的制定常

在作文中体现深刻的思想和独到的见解。有的教师和学生甚常基于以下一些认识：英语语法和写作基础理论是学生必须

至直言不讳地说，上这种谍简直是遭罪。

掌握的重要知识；教学的重点在于，通过范文学习和仿写向学究其原因，主要是因为英语写作课长期深受结果教学法生传授这些永恒不变的“真理”。这样的教学实践或许能培养的影响。一方面．在课程目标和教学实践上．过分强调语言知学生抽象地解决问题的能力．但却忽略了个人，社会与环境等识和写作理论知识的输入．重结果，轻过程，忽略了在具体的因素在学生专业学习中的作用，忽略了如何培养学生的实用写作过程中学生相关能力的培养。另一方面．教学内容重复，

专业技能，尤其是从事初步调查研究（如选题、搜集证据材料、

二年级讲过的内容三年级仍要讲，差别主要是篇幅不同而已。

寻找研究路线、科学论证等）的能力。

此外．教材内容陈旧，缺乏时效性；所学习的文体和作文推展１．学生角色的重新定位：有思想的成年人，成长中的人才方法与Ｅｔ后工作中实际需要的技能联系不太。总之．多数学生现在．英语写作课的学生对象大多出生在８０年代，具有自在英语写作课中难以取得预期的收获。

己明显的群体特征。他们是生活在文明程度Ｅｔ益提高、信息技笔者以为，英语写作课具有集阅读（培养阅凄能力）、集体术日新月异的现代社会中的“ｅ代天骄”，具有前辈人无可比拟讨论（培养听．说能力）、形成书面个人见解（培养写作能力，思的优势和发展潜质。他们思想开放、思维活跃．了解或掌握获辨能力）于一体的可行性，也具有综合培养学生的外语交际能

取知识的多种手段和途径；他们具有相当的知识积累、智力水

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方数据

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平和独立思考能力：他们对市场经济对于人才竞争力的要求

有昔近乎直觉的判断力。总之．他们是具有反叛精神、敢想敢做、有思想的成年人。他们是成长中的人才。

基于以上看法．学生理所当然地应受到教师的平等相待和尊重；教师也应当赋予学生相应的权利：

¨公平对待的权利。教师应对所有的学生一视同仁，给他

们相同的机会，用同样的尺度公正地评估其在整个写作过程中各个环节Ｅ（写前准备、课堂活动、写作练习）的表现和成绩：

２）言论自由的权利。教师应在保持课堂纪律和执行教学计划的前提下．克分尊重学生言论自由的权利、组织学生就一些他们感兴趣的选题，尤其是与他们切身利益相关的、典型的个人问题或难题（如大学生中的同居现象），开展讨论和辩论。

３）个人隐私的权利。出于对教师的完全信赖，学生常有可能在作文中披露一些极端个人化的观点和经历。凡事关学生

在同学中的形象、学生本人不愿让他人了解的这样一些有关１、入的信息，诸如家庭背景、恋爱经历、反叛性的观点等。教师都应进行有效的保护，应避免以任何方式（如习作评讲）透露

给他人。

要从英语写作课教学中探索外语人才素质教育改革的办

＿；虫和途径．就必须面对已经变化了的学生对象．转变对学生对

象一成不变的认识和做法．努力在教学中摒弃那种重说教、重

糟输的方式．并积极探索如何培养正在成长中的英语人才具备以下一些重要的素质和能力：

１）民主参与意识。｝干会发展、科技进步、经济全球化、恐怖主义对人类文明的冲击……各种社会现象和社会问题越来越　

多，也越来越复杂。大学生肩负社会、历史、文化发展的重任，应当成为具有高度责任感的未米社会的公民。如何培养学生

观察．思考，解决这些现象和问题的能力，已成为教学实践中

不可忽视的重要方面。

社会在发展，当今社会的问题光靠一小批“辕英”集团已无法解决。因此．必须从学校教育馓起。在每～个教室里让每一个学生都自觉自愿地参与民主决策．了解他们所面ｆ临的各

种社会与１、人问题．找出解头办法．而不是依靠教师的填鸭式

灌输【周晓康．２０００：２２５—２２６）。

除此之外，学生还可能面临大学校园里常见的大量的个

人问题或难题，如盛行在学生中间的迷信行为问题，学生参与舅｝｝博问题，考试作弊．代人考试问题ｔ局居行为和暴力行为问题等等。是把这些问题划为教学的“禁区”，还是应该对上列问题采取正面应对的办法？“民主课堂对上列问题采取教育和说服的办｝去，而不是把它们简单地划为’禁区’．加以惩罚。有效的迩径是让学生当老师，组织垒班开展辩论、找出原因，分析利弊，共同制定解决方案，实行全班民主监督”（周晓康，２０００：２２７）。恐怕更为有效的对策是允许学生在作文中对以上问题各抒已见，并组织学生开展适度的辩论，分析原因，权衡利弊．共同制定解决这些客观存在的问题和难题的对策。正所谓不“辩”不明，既要让学生“知无不言”．叉要培养学生“言之凿凿”，有理有据。通过客观全面的分析明辨是非。

２）创新意识。学生之所以对荚语写作课产生厌倦情绪，很

多情况Ｆ是因为他们在无关痛痒的作文题目、重复的文章内容、机械呆板的语言表达中难以体会到创造感使人产生的乐趣。在英语写作课中培养学生的创新意识，就是要鼓励每个学

生充分发挥其创造力，敢于提出个凡的思想和观点，大胆展现

万　

方数据个人学识修养的独持魅力。

３）进取精神。相当数量的学生为等级考试所累，把平时的写作训练当作模拟考试来对待．不愿在作文中探讨有难度、有深度的话题，不愿就有争议的问题发表自己与众不同的看法．

甚至不愿尝武使用丰富多彩的词亍［、表达法、句法。课堂活动

和写作练习的目的之一，应是帮助学生确立一个更高的学习

目标，鼓励学生拓宽视野＋具有一点冒险精神．敢于大胆尝试．

不怕失败，在活生生的语言实践、现实问题的讨论和实用写作技能的训练中不断进取。

４）实证精神。大学生肩负历史重任，在学习如何对有重要意义的社会和个人问题提出解决方法的过程中．应对作文ｇ

且涉及的相关方面做细致的调查研究，掌握初步的研究方珐．并逐步培养起一种严谨的学习和工作作风：重逻辑，摆证据．

”用事实说话”．以理服人。通过“学习如何用逻辑和证据支持自己的看法或观点．学习如何预见自己观点中合乎逻辑的因果关系．培养以主人公的态度来处理重大的社会或个人问题”（周晓康，２０００：２２７）．大学生应该具备未来工作岗位所需的踏实、严谨的实证精神。

５）思辨能力。由于社会现象日趋复杂，校园也不再是风平浪静的小世界。许多问题，包括国际形势、民族文化、社会和个人问题等等都在考验学生对真假、善恶、是非、美丑、利弊等的

判断力。倘若学生能够在课前做一定程度的调查研究，继而在课堂上与同学和老师充分讨论，并在作文中条理清晰地阐明

自己的观点和理由，那么，学生的思辨能力就一定能得到最大

程度的发展。

学生往往能通过紧张有序的课堂辩论，从同学那里全面

了解一个问题的具体情况．搜集到更多的信息材料，“采众人所长”，印证或修订自己对一个问题的印象、态度、立场和观点看法一明辨事实真相、是非曲直。从而制定出或与同学一道制

定出解决问题的方案。而具体的作文练习，则能为学生有理有

据地、准确地阐述自己对某令问题的看法，提出解决问题的对

策提供一十充分展现思想的空间。

６）独立解决重大问题的能力。学生终将成为社会生活中独立行为的个体。毕业后，他们能否在自己的岗位上承担起份

内的工作职责．独立解决所遇到的困难，高效率地完成工作任务，这些已成为英语写作教学中不可回避的问题。要培养学生独立解决重大问题的能力．就要允许他们参与针对各种难题

的各项决策活动．明确每个学生在整个写作过程中（尤其是调查研究、课堂辩论中）的任务、作用，并赋予他们相应的权利．

尤其是要使他们在解决问题（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ）式的教学活动

和写作练习中积累必要的（即使是初步的）经验，在“协同作战”中培养学生“单兵作战”的能力。

２教学内容的调整

在常见的英语写作课教学中，学生往往被当作教师传授

知识的对象。他们不仅要系统地学习英语写作的基本概念、发

展观点的方法．还要掌握语法知识，“及书写规范和标点符号

的正确使用。因为各种等级考试的存在．他们还不得不重复学

习这些内容。范文被当作学生仿写的样板．针对范文所作的细致人徽的分析在教学中占据了相当大的比重。学生模仿范文进行写作练习，其作文多在课后自行完成．而且常常因为缺乏及时的反馈．未经修改就交到教师手中。教师返回的作业本上通常能见到勾划出来的各种类型的语法错误、修改意见和文后评语＝在接下来的作文讲评中，教师往往会挑出一、两篇优

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秀的作文进行烦琐的评析。学生在英语写作课上感受如何？是否具有用英语写作的动力？繁琐、醒目的红批在多大程度上能

帮助他们提高写作水平？学生能否从英语写作课中获得自己将来迫切需要具备的能力和素质？所有这些问题似乎都不同程度地被忽视了。另一方面。教学内窖在不同学习阶段存在低层次重复问题，缺乏认知必需的“螺旋式上升”状态。加之教材

内容陈旧，与时代发展严重脱节。客观上也造成了教师课堂操作的不便。然而．当代大学生作为有思想的、成长中的人才，已

经不只对教育者习以为常的学生角色定位形成丁冲击，而且在很大程度上也对英语写作课教学内容的调整和改革提出更

为急切的要求。

为使学生更好地胜任未来的工作岗位，英语写作课的教

学内容应围绕两个大的目标来进行设计：其一．培养学生的民主参与意识、创新意识、进取精神、实证精神、思辨能力、独立解决重大同题的能力；其二，使学习在不同年级阶段均能呈现

出智力水平和语言能力的“螺旋式上升”态势。为此笔者以为，

低年级英语写作课的教学内容可侧重记叙文、说明文、描写文、摘要及校园常用应用文类型（１０通知、便条、私人信函等）的写作，并在其中贯穿基本的写作技巧和规范。高年级英语写作课应把议论文、读后感、调研报告、应用文写作中的事务信函（求职、申请人学等）、毕业论文纳入教学内容，在更高的层次上突出学生就业、创业所需的能力素质的培养。不论在哪个年级阶段，教学内容都要切合学生的能力水平和实际需要．都要最大限度地鼓励全体学生积极参与到各项活动当中（ｉｎ拟

　定作文题目、承担教学活动中的任务和角色、完成作文任务）．

并真正从这些教学内容中受益。

贴近学生关注的话题，布置具有挑战性的写作任务对激

发学生的写作兴趣是十分必要的。但这样就势必会触及以往

教学内容中的“禁区”，如上文提到的学生中间的迷信、赌博、作弊、代考、同居等同题，以及国家政策法规、宗教信仰、种族

文化差异等等更为敏感和重大的问题。但这些问题正是人才在成长过程中无法一跃而过的现实存在。明确学生具有直面

这些问题的必要，相信他们具有探讨这些｜可题的心智水平．引导他们以客观、全面、理性的态度看待这些问题．制定解决问题的方案，甚至尝试在教学双方的能力范围内真正解决一些问题．这些作法正是把英语写作教学引向深入的有益尝试。

范文的选择．既要利于学生学习具体的文章展开技巧．还要为探讨相关问题提供必要的背景材料，术语和表达法，以及具有代表性的立场、观点和看法。教师对范文的讲解，应有别于精读课的讲授方法，应侧重文章作者的观点是什么，作者选

用了哪一种（或几种）方法对其观点进行推展和支撑．展开方

法的选用是否得当、支撑是否充分，观点布局是否合理，逻辑层次是否清晰．关键的词汇手段和句法手段是否有效地配合

丁文章内容的需要，等等。从文化适应模式（ｔｈｅ

Ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎ

Ｍｏｄｅｌ）的角度来看．对范文作如此这番的讲解，可以更好地帮助学生在学习一门外语的同时学习并适应一种外国文化。当

然，母语对于学生用英语写作时的思维是有影响的。如果能在

范文讲懈中“注重英语文章的结构．从理论上分清楚英语和汉

语文章结构的不同”（乌永志．Ｚ０００：８４）｝而且，如果能再进一

步．用学生的作文作范文，分析其中文章结构、观点布局、证据材料、语言表达等的成功与不足之处，那幺范文的讲懈就会产

生更强的示范效应。

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万　

方数据二、教学方法的置新定位】．英语写作过程教学法

“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言宴际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能

力”是目前课程建设中的一个重要任务（高等学校外语专业教

学指导委员会英语组：３８）。但长期以来，以行为主义理论为理论依据的结果教学法在英语写作课的教学中太行其道．过多地强调语言和写作理论知识的输入．偏重终极产品，轻视写作

过程中的诸多环节。至于如何在写作宴践中培养学生日后所

需的各种能力，则更是成了与教学几无关联的题外话。教师成

了课堂教学的主宰。从理论、展开手法，范文的讲解，“教师提问——学生回答”单一模式的运用．到学生对范文进行限定题

目的仿写，再到最后教师对红批满篇的作文进行面面俱到的

评讲．学生始终处于一个束手束脚、被动接受的尴尬境地。教师的“一言堂”．加之教学内容的陈旧，在很大程度上扼杀了学

生创造的主动性和求知的乐趣。“结果教学法和过程教学法对错误的态度不同：前者通过模仿避免错误，后者通过反馈纠正错误｝前者认为写作错误是可以避免的，后者则认为不可避

免；前者的学员在避免错误的压力下学习写作．后者的学员在

纠正错误的过程中学习写作”（张英等．２０００：２４—５）。

所谓写作过程教学法，就是将写作视为一个动态变化的

过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为（如作者在挖

掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题）中提高

写作能力，而不再以学生是否能交上一篇按规定写好的作文

为教学的目的。写作过程教学法将写作大体分为写前、写作和

修改三个阶段。当然．要在实践中截然划分这三个阶段的界限是可以做到的。但通常情况下，这三十阶段往往是在一定程度的循环和交插中进行的。

写前阶段成功与否，关键要看它是否能解决中国学生英语作文内容贫乏的老问题．是否能培养学生熟练运用一定手

段和技巧挖掘题材的能力。只要在这一阶段对题材作充分的

挖掘．就能使学生为成功的写作打下扎实的基础。至于具体的

方弦，则不必拘泥于任何形式。教师可以根据题目的难度．决

定是否需要采用某种技巧．如激发学生写出不断涌＾大脑意

识中的所有内容，抑或是让学生通过课前预先搜集材料来掌握足够的信息，或者是在课堂讨论和辩论中集思广益．博采众

长。而课堂上的交互氨围，往往能为学生提供及时的信息反

馈。刺激学生的写作欲望，并有利于学生学会准确地表达自己

的意思。

写作阶段成败的关键．在于确立好文章的框架结构、观点布局。把这一阶段的写作视作学生的课后行为是不可取的。由

于写前阶段已经针对挖掘题材、广泛搜集信息材料做了较为充分的准备，此时教师可以组织学生尝试写出文章的中心思

想旬和文章的内容提纲。教师可根据学生的题目、限题情况、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和文章进一步展开的设想交换意见。小组讨论便于写作者及时发现提纲中反

映出来的诸多问题——文章结构的完整性、观点布局的合理性、观点或细节与文章中心的逻辑关联、观点或细节支撑文章

中心的力度等方面的不足。讨论是开放性的。学生常常能在小组讨论中施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能

以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见ｔ最终达

到独力完善提纲的目的。教师巡视课堂．尽量不参与讨论。但

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当学生在讨论中无法达成一致、分歧较大时，教师可以以平等

身份参与其中，提出相应的建议。

因为课时的限制。要在课堂上完成所有的作文任务也是

不现实的。但教师可以确定每一次课堂写作练习要针对的具体方面ｔ如怎样开篇、怎样结尾、主体部分的展开方法和模式选用等等。课堂写作训练主要针对文章在局部（一个部分或一

个功能明显的段落）出现的问题来开展．不宜细究语法、措辞

等方面出现的小毛病。进行课堂写作的目的是要得到及时的

信息反馈。教师可以组织学生开展小组讨论．或直接与学生进

行一对一的交流。

修改阶段是对文章进行的整体把握．除了要对文章的框架结构、观点布局、局部的观点展开做出评估以外，还要依据

好文章的特征检查文章是否具有统一性（是否存在与文章中

心关联不明显的内窖等）、连贯性（段内各观点、各句子和篇章段与段之间观点和句子之间的衔接）、简洁性（观点表达是否简洁明了），强调性（中心是否突出．重要的观点是否从强调手段的应用中得到有效的加强）和变化性（表达法和甸式是单

一，重复的还是富于变化的）。措辞、语气，文体、语法、标点符

号的运用等问题也都应在修改阶段得到较好的解决。另外．中

国学生的作文中都不同程度地存在汉语式思维方式和表达方式的痕迹。因而在这一阶段适当的时候．教师有必要在课堂上

集中说明英汉两种语言在写作中表现出的系统性特征的异

同。

进行修改阶段训练之前，教师应把本阶段的目标和任务

整理成便于学生独立操作的注意事项。教师在课堂上组织学生修改文章．可以采取多种方式。例如，教师可以把某个学生

　

的作文拷贝分发给全体同学，并根据注意事项清单遥项讨论修改意见。教师还可以让学生进行同辈评估（ｐｅｅｒ—ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。当然，比较而言，教师的评估意见对学生修改文章

时的影响更大一些。学生也往往会把教师当作评估的权威，但是，指导学生成为自觉的评估者．培养学生成为思想开放、胸襟宽阔的人．也是人才培养中不容忽视的重要方面。另外．利

用范文，把范文与学生作文进行比鞍，从而找出作文中存在的问题，也不失为一个好的办法。审稿者的任务在于提供信息反馈。“显然．所有参与交互的＾互为反馈者，而反渍也就是交互者对来自他人信息的反应。‘读者’和‘作者’是由敦、学员构成的写作教学的全体参与者。学员既是读者，又是作者；既是审稿者．又是被审稿者；既是反馈者，也是被反馈者。教员则主要担任读者、审稿者和反馈者的角色”（张英等，２０００：２４）。总之，自我评估、同辈评估、教师评估的全都意义．在于切ｌ练学生根据各种反馈信息，修改意见．自觉地运用各种相关技巧，对文章进行更高层次、更高质量的加工处理，切实地从修改中得到

写作技能和相关素养的全面提高。

显然．写作过程中三个阶段的任务侧重有所不同：写前阶段的重点在于解决“找到话说”的问题；写作阶段是要把鄢些想说的话条理清晰地记录下来；修改阶段则重在解决。语言符号配合观点表达的方式”的问题。

在英语写作课教学中提倡过程教学法的研究和实践，是因为它以交际理论为理论依据，把写作的过程看作群体间的

一种交际括动，而非写作者的单独行为，因而符合学生在学习

写作过程申的心理特点和认知需要。同时，学生能够最大限度

地参与到各个具体的写作阶段中来．投入到分组讨论和辩论、同辈评估、互助学习、师生对话等课堂活动中来。而教师在课

万　

方数据堂上的作用，则是“对课堂进行适当的监控而不是彻底的支

配。……改变教师讲解、提问．学生记录、回答的僵化模式．为学生营造有助于学习的轻松气氛”（李森，２０００ｔ１９）。这样，学生就能在主动参与和主动创造中充分体会随之而来的巨大的成就感，并养成海纳百ＪＩＩ的胸襟和分析、判断、决策等独立解决问题的能力。

２．教师角色的重新定位：学习的引导者

在实践中，写作过程教学法对教师的作用和角色问题也

提出了前所未有的挑战。教师不再扮演“一言堂”堂主的话语

或知识权威形象一而是成了学习的引导者。一定意义上说．教

师的责任更大了，角色内窖也变得更丰富了。

１）教师是设计师。教师应根据学生对象、教学内容合理设

计教学环节的各项活动．确保教学内容在民主，客观、活泼的

课堂气氛中得以顺利实施。

２）教师是控制课堂教学活动（ｔｉｍｅｄａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）正常进行的调度。当学生在课堂上因某个话题或想法突然出现集体性的＊趣转移、严重争执、局面失稳、秩序渐乱、偏离教学计划等情况时，教师应适时干预．纠正偏差．恢复秩序．保证教学活动

的正常开展。

３）教师是学生及时的顾问、必要时的语法权威。学生在写作过程各阶段往往会提出各种各样的问题．期望得到及时的解答或建议；或者，学生对所写文章中的句子语法是否正确存

在疑同，或无法辨识其中的语法错误。对学生的提问，教师必

须做出准确的解答。

４）教师是学生作文民主、客观的读者。一方面．教师应以

一个与学生平等的、普通读者的身份对侍学生的自由选题（包括所谓的“禁区”话题），理解学生在作文中传达的所思所想、

真实情感。另一方面，教师又必须超越普通读者的身份。作为

专家．教师应持一种批评性的眼光看待作文．既要看到学生在

写作中表现出来的长处、进步，同时也必须指出尚存在的各种问题和不足。但教师的意图，并不是要显示自己的权威．更多

的则是要张扬自己“客观地看待事物”的基本态度．通过表扬

鼓励学生不断进步，通过指出缺点和不足明确学生进一步努

力的方向和目标。

ｓ）教师是公平对待垒体学生的公正的评估员。教师必须

对所有的学生一视同仁，不能借任何理由偏向或歧视部分学生，造成学生之间部分人的优越感或部分人的自卑心理。教师

应当公平地对待学生在写前、写作、修改三个阶段所参与的各种教学活动。尤其是在对学生的作文做综合评定时．教师更要

坚持“一把尺子量到底”的公正尺度。

英语写作过程教学法既赋予教师如此多的角色，也对教师的能力素养提出了更多更高的要求。教师不仅要时刻意识到自己的角色作用．而且还要适时地在不同的角色之间准确地进行转换。总而言之，作学生学习的引导者才是教师最根本的角色作用：“外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授培学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发

挥”（王初明，２０００：２１２）。

结语

信息技术日新月异的发展、经蒋全球化在世界范围内的

迅猛势头以及中国加入世界贸易组织的既成事实，一方面给英语人才培养提供了前所未有的契机｝另一方面，也对落后、

僵化的英语人才培养目标和模式发起了无情的挑战。教学对

・８３・

２００３年５只第２－ｔ卷第３期

Ｆｏｒｅｉｇｎｌ

卟语教学

ａｎｇｕａｇｅ

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｍ叫．２００３

ＶｏＩ．２．ｔ

Ｎ。３

从英语段落语句含义的相互关系谈写作质量的提高

赵堪培

（西安外国语学院继续教育学院陕西西安７１００６１

摘要：较好的英语段落是十分严谨的，这种严谨性主要体现在敉落内部语句舍义的平行并列和舨向深入方面；教师应研究总结和遵循这些规律，指导学生写出质量较高的英语胜落。关键词：语句含义；平行并列；纵向深入；英语段落写作中图分类号：Ｈ３ｌ

５

文献标识码：Ａ文章编号：１０００—５５４４（２００３）０３—００８４—０４

ｕｎｉｔｙ

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｇｏｏｄＥｎｇｌｉｓｈｐａｒａｇｒａｐｈｒｅｑｕｉｒｅｓｂｙｔｈｅ

ｐｌａｎｅ

ａｎｄｃａｒｅｆｕｌｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ，ｔｏ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

８

ｇｒｅａｔ

ａｎ

ｅｘｔｅｎｔ．

ｏｆ

ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ

ｏｆｅａｃｈｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ

ｒｅｓｐｅｃｔ

ｔｏ

ｉｎ

ｏｒ

ａ

ｐａｒａｇｒａｐｈ－ｎａｍｅｌｙ．ｔｈｅ

ｓｙｎｔａｃｔｉｃｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｏｌｌｏｗ

ｏｒｄｅｒｏｆ

ｖｅｒｔｉｃａｌａｎｄｐａｒａｌｌｅｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｗｈｈＢａｓｅｄ

ａ

ｏｎ

ｈｏｗｇｅｎｅｒａｌ

ｐｒｏｐｏｓａｌｓ

ｏｎ

ｓｐｅｃｉｆｉｃｔｈｅ

ｔｏ

ｍｅａｎｉｎｇｉｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈ

ｔｏ

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ｔｏｐｉｃ

ｔｏ

ｓｅｎｔｅｎｃｅ．

ｓｕｃｈ

ａ

ｒｕｌｅ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｈａｓｍａｄｅ８０ｍｅ

ａ

ｈｏｗｄｉｒｅｃｔ

ｍａｊｏｒｓ

ｆｏｌｌｏｗｓｕｃｈ

ｒｕｌｅｉｎｗｒｉｔｉｎｇｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ

Ｅｎｄｉｓｈ

ｐａｒａｇｒａｐｈ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｙｎｔａｃｔｉｃｍｅａｎｉｎｇ；ｐａｒａｌｌｅｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ；ｖｅｒｔｉｃａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ；ｐａｒａｇｒａｐｈｗｒｉｔｉｎｇ

谈到英语段落写作，西方学者提出语句含义的概括性

一、导言

熟悉英语段落写作的人都知道．一篇好的英语文字．其结

（ｐｌａｎｅｏｆ

ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ）。也就是说，在一般段落内部，有些句子所

表达的意思比较概括．有些句子的意思则比较具体。从概括到

构是非常严谨的。这种严谨性主要体现在主题句（ｔｏｐｉｃ㈣一

ｔｅｎｃｅ）与论证细节（ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｄｅｔａｉｌｓ）之间的关系上：即论证细节的每一层意思或每一语句的含义都能紧扣主题．服务于

具体之间叉存在着若干过渡的句子。这一概念从段落语句告义的概括程度或具体程度人手。就一般英语段落的运行轨迹

进行了详细的分析。就一般英语段落而言．主题句的概括性最强．用于表述论证细节的语句一般比较具体。假如按最基本的段落写作模式．将主题句置于段首，该段落的运行轨迹应该是从一般到具体的过程。这种从一般到具体的过程是如何推进的呢？这就好比你站在某个地方．举目远望，看见远处有一个“东西”．仔细一看，该物体是“移动的”．而且距离你越来越近。再仔细一看，原来那是“一个人”，“女的”，她是你邻居的“ＩＩ岁小姑娘”，名叫“安娜”。上面的过程可以概括为：Ｉ）某物｝２）走动的人；３）女的；ｔ）１４岁的小姑娘安铘。

可以看出，ｌ

４所代表的含义，后一层比前一层更具体．

　

主题句。客观地说，英语专业专科以上的毕业生都熟悉这一基本概念．然而，不少学生在完成英语段落写作时，往往出现论证细节与主韪句脱节，使段落的严谨性大打折扣。有时．这种

现象反映在口头表达方面．讲话者喋喋不休，但仔细一昕，时

而紧跟主题，时而偏离主题，好像一位初学驾车的司机，把握

不住方向盘。那么．英语写作教师如何指导学生写出严谨的英

语段落，提高学生的逻辑思维能力，提醒学生避免出现文不对题的现象？我们不妨从段落语句含义的纵向深入和平行并列两方面加以分析和探讨。

二、如何理解英语段落的平行并列和纵向深入１．如何理解“纵向深入”

直到将问题说清楚为至。妞果将上匾的每一步都看作一仑英

语句子．将各句所代表的含义用序号加以表述．可以看出（１）号句子所代表的意思比较笼统、概括，（２）号以后句子所代表

象的起点水平已经发生了变化，未来社会对英语人才的能力和素养也已经提出了更多更高的要求。这些因紊促使英语写作课教学必须在课程目标和教学方法上进行重新定位．并使

［４：鸟永志英语写作常见问题分析与训练［Ｊ：．外语教学－２０００（３）．［５：张英等写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响外讲界．

２０００Ｕ）

得英语写作课的教学改革成为一项十分紧迫的任务。在英语

写作过程教学法的实践过程中，教师要不断调整自己的角色作用，建立起民主、高教的反馈机制，把学生培养成具备扎实的写作理论知识、掌握实用写作技能、具有重要素质和能力、在未来社会中具有强大竞争力的英语人才。

［６ｊ周晓康．《民主课堂

２０００（５）．

从理论到实践》介绍ＥＪ２．外语教学与研究．

［７：高等学校外语专业教学指导委员会英语组高等学校英语专业英

语教学大纲Ｉｓ］．上海：上海外语教育出版社．北京：外语教学与研

究出版社・２０００．

作者简介：刘爱英．四ＪＩＩ外语学院科研处，副教授，硕士．主要

参考文献

［１：李森．改进英语写作教学的重要举措：过程教学法［Ｊ：．外语界．

２０００（１）．

从事英语教学、英语文学研究。

［２１王初明等以写促学一项英语写作教学改革的试验［Ｊ：外语

教学与研究．２０００（５）

收稿日期责任编校

２００２一０５—１２

郑荣

：３］王守仁．关于英语教育的思考ＩＮ＂．英语周报．２００１

・８４－

１０－２３

万方数据　

英语写作:课程目标与教学方法的重新定位

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

刘爱英

四川外语学院,科研处,重庆,400031外语教学

FOREIGN LANGUAGE EDUCATION2003,24(3)24次

参考文献(7条)

1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲 20002.周晓康 介绍 2000(05)

3.张英 写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响 2000(01)4.乌永志 英语写作常见问题分析与训练 2000(03)5.王守仁 关于英语教育的思考 2001

6.王初明 以写促学__一项英语写作教学改革的试验 2000(05)7.李森 改进英语写作教学的重要举措:过程教学法 2000(01)

引证文献(24条)

1.张成莉.陈艳丽 基于新课标的高中英语写作教学现状调查及策略探讨[期刊论文]-宜春学院学报 2010(1)2.王浙宁 大学英语写作

7.张培欣 英语教师写作教学信念教学实践的实证研究(一)[期刊论文]-语文学刊 2008(11)

8.李莉.姚珊 建立新的英语写作教学模式——建构主义指导下的体裁教学和网络相结合的教学模式[期刊论文]-河北理工大学学报(社会科学版) 2008(1)

9.李清源.魏晓红 研究生英语写作教学的创新探讨[期刊论文]-中国大学教学 2007(6)

10.刘菁筠 英语写作教学应定位于思维创新能力与自主学习能力的培养[期刊论文]-百色学院学报 2007(5)11.杨烁 英语写作教学写前阶段教师的角色转换[期刊论文]-重庆教育学院学报 2007(2)12.潘淑兰 主题任务教学模式下研究生英语写作课初探[期刊论文]-语文学刊 2006(10)

13.吴军赞 建构主义视野中的大学英语写作

16.朱雪 英语写作中的常见错误及其成因[期刊论文]-湖州师范学院学报 2006(6)

17.亢娟妮 情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[期刊论文]-中北大学学报（社会科学版） 2006(4)18.张芸静 论英语写作教学中的

21.李怀宏 关于英语专业基础阶段写作教学的现状与看法[期刊论文]-广西教育学院学报 2005(2)

22.李憬 过程写作法在中专英语写作教学中的应用研究[学位论文]硕士 2005

23.丰国欣 人文主义语言思想观照下的英语书面输出--兼论潘文国教授的语言观[期刊论文]-外语与外语教学2004(7)

24.姚敏 研究性学习在中学英语写作教学中的应用[学位论文]硕士 2004

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_wyjx200303022.aspx

２００３年５冗外语教学

Ｍａｙ．２００９

第２ｌ巷第３期

ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｖ０１．２Ｉ

Ｎｏ

３

英语写作：课程目标与教学方法的重新定位

刘爱英

（四川外语学院科研处重庆４０００３１）

摘要：英语写作课具有集阅读、集体讨论、形成书面个人见解于一体的可行性．也具有综合培养学生的外语交际能力

厦各种是键的人才素质（参与意识、创新意识、进取精神、妾证精神、思辨能力、独立解决重太问题的能力）时可能性。作为外语教学素质教育的重要一环，英语写作课应当针对已经变化了的学生对象和社会需求童新宅住皋课程的目标和

教学方击，并通过实施过程教学涪来培养学生具备相关的素质和能力。关键词：英语写作；课程目标；过程教学法中图分类号：Ｈ３１５

文献标识码：Ａ

文章编号：１０００５５４４（２００３）０３—００８０—０８

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ

ｉｓ

ｆｅａｓｉｂｌｅ

ｔｏ

ｃｏｍｂｉｎｅｒｅａｄｉｎｇ，ｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ

ａｎｄ

ｗｒｉｔｉｎｇ

ｔｏ

ｅｘｐｒｅｓｓｐｅｒｓｏｎａｌ

ｖｉｅｗｓ

ｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈ

ｗｒｉｔｉｎｇ

ＣＯＵｒＳｅＩ

ｉｔ

ｉｓ

ａｌｓｏｐｏｓｓｉｂｌｅ

ｔｏ

ｃｕｌｔｉｖａｔｅｂｏｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ

ｉｎ

ａ

ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅａｎｄ

ｔｈｅｐｉｖｏ＊ａ［ｑｕａｌｉｔｉｅｓ请ａｃｔｉｖｅｐａｒ：ｉｅｉｐａｔｉｏｎ．ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ．ｒｅｓｅａｒｃｈ．ｃｒｉｔｉｃａＩｅｖａ｜ｎａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｄｅｃｉ—

ｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇｆｏｒｔａｌｅｎｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅ

ｍａｊｏｒｓ

Ａｓ

ａｎ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｉｎｋ

ｉｎ

ｐｒｏｍｏｔｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ

Ｅｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ

ｃｏｕｒｓｅ

ｓｈｏｕｌｄｒｅｏｒｉｅｎｔｉｔｓ

ｅｏＨｒｓｅ

ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇ

ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ

ｉｎ

ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ

ｗｉｔｈ

ｔｈｅａｌｒｅａｄｙ—ｃｈａｎｇｅｄｓｔｕｄｅｎｔｔｙｐｅｓ

ａｎｄｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙａｎｄ

ｔｒａｉｎ

ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

ｈａｖｅｒｅｌａｔｅｄｑｕａｌｉｔｉｅｓ

ｂｙａｄｏｐｔｉｎｇ

ｔｈｅ

ｐｒｏｃｅｓｓ—ｆｏｃｕｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ．

Ｋｅｙ

ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ；ｃｏｕｒｓｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ；ｐｒｏｃｅｓｓ—ｆｏｃｕｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ

现今社会信息技术日益普及，经济全球化快速推进。社会力及各种关键的人才素质和能力的可能性。但要扭转目前英

对高级英语人才的英语交际能力以及解决重大的社会问题和

语人才培养“投人多．耗时长．收效低”的被动局面并不是一件

　

个人问题的能力都提出了较以往更为苛刻的要求。一定程度

十分容易的事。因此．“高校英语的教与学要改变观念，率科、

上，现有的英语人才培养目标和模式已无法适应信息时代社

研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度”（王守仁，会经济和文化发展的需要，且日渐显露出种种弊端和局限性２００１）。而作为素质教育的重要一环，英语写作课应当承担起（高等学校外语专业教学指导委员会英语组．２０００：３５—３６）。因比以往更大的责任，在英语人才综合素质培养方面率先取得

此，“在经济全球化时代．有必要对我国英语教育的战略进行突破；应当面向社会需求来确定本课型的人才培养目标，并通审视．并采取有效对策”（王守仁．２００１）。

过选用适当的教学法．培养学生具备相关的素质和能力。

多年以来，英语写作一直都是教、学双方皆感沉重和枯燥的一门课程。一方面．教师面临完成教学大绢规定的教学计

一、课程目标的重新定位

划、提高学生参加全国统考合格率和成绩的压力・另一方面，英语写作课课程目标的重新定位已成为一项十分迫切的

学生抱有实用主义的想法．把通过全国统考当作了主要的甚任务。作为专业英语的一个主干课程，它对学生的英语学习具

至惟一的课程目标。常见的课堂面貌是：教师满堂灌、唱独角有举足轻重的作用和影响力，因而在培养台乎社会需求的英戏，讲解写作理论知识、分析范文、评讲作文，忙得不亦乐乎；语人才方面也就负有直接、重大的责任。课程目标的制定应当学生则被动接受．基本上很少参与课堂教学活动，教师和学生兼具现实性和前瞻性．应当兼顾专业基础知识、实用写作技之间缺乏良性互动与信息反馈。因此．课堂气氛沉闷不堪，学

能、构成学生强大竞争力的重要素质和能力等的综合培养。

生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力，更不要说尝试

在通常的英语写作课的教学实践中，课程目标的制定常

在作文中体现深刻的思想和独到的见解。有的教师和学生甚常基于以下一些认识：英语语法和写作基础理论是学生必须

至直言不讳地说，上这种谍简直是遭罪。

掌握的重要知识；教学的重点在于，通过范文学习和仿写向学究其原因，主要是因为英语写作课长期深受结果教学法生传授这些永恒不变的“真理”。这样的教学实践或许能培养的影响。一方面．在课程目标和教学实践上．过分强调语言知学生抽象地解决问题的能力．但却忽略了个人，社会与环境等识和写作理论知识的输入．重结果，轻过程，忽略了在具体的因素在学生专业学习中的作用，忽略了如何培养学生的实用写作过程中学生相关能力的培养。另一方面．教学内容重复，

专业技能，尤其是从事初步调查研究（如选题、搜集证据材料、

二年级讲过的内容三年级仍要讲，差别主要是篇幅不同而已。

寻找研究路线、科学论证等）的能力。

此外．教材内容陈旧，缺乏时效性；所学习的文体和作文推展１．学生角色的重新定位：有思想的成年人，成长中的人才方法与Ｅｔ后工作中实际需要的技能联系不太。总之．多数学生现在．英语写作课的学生对象大多出生在８０年代，具有自在英语写作课中难以取得预期的收获。

己明显的群体特征。他们是生活在文明程度Ｅｔ益提高、信息技笔者以为，英语写作课具有集阅读（培养阅凄能力）、集体术日新月异的现代社会中的“ｅ代天骄”，具有前辈人无可比拟讨论（培养听．说能力）、形成书面个人见解（培养写作能力，思的优势和发展潜质。他们思想开放、思维活跃．了解或掌握获辨能力）于一体的可行性，也具有综合培养学生的外语交际能

取知识的多种手段和途径；他们具有相当的知识积累、智力水

・８０・

万　

方数据

２００３年５月第２ｌ巷第３期

外语教学

ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｍａｖ．２００３Ｖ０１．２４

Ｎｏ．３

≈５５５＝＝＝＝＝＝＝＝；＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝！Ｅ＝＝＝＝＝≈＝＝＝＝＝＝｛２＝２；３５５５５５＝５；；＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝；＝＝＝＝｛＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ｔ一＝＝｛≈＝＝＝！＝＝＝＝１９＝２≈＃一

平和独立思考能力：他们对市场经济对于人才竞争力的要求

有昔近乎直觉的判断力。总之．他们是具有反叛精神、敢想敢做、有思想的成年人。他们是成长中的人才。

基于以上看法．学生理所当然地应受到教师的平等相待和尊重；教师也应当赋予学生相应的权利：

¨公平对待的权利。教师应对所有的学生一视同仁，给他

们相同的机会，用同样的尺度公正地评估其在整个写作过程中各个环节Ｅ（写前准备、课堂活动、写作练习）的表现和成绩：

２）言论自由的权利。教师应在保持课堂纪律和执行教学计划的前提下．克分尊重学生言论自由的权利、组织学生就一些他们感兴趣的选题，尤其是与他们切身利益相关的、典型的个人问题或难题（如大学生中的同居现象），开展讨论和辩论。

３）个人隐私的权利。出于对教师的完全信赖，学生常有可能在作文中披露一些极端个人化的观点和经历。凡事关学生

在同学中的形象、学生本人不愿让他人了解的这样一些有关１、入的信息，诸如家庭背景、恋爱经历、反叛性的观点等。教师都应进行有效的保护，应避免以任何方式（如习作评讲）透露

给他人。

要从英语写作课教学中探索外语人才素质教育改革的办

＿；虫和途径．就必须面对已经变化了的学生对象．转变对学生对

象一成不变的认识和做法．努力在教学中摒弃那种重说教、重

糟输的方式．并积极探索如何培养正在成长中的英语人才具备以下一些重要的素质和能力：

１）民主参与意识。｝干会发展、科技进步、经济全球化、恐怖主义对人类文明的冲击……各种社会现象和社会问题越来越　

多，也越来越复杂。大学生肩负社会、历史、文化发展的重任，应当成为具有高度责任感的未米社会的公民。如何培养学生

观察．思考，解决这些现象和问题的能力，已成为教学实践中

不可忽视的重要方面。

社会在发展，当今社会的问题光靠一小批“辕英”集团已无法解决。因此．必须从学校教育馓起。在每～个教室里让每一个学生都自觉自愿地参与民主决策．了解他们所面ｆ临的各

种社会与１、人问题．找出解头办法．而不是依靠教师的填鸭式

灌输【周晓康．２０００：２２５—２２６）。

除此之外，学生还可能面临大学校园里常见的大量的个

人问题或难题，如盛行在学生中间的迷信行为问题，学生参与舅｝｝博问题，考试作弊．代人考试问题ｔ局居行为和暴力行为问题等等。是把这些问题划为教学的“禁区”，还是应该对上列问题采取正面应对的办法？“民主课堂对上列问题采取教育和说服的办｝去，而不是把它们简单地划为’禁区’．加以惩罚。有效的迩径是让学生当老师，组织垒班开展辩论、找出原因，分析利弊，共同制定解决方案，实行全班民主监督”（周晓康，２０００：２２７）。恐怕更为有效的对策是允许学生在作文中对以上问题各抒已见，并组织学生开展适度的辩论，分析原因，权衡利弊．共同制定解决这些客观存在的问题和难题的对策。正所谓不“辩”不明，既要让学生“知无不言”．叉要培养学生“言之凿凿”，有理有据。通过客观全面的分析明辨是非。

２）创新意识。学生之所以对荚语写作课产生厌倦情绪，很

多情况Ｆ是因为他们在无关痛痒的作文题目、重复的文章内容、机械呆板的语言表达中难以体会到创造感使人产生的乐趣。在英语写作课中培养学生的创新意识，就是要鼓励每个学

生充分发挥其创造力，敢于提出个凡的思想和观点，大胆展现

万　

方数据个人学识修养的独持魅力。

３）进取精神。相当数量的学生为等级考试所累，把平时的写作训练当作模拟考试来对待．不愿在作文中探讨有难度、有深度的话题，不愿就有争议的问题发表自己与众不同的看法．

甚至不愿尝武使用丰富多彩的词亍［、表达法、句法。课堂活动

和写作练习的目的之一，应是帮助学生确立一个更高的学习

目标，鼓励学生拓宽视野＋具有一点冒险精神．敢于大胆尝试．

不怕失败，在活生生的语言实践、现实问题的讨论和实用写作技能的训练中不断进取。

４）实证精神。大学生肩负历史重任，在学习如何对有重要意义的社会和个人问题提出解决方法的过程中．应对作文ｇ

且涉及的相关方面做细致的调查研究，掌握初步的研究方珐．并逐步培养起一种严谨的学习和工作作风：重逻辑，摆证据．

”用事实说话”．以理服人。通过“学习如何用逻辑和证据支持自己的看法或观点．学习如何预见自己观点中合乎逻辑的因果关系．培养以主人公的态度来处理重大的社会或个人问题”（周晓康，２０００：２２７）．大学生应该具备未来工作岗位所需的踏实、严谨的实证精神。

５）思辨能力。由于社会现象日趋复杂，校园也不再是风平浪静的小世界。许多问题，包括国际形势、民族文化、社会和个人问题等等都在考验学生对真假、善恶、是非、美丑、利弊等的

判断力。倘若学生能够在课前做一定程度的调查研究，继而在课堂上与同学和老师充分讨论，并在作文中条理清晰地阐明

自己的观点和理由，那么，学生的思辨能力就一定能得到最大

程度的发展。

学生往往能通过紧张有序的课堂辩论，从同学那里全面

了解一个问题的具体情况．搜集到更多的信息材料，“采众人所长”，印证或修订自己对一个问题的印象、态度、立场和观点看法一明辨事实真相、是非曲直。从而制定出或与同学一道制

定出解决问题的方案。而具体的作文练习，则能为学生有理有

据地、准确地阐述自己对某令问题的看法，提出解决问题的对

策提供一十充分展现思想的空间。

６）独立解决重大问题的能力。学生终将成为社会生活中独立行为的个体。毕业后，他们能否在自己的岗位上承担起份

内的工作职责．独立解决所遇到的困难，高效率地完成工作任务，这些已成为英语写作教学中不可回避的问题。要培养学生独立解决重大问题的能力．就要允许他们参与针对各种难题

的各项决策活动．明确每个学生在整个写作过程中（尤其是调查研究、课堂辩论中）的任务、作用，并赋予他们相应的权利．

尤其是要使他们在解决问题（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ）式的教学活动

和写作练习中积累必要的（即使是初步的）经验，在“协同作战”中培养学生“单兵作战”的能力。

２教学内容的调整

在常见的英语写作课教学中，学生往往被当作教师传授

知识的对象。他们不仅要系统地学习英语写作的基本概念、发

展观点的方法．还要掌握语法知识，“及书写规范和标点符号

的正确使用。因为各种等级考试的存在．他们还不得不重复学

习这些内容。范文被当作学生仿写的样板．针对范文所作的细致人徽的分析在教学中占据了相当大的比重。学生模仿范文进行写作练习，其作文多在课后自行完成．而且常常因为缺乏及时的反馈．未经修改就交到教师手中。教师返回的作业本上通常能见到勾划出来的各种类型的语法错误、修改意见和文后评语＝在接下来的作文讲评中，教师往往会挑出一、两篇优

・８】・

２００３年５月第２４卷第３期

Ｆｏｒｅｉｇｎ

外语教学

Ｌａｎｇｕａｇｅ

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ＭａｖＶｏｌ

２．４

２００３Ｎｏ．３

＝；＝＝；＝＝＝＝｝＝ｊ＝＝＝＝＝‘＝＝＝＝＝＝；｝＝＝＝＝＝＝＝日＝＝＝；＝＝＝＃＝＝＝＝＝＝＝＝；＝＝；＝＝＝—＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝—＝｛＝；＝＝＝｝＝＝＝＝＝＝４一一

秀的作文进行烦琐的评析。学生在英语写作课上感受如何？是否具有用英语写作的动力？繁琐、醒目的红批在多大程度上能

帮助他们提高写作水平？学生能否从英语写作课中获得自己将来迫切需要具备的能力和素质？所有这些问题似乎都不同程度地被忽视了。另一方面。教学内窖在不同学习阶段存在低层次重复问题，缺乏认知必需的“螺旋式上升”状态。加之教材

内容陈旧，与时代发展严重脱节。客观上也造成了教师课堂操作的不便。然而．当代大学生作为有思想的、成长中的人才，已

经不只对教育者习以为常的学生角色定位形成丁冲击，而且在很大程度上也对英语写作课教学内容的调整和改革提出更

为急切的要求。

为使学生更好地胜任未来的工作岗位，英语写作课的教

学内容应围绕两个大的目标来进行设计：其一．培养学生的民主参与意识、创新意识、进取精神、实证精神、思辨能力、独立解决重大同题的能力；其二，使学习在不同年级阶段均能呈现

出智力水平和语言能力的“螺旋式上升”态势。为此笔者以为，

低年级英语写作课的教学内容可侧重记叙文、说明文、描写文、摘要及校园常用应用文类型（１０通知、便条、私人信函等）的写作，并在其中贯穿基本的写作技巧和规范。高年级英语写作课应把议论文、读后感、调研报告、应用文写作中的事务信函（求职、申请人学等）、毕业论文纳入教学内容，在更高的层次上突出学生就业、创业所需的能力素质的培养。不论在哪个年级阶段，教学内容都要切合学生的能力水平和实际需要．都要最大限度地鼓励全体学生积极参与到各项活动当中（ｉｎ拟

　定作文题目、承担教学活动中的任务和角色、完成作文任务）．

并真正从这些教学内容中受益。

贴近学生关注的话题，布置具有挑战性的写作任务对激

发学生的写作兴趣是十分必要的。但这样就势必会触及以往

教学内容中的“禁区”，如上文提到的学生中间的迷信、赌博、作弊、代考、同居等同题，以及国家政策法规、宗教信仰、种族

文化差异等等更为敏感和重大的问题。但这些问题正是人才在成长过程中无法一跃而过的现实存在。明确学生具有直面

这些问题的必要，相信他们具有探讨这些｜可题的心智水平．引导他们以客观、全面、理性的态度看待这些问题．制定解决问题的方案，甚至尝试在教学双方的能力范围内真正解决一些问题．这些作法正是把英语写作教学引向深入的有益尝试。

范文的选择．既要利于学生学习具体的文章展开技巧．还要为探讨相关问题提供必要的背景材料，术语和表达法，以及具有代表性的立场、观点和看法。教师对范文的讲解，应有别于精读课的讲授方法，应侧重文章作者的观点是什么，作者选

用了哪一种（或几种）方法对其观点进行推展和支撑．展开方

法的选用是否得当、支撑是否充分，观点布局是否合理，逻辑层次是否清晰．关键的词汇手段和句法手段是否有效地配合

丁文章内容的需要，等等。从文化适应模式（ｔｈｅ

Ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎ

Ｍｏｄｅｌ）的角度来看．对范文作如此这番的讲解，可以更好地帮助学生在学习一门外语的同时学习并适应一种外国文化。当

然，母语对于学生用英语写作时的思维是有影响的。如果能在

范文讲懈中“注重英语文章的结构．从理论上分清楚英语和汉

语文章结构的不同”（乌永志．Ｚ０００：８４）｝而且，如果能再进一

步．用学生的作文作范文，分析其中文章结构、观点布局、证据材料、语言表达等的成功与不足之处，那幺范文的讲懈就会产

生更强的示范效应。

・８２・

万　

方数据二、教学方法的置新定位】．英语写作过程教学法

“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言宴际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能

力”是目前课程建设中的一个重要任务（高等学校外语专业教

学指导委员会英语组：３８）。但长期以来，以行为主义理论为理论依据的结果教学法在英语写作课的教学中太行其道．过多地强调语言和写作理论知识的输入．偏重终极产品，轻视写作

过程中的诸多环节。至于如何在写作宴践中培养学生日后所

需的各种能力，则更是成了与教学几无关联的题外话。教师成

了课堂教学的主宰。从理论、展开手法，范文的讲解，“教师提问——学生回答”单一模式的运用．到学生对范文进行限定题

目的仿写，再到最后教师对红批满篇的作文进行面面俱到的

评讲．学生始终处于一个束手束脚、被动接受的尴尬境地。教师的“一言堂”．加之教学内容的陈旧，在很大程度上扼杀了学

生创造的主动性和求知的乐趣。“结果教学法和过程教学法对错误的态度不同：前者通过模仿避免错误，后者通过反馈纠正错误｝前者认为写作错误是可以避免的，后者则认为不可避

免；前者的学员在避免错误的压力下学习写作．后者的学员在

纠正错误的过程中学习写作”（张英等．２０００：２４—５）。

所谓写作过程教学法，就是将写作视为一个动态变化的

过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为（如作者在挖

掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题）中提高

写作能力，而不再以学生是否能交上一篇按规定写好的作文

为教学的目的。写作过程教学法将写作大体分为写前、写作和

修改三个阶段。当然．要在实践中截然划分这三个阶段的界限是可以做到的。但通常情况下，这三十阶段往往是在一定程度的循环和交插中进行的。

写前阶段成功与否，关键要看它是否能解决中国学生英语作文内容贫乏的老问题．是否能培养学生熟练运用一定手

段和技巧挖掘题材的能力。只要在这一阶段对题材作充分的

挖掘．就能使学生为成功的写作打下扎实的基础。至于具体的

方弦，则不必拘泥于任何形式。教师可以根据题目的难度．决

定是否需要采用某种技巧．如激发学生写出不断涌＾大脑意

识中的所有内容，抑或是让学生通过课前预先搜集材料来掌握足够的信息，或者是在课堂讨论和辩论中集思广益．博采众

长。而课堂上的交互氨围，往往能为学生提供及时的信息反

馈。刺激学生的写作欲望，并有利于学生学会准确地表达自己

的意思。

写作阶段成败的关键．在于确立好文章的框架结构、观点布局。把这一阶段的写作视作学生的课后行为是不可取的。由

于写前阶段已经针对挖掘题材、广泛搜集信息材料做了较为充分的准备，此时教师可以组织学生尝试写出文章的中心思

想旬和文章的内容提纲。教师可根据学生的题目、限题情况、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和文章进一步展开的设想交换意见。小组讨论便于写作者及时发现提纲中反

映出来的诸多问题——文章结构的完整性、观点布局的合理性、观点或细节与文章中心的逻辑关联、观点或细节支撑文章

中心的力度等方面的不足。讨论是开放性的。学生常常能在小组讨论中施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能

以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见ｔ最终达

到独力完善提纲的目的。教师巡视课堂．尽量不参与讨论。但

２００３年５月第２４卷第３期

外语教学

ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ

Ｍａｖ

Ｅｄｕｃａｔｉ彻

Ｖ。１

２４

２００３Ｎｏ

３

当学生在讨论中无法达成一致、分歧较大时，教师可以以平等

身份参与其中，提出相应的建议。

因为课时的限制。要在课堂上完成所有的作文任务也是

不现实的。但教师可以确定每一次课堂写作练习要针对的具体方面ｔ如怎样开篇、怎样结尾、主体部分的展开方法和模式选用等等。课堂写作训练主要针对文章在局部（一个部分或一

个功能明显的段落）出现的问题来开展．不宜细究语法、措辞

等方面出现的小毛病。进行课堂写作的目的是要得到及时的

信息反馈。教师可以组织学生开展小组讨论．或直接与学生进

行一对一的交流。

修改阶段是对文章进行的整体把握．除了要对文章的框架结构、观点布局、局部的观点展开做出评估以外，还要依据

好文章的特征检查文章是否具有统一性（是否存在与文章中

心关联不明显的内窖等）、连贯性（段内各观点、各句子和篇章段与段之间观点和句子之间的衔接）、简洁性（观点表达是否简洁明了），强调性（中心是否突出．重要的观点是否从强调手段的应用中得到有效的加强）和变化性（表达法和甸式是单

一，重复的还是富于变化的）。措辞、语气，文体、语法、标点符

号的运用等问题也都应在修改阶段得到较好的解决。另外．中

国学生的作文中都不同程度地存在汉语式思维方式和表达方式的痕迹。因而在这一阶段适当的时候．教师有必要在课堂上

集中说明英汉两种语言在写作中表现出的系统性特征的异

同。

进行修改阶段训练之前，教师应把本阶段的目标和任务

整理成便于学生独立操作的注意事项。教师在课堂上组织学生修改文章．可以采取多种方式。例如，教师可以把某个学生

　

的作文拷贝分发给全体同学，并根据注意事项清单遥项讨论修改意见。教师还可以让学生进行同辈评估（ｐｅｅｒ—ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。当然，比较而言，教师的评估意见对学生修改文章

时的影响更大一些。学生也往往会把教师当作评估的权威，但是，指导学生成为自觉的评估者．培养学生成为思想开放、胸襟宽阔的人．也是人才培养中不容忽视的重要方面。另外．利

用范文，把范文与学生作文进行比鞍，从而找出作文中存在的问题，也不失为一个好的办法。审稿者的任务在于提供信息反馈。“显然．所有参与交互的＾互为反馈者，而反渍也就是交互者对来自他人信息的反应。‘读者’和‘作者’是由敦、学员构成的写作教学的全体参与者。学员既是读者，又是作者；既是审稿者．又是被审稿者；既是反馈者，也是被反馈者。教员则主要担任读者、审稿者和反馈者的角色”（张英等，２０００：２４）。总之，自我评估、同辈评估、教师评估的全都意义．在于切ｌ练学生根据各种反馈信息，修改意见．自觉地运用各种相关技巧，对文章进行更高层次、更高质量的加工处理，切实地从修改中得到

写作技能和相关素养的全面提高。

显然．写作过程中三个阶段的任务侧重有所不同：写前阶段的重点在于解决“找到话说”的问题；写作阶段是要把鄢些想说的话条理清晰地记录下来；修改阶段则重在解决。语言符号配合观点表达的方式”的问题。

在英语写作课教学中提倡过程教学法的研究和实践，是因为它以交际理论为理论依据，把写作的过程看作群体间的

一种交际括动，而非写作者的单独行为，因而符合学生在学习

写作过程申的心理特点和认知需要。同时，学生能够最大限度

地参与到各个具体的写作阶段中来．投入到分组讨论和辩论、同辈评估、互助学习、师生对话等课堂活动中来。而教师在课

万　

方数据堂上的作用，则是“对课堂进行适当的监控而不是彻底的支

配。……改变教师讲解、提问．学生记录、回答的僵化模式．为学生营造有助于学习的轻松气氛”（李森，２０００ｔ１９）。这样，学生就能在主动参与和主动创造中充分体会随之而来的巨大的成就感，并养成海纳百ＪＩＩ的胸襟和分析、判断、决策等独立解决问题的能力。

２．教师角色的重新定位：学习的引导者

在实践中，写作过程教学法对教师的作用和角色问题也

提出了前所未有的挑战。教师不再扮演“一言堂”堂主的话语

或知识权威形象一而是成了学习的引导者。一定意义上说．教

师的责任更大了，角色内窖也变得更丰富了。

１）教师是设计师。教师应根据学生对象、教学内容合理设

计教学环节的各项活动．确保教学内容在民主，客观、活泼的

课堂气氛中得以顺利实施。

２）教师是控制课堂教学活动（ｔｉｍｅｄａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）正常进行的调度。当学生在课堂上因某个话题或想法突然出现集体性的＊趣转移、严重争执、局面失稳、秩序渐乱、偏离教学计划等情况时，教师应适时干预．纠正偏差．恢复秩序．保证教学活动

的正常开展。

３）教师是学生及时的顾问、必要时的语法权威。学生在写作过程各阶段往往会提出各种各样的问题．期望得到及时的解答或建议；或者，学生对所写文章中的句子语法是否正确存

在疑同，或无法辨识其中的语法错误。对学生的提问，教师必

须做出准确的解答。

４）教师是学生作文民主、客观的读者。一方面．教师应以

一个与学生平等的、普通读者的身份对侍学生的自由选题（包括所谓的“禁区”话题），理解学生在作文中传达的所思所想、

真实情感。另一方面，教师又必须超越普通读者的身份。作为

专家．教师应持一种批评性的眼光看待作文．既要看到学生在

写作中表现出来的长处、进步，同时也必须指出尚存在的各种问题和不足。但教师的意图，并不是要显示自己的权威．更多

的则是要张扬自己“客观地看待事物”的基本态度．通过表扬

鼓励学生不断进步，通过指出缺点和不足明确学生进一步努

力的方向和目标。

ｓ）教师是公平对待垒体学生的公正的评估员。教师必须

对所有的学生一视同仁，不能借任何理由偏向或歧视部分学生，造成学生之间部分人的优越感或部分人的自卑心理。教师

应当公平地对待学生在写前、写作、修改三个阶段所参与的各种教学活动。尤其是在对学生的作文做综合评定时．教师更要

坚持“一把尺子量到底”的公正尺度。

英语写作过程教学法既赋予教师如此多的角色，也对教师的能力素养提出了更多更高的要求。教师不仅要时刻意识到自己的角色作用．而且还要适时地在不同的角色之间准确地进行转换。总而言之，作学生学习的引导者才是教师最根本的角色作用：“外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授培学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发

挥”（王初明，２０００：２１２）。

结语

信息技术日新月异的发展、经蒋全球化在世界范围内的

迅猛势头以及中国加入世界贸易组织的既成事实，一方面给英语人才培养提供了前所未有的契机｝另一方面，也对落后、

僵化的英语人才培养目标和模式发起了无情的挑战。教学对

・８３・

２００３年５只第２－ｔ卷第３期

Ｆｏｒｅｉｇｎｌ

卟语教学

ａｎｇｕａｇｅ

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｍ叫．２００３

ＶｏＩ．２．ｔ

Ｎ。３

从英语段落语句含义的相互关系谈写作质量的提高

赵堪培

（西安外国语学院继续教育学院陕西西安７１００６１

摘要：较好的英语段落是十分严谨的，这种严谨性主要体现在敉落内部语句舍义的平行并列和舨向深入方面；教师应研究总结和遵循这些规律，指导学生写出质量较高的英语胜落。关键词：语句含义；平行并列；纵向深入；英语段落写作中图分类号：Ｈ３ｌ

５

文献标识码：Ａ文章编号：１０００—５５４４（２００３）０３—００８４—０４

ｕｎｉｔｙ

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｇｏｏｄＥｎｇｌｉｓｈｐａｒａｇｒａｐｈｒｅｑｕｉｒｅｓｂｙｔｈｅ

ｐｌａｎｅ

ａｎｄｃａｒｅｆｕｌｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ，ｔｏ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

８

ｇｒｅａｔ

ａｎ

ｅｘｔｅｎｔ．

ｏｆ

ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ

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ｐａｒａｇｒａｐｈ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｙｎｔａｃｔｉｃｍｅａｎｉｎｇ；ｐａｒａｌｌｅｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ；ｖｅｒｔｉｃａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ；ｐａｒａｇｒａｐｈｗｒｉｔｉｎｇ

谈到英语段落写作，西方学者提出语句含义的概括性

一、导言

熟悉英语段落写作的人都知道．一篇好的英语文字．其结

（ｐｌａｎｅｏｆ

ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ）。也就是说，在一般段落内部，有些句子所

表达的意思比较概括．有些句子的意思则比较具体。从概括到

构是非常严谨的。这种严谨性主要体现在主题句（ｔｏｐｉｃ㈣一

ｔｅｎｃｅ）与论证细节（ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｄｅｔａｉｌｓ）之间的关系上：即论证细节的每一层意思或每一语句的含义都能紧扣主题．服务于

具体之间叉存在着若干过渡的句子。这一概念从段落语句告义的概括程度或具体程度人手。就一般英语段落的运行轨迹

进行了详细的分析。就一般英语段落而言．主题句的概括性最强．用于表述论证细节的语句一般比较具体。假如按最基本的段落写作模式．将主题句置于段首，该段落的运行轨迹应该是从一般到具体的过程。这种从一般到具体的过程是如何推进的呢？这就好比你站在某个地方．举目远望，看见远处有一个“东西”．仔细一看，该物体是“移动的”．而且距离你越来越近。再仔细一看，原来那是“一个人”，“女的”，她是你邻居的“ＩＩ岁小姑娘”，名叫“安娜”。上面的过程可以概括为：Ｉ）某物｝２）走动的人；３）女的；ｔ）１４岁的小姑娘安铘。

可以看出，ｌ

４所代表的含义，后一层比前一层更具体．

　

主题句。客观地说，英语专业专科以上的毕业生都熟悉这一基本概念．然而，不少学生在完成英语段落写作时，往往出现论证细节与主韪句脱节，使段落的严谨性大打折扣。有时．这种

现象反映在口头表达方面．讲话者喋喋不休，但仔细一昕，时

而紧跟主题，时而偏离主题，好像一位初学驾车的司机，把握

不住方向盘。那么．英语写作教师如何指导学生写出严谨的英

语段落，提高学生的逻辑思维能力，提醒学生避免出现文不对题的现象？我们不妨从段落语句含义的纵向深入和平行并列两方面加以分析和探讨。

二、如何理解英语段落的平行并列和纵向深入１．如何理解“纵向深入”

直到将问题说清楚为至。妞果将上匾的每一步都看作一仑英

语句子．将各句所代表的含义用序号加以表述．可以看出（１）号句子所代表的意思比较笼统、概括，（２）号以后句子所代表

象的起点水平已经发生了变化，未来社会对英语人才的能力和素养也已经提出了更多更高的要求。这些因紊促使英语写作课教学必须在课程目标和教学方法上进行重新定位．并使

［４：鸟永志英语写作常见问题分析与训练［Ｊ：．外语教学－２０００（３）．［５：张英等写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响外讲界．

２０００Ｕ）

得英语写作课的教学改革成为一项十分紧迫的任务。在英语

写作过程教学法的实践过程中，教师要不断调整自己的角色作用，建立起民主、高教的反馈机制，把学生培养成具备扎实的写作理论知识、掌握实用写作技能、具有重要素质和能力、在未来社会中具有强大竞争力的英语人才。

［６ｊ周晓康．《民主课堂

２０００（５）．

从理论到实践》介绍ＥＪ２．外语教学与研究．

［７：高等学校外语专业教学指导委员会英语组高等学校英语专业英

语教学大纲Ｉｓ］．上海：上海外语教育出版社．北京：外语教学与研

究出版社・２０００．

作者简介：刘爱英．四ＪＩＩ外语学院科研处，副教授，硕士．主要

参考文献

［１：李森．改进英语写作教学的重要举措：过程教学法［Ｊ：．外语界．

２０００（１）．

从事英语教学、英语文学研究。

［２１王初明等以写促学一项英语写作教学改革的试验［Ｊ：外语

教学与研究．２０００（５）

收稿日期责任编校

２００２一０５—１２

郑荣

：３］王守仁．关于英语教育的思考ＩＮ＂．英语周报．２００１

・８４－

１０－２３

万方数据　

英语写作:课程目标与教学方法的重新定位

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

刘爱英

四川外语学院,科研处,重庆,400031外语教学

FOREIGN LANGUAGE EDUCATION2003,24(3)24次

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